影视欣赏在大学英语听力教学中的作用

2022-09-12

21世纪充满机遇, 充满挑战, 要想培养出世界一流的高素质、高水平的人才, 大学英语教学在新形势下面临着艰巨的任务。这就要求教师必须对学生、教材、教学方法等作积极的调整, 以达到最理想的教学效果。

其中, 英语听力教学相对来说是比较薄弱的环节, 在学生的英语学习中还没有发挥出最佳的作用。然而, 听在日常交际中又占有十分重要的地位。本文为了有效提高英语听力课的教学效果, 分析了传统的听力教学模式存在的不足和影视+传统的听力教学模式相结合的有效性, 力图为找到英语听力教学的新方法。

1 传统教学模式的不足

虽然传统听力教学已采用多年, 随着时间的推移, 逐渐显示其不足。笔者经过多年的教学实践发现传统听力教学模式和教学手段存在不少缺陷。

1.1 教师为中心带来的课堂气氛沉闷

在传统听力教学模式下, 大多数教师在听力课上遵循比较单一的教学方法, 即教师首先讲解生词, 然后播放听力材料, 最后核对答案。如为了让学生听懂, 教师常常放慢语速, 尽可能地把每个单词都让学生听得十分清楚, 从而使语言失去了正常的节奏。学生长时间在这种语言环境以及教学方式的熏陶下, 必然会对自然语言感到很不适应, 茫然不知所措。它的单调、乏味使学生处于被动的地位, 学生只是机械地接受信息, 毫无主动性和积极性。久而久之学生便失去了对听力的兴趣, 没有了自信, 神经紧张, 焦虑, 依赖。

1.2 传统教材陈旧和单一教学模式

许多大学仍然在使用所谓“经典教材”, 其中大部分是在8 0年代编著的。陈旧的内容已不能满足现代英语教学的要求, 信息的变化速度如此之快, 需要不断更新教材, 才能跟上时代发展的步伐。单一教学模式是教学效果不佳的重要因素。在传统听力教学模式中, 学生的情绪低落, 处于被动学习状态, 进而影响了对听力材料的正确理解。换句话说整个听力教学过程实质上就是一种测试模式。教和学处于一种被动的机械的训练之中, 造成学生实际运用语言能力低下。许多学生通过了国家大学英语四级乃至六级考试, 但仍然存在着听不懂、说不出的现象。

2 影视在听力教学中的作用

电影在听力教学中的运用具有特定的理论依据。首先, 视觉和听觉的结合对于记忆有所影响。心理学实验表明, 通过不同的感觉器官接受的信息对大脑产生的刺激强度有很大的差异, 因而也就产生了相差悬殊的记忆效果。对视觉输入的信息接受率最高, 可达83%;对听觉输入的信息接受率次之, 可达11%。视听结合的优势就是让大脑的两个半球协同合作, 产生了“1+1>2”的增值记忆效应。如果将需要记忆的信息寓于影视节目中将会激发学生的学习兴趣, 对吸引学生的注意力有着极大的提升作用。

2.1 影视教学有助于语言环境的创造

要学好一种语言, 最简洁的方式就是置身于这种语言环境之中, 耳濡目染, 接受语言文化的熏陶。然而对于中国人, 英语既不是第二语言, 更不是母语, 充其量不过是一门外语。除了校园、英语角和一些英语沙龙以外, 其他地方很少使用英语, 相比之下电影给学生提供了一种真实的语言环境。它具有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言。通过视觉训练使学生对原本乏味枯燥的、缺乏语言实际环境的听力课产生了兴趣。

2.2 影视教学有助于听力词汇的增加

词汇是构建语言的基础。没有足够的词汇量, 要想迅速提高英语听力水平, 那只能是空谈。实际上大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半。学生英语听力词汇量小于阅读词汇量的原因主要是听力词汇量累计难度大。学生对英语大纲中规定掌握的单词有相当一部分没有在大脑中建立听觉形象。有些虽有听觉形象, 但由于发音不准的原因, 影响了听力理解。其次, 听力训练相应偏少也是造成学生无法将阅读词汇有效地转化为听力词汇的又一原因。再次, 很多学生对单词的掌握是一词一意。这种现象也极大地影响了听力效果。而电影的加入可以轻松而主动地扩充和积累词汇。学生在观看精彩片段的时候, 为了真正理解内容, 当遇到不认识的单词时, 就会有意识地记在心里, 在课间休息或课后, 他们会自觉地查字典, 弄清楚原本不认识的单词, 从而使原本被动的, 单一的听力变成了主动的积极的习得表现。

2.3 影视教学有助于兴趣的提高

兴趣是人的特殊的心理机能, 是人们发展智力, 索取知识, 走向成功, 进而达到理想境界的桥梁与纽带。我国古代伟大的教育学家孔子曾说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”因此符合人们兴趣的活动能提高人们的积极性, 使人集中注意, 长时间愉快地从事某种活动。在听力教学中, 教师为学生创造一种轻松、愉快的学习环境, 是学生学好听力的关键所在。影视作品具有的特征深受学生的喜欢并很容易吸引学生的注意力。如让学生根据影片内容回答问题, 进行角色配音表演, 真正地让学生在听力能力上得到训练。这样的影视听力过程不仅能使学生保持较长时间的心理兴奋状态, 还能使学生把图像信息和声音信息同时结合起来, 教师从中再不断激发学生的好奇心。因此在听力教学中, 教师精心设计一些与听力训练有关的, 新颖有趣的并富有启发性的小电影十分重要, 使学生对课堂产生积极的反应。反之, 再好的教学方法, 如果没有学生本身的参与, 是不可能达到这个效果的。

3 传统听力教学模式+影视听力教学实践与结果

针对《课程要求》中对“大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求”, “应贯彻分类指导、因材施教的原则”, 我们实行了模块化分级教学。新生入学后, 必须参加学校组织的入学考试, 或者根据高考成绩, 学生被编入从低到高, 一级、三级、四级。

笔者2007年担任了三个一级水平班的英语教学。无论从英语的基础还是从主动性和积极性来讲, 他们都是属于年级最低的。教师首先要对学生普遍存在的学习心理障碍进行必要的疏导, 使学生认识到, 听力学习的重要性, 与不可回避性。笔者抽取了一个班采取传统的听力教学模式。还有两个班采用传统的听力教学模式+影视授课方式。

笔者的课堂实践为:

播放前——渲染气氛。教师可以以听音乐的方式, 或者提问的方式, 或者讲故事的方式, 介绍材料背景知识, 并对所要出现的重要句型、词组、俚语进行必要的讲解。这样一来, 不仅可以提高学生的兴趣, 还能帮助学生理解材料。

播放中——发挥电影的优势。教师可以采用多种形式:通篇播放、分段播放、定位播放、播放音频、播放视频等方式, 充分发挥学生感官功能的同时, 使学生身临其境, 在不知不觉中倾听播放的内容, 以最快的速度抓住要点。

播放后—安排相应的测试活动。形式多样可以是填空、回答问题、写感想、三人一组进行回忆、讨论、模仿所听到的内容。课堂上欢声阵阵、笑语盈盈, 充分体现学生为主体, 教师为指导的课堂活跃气氛。

教学效果反馈:

通过一个学期的实践教学, 按数据分析, 影视+传统模式班的学生对此次实践总体持肯定态度。此外, 从该组学生参加四级考试的结果可以看出学生成绩优于传统教学组的学生, 收到了明显实效。 (如:表1)

从上表可看出影视听力组较之传统听力组四级通过率提高36.8%, 可见影视+传统听力教学模式在一定程度上提升了教学效率, 为优化大学英语教学和学习环境带来了勃勃生机。

3 结语

训练听力是当前英语教学的当务之急。在大学英语听力教学中合理地运用影视欣赏是提高学生英语听力能力的突破口。它们的结合既可以缓解学生的学习压力、活泼课堂气氛、真正地寓教于乐, 又充分注重调动教师和学生的双向互动。从探讨的角度出发, 应该引起教师的重视, 使其真正成为一种更加有效提高学生英语听力水平的教学手段。

摘要：听力是英语综合能力中非常重要的一个环节, 本文就传统的听力教学模式存在的缺陷、教学效果不理想阐述听力教学中运用影视欣赏的手段, 充分调动学生的学习兴趣, 并从不同角度论证传统听力教学模式与影视相结合的新教学实践结果的有效性。

关键词：英语听力,影视,实践结果