PBL教学法的优势

PBL教学法的优势（精选8篇）

篇1：PBL教学法的优势

PBL教学法的优势

与传统灌输式教学比较,PBL教学法优势表现在以下几个方面: 1.PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲,学生听”,这种方式是以教师为中心,以知识为本位,学生处于被动的地位[5],学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案,这就使得学生的学习由被动变为主动,由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程[6]。

2.PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,它要求学生通过或围绕问题进行学习,问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识,也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程[6]。以学生为中心的教学法,要求学生作为课堂教学的主体,使学生参与到教与学的过程中,能最大限度的发挥学生的能动性和创造性,有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

3.PBL教学法能激发学生的学习兴趣,培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题,学生带着问题学习,有兴趣解决这些问题,就会变被动学习为积极主动参与和探索,学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动,通过多种思维和认知方式才能获得问题的解决,其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程[6]。Morales-Mann ET提出:以问题为基础,以小组为单位的学习和讨论,在基础和临床知识的学习过程中,能明显提高学生分析问题和解决问题的能力[7]。

[6]崔炳权,李春梅,何震宇,等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007(1):7-8.[7]金 莉.PBL教学法在病理生理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2005,23(23):57-58.

篇2：PBL教学法的优势

【摘要】 目的 归纳PBL教学法优劣，总结经验。方法 抽取20名学生与一名教师开展PBL教学法，了解各方反映。结果 多数同学及教师反映不适应西方PBL教学法。结论 PBL教学法在我国现行教育体制下行不通，我们应该走PBL教学法与传统教学法相结合的道路。

【关键词】 PBL教学法；传统教学法

PBL(problem-based learning，也称基于问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的西方医学教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院等的教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学方法。目前，PBL医学教育已经开始在我国不少医学院校扎根生芽。笔者根据自己在施行PBL教学法过程中遇到的问题及经验着重归纳了PBL教学法在我国医学院校实施的优劣及方法和经验，以期相关人士能从中得到借鉴。PBL的相关知识

PBL是于1956年Ｂｌｏｏｍ等学者在比较了不同学习方法的学习效率后提出的概念。1983年，Ｓｃｈｍｉｄｔ详细论证了ＰＢＬ教学方法的优点，倡议在医学教育中使用ＰＢＬ作为传统教学的补充。从此，ＰＢＬ作为世界范围医学教育的奋斗方向。许多国家开始在医学教育中采用ＰＢＬ。ＰＢＬ与传统教学法有明显区别。起初，PBL的提出是基于问题与学生的基础上的，它的诞生也是旨在使学生在早期会提出问题、会思考问题，而没有一个系统的理论与方法。随着世界范围内PBL的流行与开展以及经验的积累，PBL也渐渐形成一种具备理论、实践的体系。如今形成的典型的ＰＢＬ课程是由5～10个学生和一个教师组成一个研究小组，小组每次开展讨论前会由教师选定一个讨论项目或临床病例，学生则会认真思考该项目或临床病例，在自身思考的同时会形成这样那样的问题，于是问题产生了，学生此时会以问题为主导从而去搜寻资料或与他人讨论，从中获得点点滴滴的知识，经过自身的思考与创造性思维去解决问题，而教师则要在学生不断搜索资料、思维创造的过程中予以控制和引导，从而保证学生的思维不会漫无目的，不会脱离问题的主线。在整个研究小组的组成中除了教师与学生两个主体外还会有记录员、主席等角色，根据Ｍａｒｃｈａｉｓ的描述，其中每个角色都有特定的作用。记录员负责记录小组总结的要点，帮助小组理顺思路，参加讨论以及记录小组信息资料的来源。教师的主要责任在于鼓励每一个成员积极地参与讨论，帮助主席控制学习进程，检查记录的准确性，防止跑题，确保达到学习目标。教师还要检查学生理解的准确性以及评估成员的表现。主席主持整个研究讨论过程，鼓励每个成员参与讨论，控制进程及时间，确保记录员记录准确。PBL的施行方案

了解国际典型PBL实施方案，结合国内各家医学院PBL的实施经验，笔者此次参与施行的PBL教学方案选取20名学生和1名教师为一个研究小组，每次由10名学生和教师围绕一个主题或病例进行讨论，另外10名学生则作为听众、提问者、评分者对讨论进行干预。教师首次选取的主题为腰椎间盘突出，同时选取1名患者，由教师进行问诊、查体，同时给出患者的临床检查、检验结果，共分为4次进行讨论，4次论题分别为腰椎间盘突出的基础、腰椎间盘突出的表现、腰椎间盘突出的诊断、腰椎间盘突出的治疗。要求每次讨论时每个学生结合当次论题结合病例提出问题，花费2周时间去解决问题，最后小组讨论。

4次讨论共进行了2个月时间。在此期间，笔者观察了小组各个角色尤其是教师和学生的反映。每次讨论也请相关科室临床教师作为评委，总结、归纳。

突出的问题

3.1 理解误区 由于我国现行教育体制已施行多年，在教师和学生思维中已渐渐形成班级授课制，而以学生为中心代替以教师为中心的PBL则是以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”五个阶段教学代替传统教学模式中的组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业的模式［1］，因此PBL在施行初期笔者发现学生和教师都走入了这样一个误区：PBL即是学生讲课，学生每次选取一个题目，搜寻资料，制作多媒体，小组讨论时学生则扮演教师的角色进行授课，因为学生的选题相对于学生来说比较难以理解，因此学生之间难以形成讨论，而在这整个过程中学生最缺少的就是思考和讨论，学生只不过扮演了资料搜集者、资料展示者的角色。教师也存在误区：PBL就是学生给老师讲课，老师给学生打分。

3.2 学生选题超出本身问题 笔者发现学生在选题时大多数不是根据自己的问题去选题，而是参照主题提出一个比较大范围的题目：如某疾病的治疗、某疾病的诊断，这样一来，学生的选题不但脱离了自我思考的中心，而且也脱离了病例或主题。学生也因此在这一过程中得不到应有的思考和知识。3.3 学生、教师缺乏积极性 传统模式教育下的学生和教师在面对PBL教学时积极性不够，学生不习惯于从一名知识接受者变成一名知识探索者，他们习惯了教师传授知识，自己被动地执行拿来主义，而不用去思考、不用去搜寻资料，因此在施行PBL的过程中积极性不够。教师则一味把自己当成评委，而没有起到引导者、护航者的作用。

3.4 学员准备时间不足 在现行阶段，虽然PBL已经开展，但教师和学员还是要完成现行的教学大纲、教学计划，学员也要担负诸如实习、作业、复习、预习的重担，PBL要求学生在2周时间内完成选题，在时间上显得不足。

各种反映

在参与PBL教学的教师及各科室教师中，大多数反映学生在PBL教学中不会思考，学生表达的题目超出学生本身的能力。而也有教师表示弄不清如何去控制这一类情况。大多数学生表示对PBL感兴趣，但又都表示没有时间去思考PBL，都反映不会选题、如何形成观点。

讨论

此次为期2个月的PBL为我们展现出很多问题，笔者认为：在我国现行教育体制下开展典型的PBL行不通，因为两种教育体制完全冲突。结合我国的国情，目前我们应该走ＰＢＬ和传统教学方法相结合的道路。在传统教学方法的基础上，使学生掌握了一定的基础知识后通过选择适当的病例，围绕病例实行ＰＢＬ的教学方法，让学生早期接触临床，把基础和临床结合起来，以期达到培养学生思考的能力。【参考文献】

篇3：PBL教学法的优势

学校在基础教学楼2 楼改建了6 间PBL专用教室和1 间教师休息办公室。在6 间PBL专用教室里配备了相应数量的新桌椅、书柜、钟表与集电脑、投影仪及白板于一体的SCT 60 寸液晶电视一体机和相关的书籍等软硬件设备, 并且每间教室里都已连接网线, 以利于学生在学习、讨论时能够方便快捷地使用, 及时获得相关研究领域的最新研究动态, 提高学生对知识的理解和掌握程度、对学习的主动性和积极性、对问题的分析解决能力。

目前, 通过校内外培训, 我校现有PBL导师近40名, 已成熟的可应用于教学的PBL教学案例有6 个, 涉及消化系统、循环系统、生殖系统、免疫系统和呼吸系统等教学内容。现在PBL教学已正式纳入学校选修课管理模式中, 临床医学专业二年级的学生是其主要授课对象, 学生可以在期末时利用学校教务网管理系统来选择自己喜欢的课程。

PBL是以问题为指导方向的一种教学模式, 在教学过程中强调的是真实性, 即模拟解决与实际生活中发生的相类似的问题, 这种教学模式能够切实体现学生的自主性, 将学生放在中心的位置, 能够将学生的潜能很好地激发出来。本次研究在前人研究的基础上, 选取新疆医科大学临床医学专业二、三年级民考民学生作为调查研究对象, 设计一份针对少数民族医学生问题解决能力的问卷调查, 结合访谈来调查PBL教学模式下与传统教学模式下新疆少数民族医学生问题解决能力存在的差异。

一研究对象

此次调查研究选取新疆医科大学临床医学专业二、三年级民考民学生作为对象, 分级进行问卷调查。两个年级共发放调查问卷275 份, 收回有效问卷258 份, 有效率为93.8%。调查以班级为单位进行, 在晚自习时间集体答卷, 当场收回;在有效问卷中, 接受PBL教学的学生是95人, 接受传统教学模式、不属于PBL教学的是163 人。

二研究方法

从2014 年9 月至2015 年7 月, 用近一学年时间参与PBL教学, 基本保证每周现场参与一次。课后分批分级对参与PBL教学的学生和接受传统教学模式的学生进行有目的的访谈。之后采用自己设计的问题解决能力问卷进行测试, 问卷中涉及26 道项与问题解决能力有关的题目, 通过李克特式五点选择方式, 在回答问卷时, 相关的调查者需要通过自身情况的分析来进行试题的判断, 学生的得分越高, 直接说明这个学生解决问题的能力越出色。这份问卷包括7 个因素, 即问题意识、问题定义和表征、策略形成、信息组织、资源分配、监控、 评估。各因素的内部一致性系数都在0.600 以上, 问卷的整体信度为0.820。

三研究结果

通过运用SPSS软件对问卷的数据进行统计分析, 可以清楚地看出, 接受PBL教学的少数民族学生在问题意识、问题定义和表征、监控3 个因素上的平均得分要明显高于接受传统教学模式的学生。由此可以得出一个结论, 即接受PBL教学模式的少数民族医学生的问题解决能力在问题意识、问题定义和表征、监控及问卷总分四个方面与传统教学模式下的学生有明显的差异, 具有统计学意义。

四研究建议

1.对少数民族医学生形成问题空间有利

通过问卷调查中所统计的数据分析不难看出, PBL教学模式更容易使学生在学习时, 进行问题空间的建立。此处所说的空间, 是指问题解决者需要了解问题情境, 全面了解问题的目标、给定条件以及允许的操作。而在以往教学模式下, 学生一般比较被动, 很少去问为什么。而应用PBL教学模式进行教学, 教师使用的案例本身便是问题空间, 这样能够帮助学生进行问题意识的建立, 从而让学生产生对教学案例的兴趣, 将自身主观能动性发挥出来, 进一步去了解问题, 准确定义问题, 进行心理表征的形成, 这便是这种教学模式所具有的优势, 可以充分激发学生的好奇心, 产生浓厚的学习兴趣。

2.有利于少数民族医学生解题策略的形成

解题策略变式重视学生问题分析能力的提高, 进行聚合思维和发散性思维的训练。PBL小组的学习, 由教师先提出案例, 然后同学之间进行交流与学习, 最后形成问题解决策略。在这个过程中对学生的信息组织能力要求比较高, 其一是考查学生筛选价值较大信息的能力, 其二能够全面地考查学生利用有效信息资源的形式。PBL教学要求学生在上课前查阅大量的参考文献, 并分析整理所搜集的资料, 这也要求在上课前对学生进行信息检索基本技能的培训。

3.形成良好的反馈机制

通过统计数据可以看出, 接受PBL教学模式的学生, 其监控能力要明显强于其他学生, 原因在于PBL教学模式最主要的是学生的自主学习, 重视学生自我监督能力和元认知能力的培养, 这会给学生的终身学习产生很大的影响。接受传统填鸭式、灌输式教育的学生, 自我监控能力不会得以增强。一般的学习过程中, 对问题的反馈方式有两种, 第一种将自我监督作为主要手段, 并通过元认知来对自己解题的过程进行检测, 提醒自己的操作有没有更加接近目标。第二种则是评估体系, 一般由任课教师或者同班同学实施, 属于外界对问题答案的一种评价方式。

4.有利于提高少数民族医学生的问题表征能力

在PBL教学的开展过程中我们逐步发现, 刚开始接触PBL教学的初学者, 他们对问题的表征一般是表层表征, 随着医学知识的不断增多, 加上对PBL教学模式日渐熟悉, 表层表征自然转化为深层表征。因此, 高年级学生相比低年级学生, 对问题的原理和内部结构有了更好的掌握。这就要求授课教师在PBL教学的实施过程中, 应有针对性地去提高学生的问题表征能力。要求学生在解决某个具体问题时能够提取关键信息, 不要遗漏关键点, 避免不正确的理解认识。在授课案例的选择设计时应做到教学目的、要求明确, 一目了然, 使学生对问题不会产生歧义, 解题思路不会受到影响。在编写教学案例时, 应当加入图表、曲线图、照片等各种问题的外部表征形式, 这些表达方式更有利于少数民族医学生对问题情境的表征。

由此可见, PBL教学模式对少数民族医学生独立思考问题的能力、探索问题的能力以及从失败中总结经验的能力都具有积极的作用, 尤其是学生的实践能力大幅度提升。PBL教学模式培养出的少数民族医学生在问题意识、问题定义和表征、策略形成等多方面更适应现代医学发展的要求。

参考文献

[1]翟建才.美国和加拿大医学教育教学法的调查和分析[J].医学教育, 2002 (6) :39~41

[2]傅小兰、何海东.问题表征过程的一项研究[J].心理学报, 1995 (2) :204~210

[3]陈勃、游河、陈小爱.大学生日常问题解决能力的特点及相关因素研究[J].应用心理学, 2004 (4) :28~32

[4]田京、于博、袁金学.PBL教学模式培养医学生能力的做法[J].中国现代医生, 2007 (17) :119~120

篇4：PBL教学法的优势

关键词：PBL教学法；妇产科护理学；教学改革

以问题为基础的教学模式是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，PBL与传统的授课为基础的教学模式有很大的差异，它是一种以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力的教学方法，采用这种课程模式已经成为当今世界医学教学改革的趋势，越来越多的医学院校开始尝试。

1PBL教学实施步骤

1.1选择合适病例

由教师选择合适病例，与患者本人和家属进行充分的沟通和交流以便学生采集病史。学生以小组为单位，在患者床边采集病史和体格检查，整理成病例资料向教师汇报。教师修改后交还学生，并针对此病例提出相关的问题，如以异位妊娠的临床实习为例，我们提出一系列的问题：异位妊娠的常见原因？临床表现？辅助检查？诊断和鉴别诊断？处理原则？学生开始查阅文献和资料以便下一阶段的讨论。

1.2学生收集资料

1d后组织对病例资料进行讨论。教师指定一名学生为主持者，一名学生为记录者。学生们根据病史，就此患者的诊断、诊断依据及鉴别诊断发言，各抒己见，随后教师点评讨论过程，并带领学生到床边追踪入院后的病情进展及所行的各项检查。由学生将讨论及追踪内容进行整理，教师修改后交与小组每一位成员，以便下一次讨论。

1～2d后组织对患者入院后的资料进行讨论。同样由2名学生分别充当主持者和记录者。本次重点讨论该病例的相关的辅助检查和治疗原则。最后由教师对讨论进行点评并引导学生理解本病的重点学习内容。

总之，每次讨论均根据理论授课的内容，以具体病例为中心，以问题为引导，按照收集病史——提出问题——查阅资料——回答问题——进一步床边收集资料——总结与分析的程序进行，通过学生不断的提出问题、思考问题的过程，进一步提高对抽象的理论知识的理解和掌握。这种提出问题、建立假设、自学及收集资料、论证假设的学习过程使学生掌握“假设——演绎——论证”的逻辑推理方法。

2PBL教学法对老师的要求

教师在PBL教学中不再是领导者和主角，不再担任传统教学模式中内容专家的角色，不直接参与讨论，更不提供问题答案，其作用是推动PBL的顺利进行，即所谓的“促进者”。教师能否扮演好PBL教学中促进者的角色，对成功的PBL教学非常重要。因此PBL教学模式对教师也提出了更高的要求，对教师的教学方式和教师素质提出了挑战。教师既要有扎实的理论知识，有针对性的设计各种临床问题，激发学生主动参与的积极性和主动性，同时又要有强烈的工作责任心。不但要精通本学科的专业知识，还要学习和掌握相关学科的知识如教育学和心理学。只有这样，在PBL教学过程中才能熟练、灵活地运用PBL教学法，取得更好的教学效果。

3PBL教学法在妇产科护理学教学中的优势

3.1有助于提高学生自主学习能力和学习兴趣

PBL教学以学生为主体，教师为主导，目标明确，让学生自己利用各种资源解决问题。从病例的采集、资料的整理和收集、对初始资料的讨论及对资料的追踪跟进均由学生独立完成。在学习过程中，只有认为自己是学习的主导者，才会积极主动的去学习。同样，在PBL教学过程中，学生认为自己是学习的主导者，会对所学和讨论的内容产生浓厚的兴趣。从而主动查阅资料、分析病例。

3.2能提高学生发现问题、分析及解决问题能力

在PBL教学中，教师展示病案设置问题后，学生分组讨论、分析，可促进学生积极思维。学生从病人信息——病史、身心状况、辅助检查中发现问题，运用已有的知识和经验综合分析，探索解决问题的途径，最终得出结论。学生在对疾病做出正确诊断、对病人实施整体护理的过程中，将理论知识运用于临床实践，不但加强了对知识的理解和融会贯通，而且锻炼和培养了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。达到活学活用，学以致用的目的，增强了临床实践能力。

3.3能提高学生语言表达和人际交往能力

随着社会的发展，人们对护理服务的要求也越来越高。现代护理教育要求护生不仅具备高尚的职业道德、坚实的理论知识和精湛的操作技能，还要具有较强的人际沟通和交往能力。PBL教学法使学生在回答问题和讨论病案时，迅速整理思维、组织语言，大胆地表达出来，充分锻炼了学生的口头语言表达能力；同时学生各抒己见，集思广益，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，提高了人际沟通和交往能力，也增强了团结协作精神。

3.4能提高教师综合素质和教学质量

PBL教学法是一种理论和实践相结合的教学方法。教学过程是以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导，师生多向交往、共同发展的过程。这种教学法对教师提出了更高的要求。教师除了要具备较高的教育教学水平、丰富的临床经验和扎实的医学理论知识外，还应具有高度的责任心、较强的组织协调能力和应变能力。教师在教学中要充分备课，有效组织教学，发展学生思维，培养学生能力，完成教学目标。教学相长，通过不断实践能使教师综合素质不断提升，教学质量不断提高。

参考文献：

[1]郑修霞.妇产科护理学[M].北京：人民卫生出版社，2006

[2]刘芳丽，白琴，靳艳.PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价[J].卫生职业教育，2009，27（15）：67-68

[3]唐萍.案例教學法在护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（15）：108-109

[4]薛松梅，朱丽丽.改良PBL教学法在儿科护理学教学中应用与探索[J].卫生职业教育，2009，27（6）：63-64

[5]兰萍，刘颖，邵锦霞，等.病例分析法在内科学理论课教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，27（9）：59-60

篇5：PBL教学流程优化的思考

摘要：通过PBL教学全过程的参与，从PBL的教案设计的内在要求，学生知识水平和现状的精确分析，教师在PBL过程中的参与方式以及总计点评时的注意事项几个方面提出了PBL教学的要点，以及具体的实施方案和流程。

关键词：PBL，教学，流程，思考

《The consideration of the Process optimization of PBL》

Peng Rui1,Ge Xin2, Wu Wei1,Wang SuZao3

1,The First Affiliated Hospital of GZ University of Chinese Medicine 2,Graduate Department of GZ University of Chinese Medicine 3,Internal Medicine Department of GZ University of Chinese Medicine Abstract:Through the participation of the PBL whole process, from the inherent requirements of PBL lesson plan design, and accurate analysis of the students “level of knowledge status”, the teachers participation in the PBL process, as well as Total precautions when reviews aspects of PBL , as well as specific embodiments and processes.Keywords: PBL, Teaching,Process, Tinking

PBL即Problem-Based Learning,也称作“问题式”学习,最早起源于20世纪50年代加拿大Mc-Master大学。它是一种以实际情况为引线,提供一切应对的资源和指导的教学法，目的是让学生能够自主地从如何解决问题的方法中学习到知识。PBL教学要求学习者要先学会如何去懂得搜寻有关的资料，以便用来解决在学习过程中所遇到的有关问题。目前，已有越来越多的院校采用这种方法进行教学或教学改革, PBL教学已成为国际上较流行的一种教学方法[1]。

我校自2006年开展PBL教学以来，笔者有幸参与其中，并收获了一些体会，也产生了一些不太成熟的见解。总的感觉是：PBL教学的成功与否与很多因素有关,如预先设定的目标、参与PBL教学的个体(学生)、指导教师、教案编写以及评价等等。而因为受传统教学方式方法的影响,目前在我们国家，上述多个方面均与西方国家有所不同,在PBL实际教学中会存在一些特殊问题。对此我们急就成章，不揣冒昧地拿出来与各位探讨和分享。

一、PBL教案设计至关重要

要成功的实施一次PBL教学，首先要求教师对课堂教学目标有清晰的认识，在此基础上，再将各个认知层级的知识点罗列出来，根据这些知识点去选择最合适的案例。而案例的选择和内容的确定需要多位相关专业的老师进行讨论、分析，进行知识点优化组合后方能初步确定。授课老师要对学生们可能的讨论范围进行一个大致的评估和猜想，避免学生可能因为某些词句的原因而跑题，偏离知识目标。为此，我校在采用PBL教学时，对教案设计工作给予了充分的重视，每编写一个新的PBL教案，都会召集内、外、妇、儿、骨等专业的有经验的老师进行充分讨论，根据学生的知识储备和学习特点来选择合适的病案内容，进行病例筛选，最后讨论定稿，一个新的PBL病例才最终产生。

二、学生整体情况分析必须做透

学生的整体情况分析包括多个方面：首先，对学生知识储备情况分析非常重要，因为它决定了这个学生的知识深度和思维广度。当学生有了充分的知识储备后，案例的分析可以更加深入，知识点的内容更容易被分析和掌握，PBL的教学目标更容易达到。如果没有做知识储备分析，学生们可能对病例的内容分析深度不够，甚至一头雾水，从而不能达成教学目标，那这个PBL教学就是失败的。除此之外，学生整体情况分析还包括学生学习特点的分析，里面包括对学习积极性、思维活跃度、学习方法的偏好等等的分析。这些学习特点决定了在PBL教学过程中，教师的参与度和指导方式。如果学生学习积极性高，思维活跃，教师在讨论过程中更重要的是作为引导者；而如果学生们比较沉闷、依赖性较强，教师就要既充当引导者，又当讨论者，帮助学生们调动积极性。

三、教师的参与方式可以多样

对于教师在PBL中的地位和作用，许多同行在自己的文章中均有提及，但笔者在PBL中对教师的作用有些不同的看法。比如有些老师在整个PBL过程中不发一言，任由学生讨论，显然，这种方式是不正确的甚至是失职的表现。因为在PBL的进行过程中，教师要密切关注学生的一举一动，以及整个讨论进行的方向，知识点的覆盖程度，有无跑题、偏题，对于大方向的掌控要十分清楚，要及时与学生进行沟通和引导。

但这里作为老师我们要注意，你的交流不应是权威结论式的，而应该是讨论式和询问式，目的是让整个讨论过程更有效率和更有目的性。因此笔者认为教师在这个过程中要关注的不仅仅是内容的进展和讨论的情况，学生们的个人特点教师也要充分重视，对每个学生的优点和缺点都要及时记录——因为PBL进行过程中所呈现给教师的信息是非常多元化的，知识内容的学习固然重要，学生们的学习态度、学习方法、学习积极性的评估也十分重要。基于此，笔者在PBL教学过程中会随时记录学生们涵盖了各个方面的优点缺点，比如有些学生发言积极，但是不注意聆听其他同学的发言；有些学生不喜欢发言，总是在听，不喜欢参与；有些学生喜欢跑题；有些学生容易被其他同学误导而没有个人观点等等。这些情况笔者都会记录下来，在最后的点评过程中给学生一一指出。

四、总结点评要点体会

笔者看过不少老师的PBL课，他们在总结时主要是总结这个案例有哪些知识点，哪些内容是学生们提到了，哪些没有想到，对每个组的讨论情况进行点评。这固然也无可厚非，但笔者认为，知识点的总结固然重要，每个学生在学习和讨论过程中体现出来的学习方法和学习态度的不足，更值得老师们去指导，因为“授人以渔”比“授人以鱼”更重要。

正因为本着PBL教学所具有的这种理念，每次PBL讨论结束，笔者都会对每位学生的优缺点进行点评，内容除了讨论的知识内容以外，还重点谈他们在PBL过程中体现出来的学习能力和方法的不足。比如有些同学不擅长聆听和接受他人意见，就建议他将来要学会尊重和聆听他人的观点；有些人胆怯不敢发言，就鼓励他要勇敢表达自己的观点，否则你永远不知道你是对是错；有些人喜欢跑题，就建议他学会抓住病例的关键知识点，学会总结及提炼；有些人容易被别人的观点所左右，就建议他多思考一下为什么别人这么说，他是怎么想的，你自己对这种观点认同吗，多问自己几个问什么。通过点评，同学们普遍反映通过PBL教学，不但学到了案例所涵盖的知识，而且还了解了自己的不足，收获颇多。

PBL教学法是一种新式的教学法，目前在全国高校中普遍得到大家的认同和应用。如何高效的利用PBL教学法，扬长避短，是我们每一位进行PBL教学的老师所需要思考的。笔者认为，不能只是照搬PBL的理论而不加入自己的思考，只有你在实践过程中用心思考了，才能真正把PBL这个利器用的游刃有余，得心应手，收到事半功倍之效果。

[参考文献] [1]黎加厚.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海教育出版社, 2005,6.作者简介：彭锐，男，31岁，医学博士，广州中医药大学内科教研室，主要研究方向为PBL教学、双语教学及全英教学。

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篇6：PBL教学法的优势

【摘要】以问题为中心的教学方法PBL（Problem-based learning）是以问题为导向、以学生为中心，为引导者、自我指导学习以及小组讨论为教学形式的一种新的教学模式。PBL教学法是一种启发式的教学模式，能有效训练学生发现问题，解决问题的能力，有利于培养学生的创造力提高学生的综合素质。此种教学法已逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势[1-3]，并取得了很好的教学效果。生理学是医学专业学生必修的一门重要医学基础课程，该课程的掌握程度直接影响到学生对其他医学课程的学习、理解和掌握。另外，生理学的专业名词多、结构复杂，理论也较枯燥，容易引发学生的厌学现象。本文以PBL教学法为尝试，对我校2017级高职护理专业学生在生理学教学中分别开展PBL教学法和传统教学法。结果显示PBL教学法在某些方面与传统教学法相比较有显著性差异（P<0.05）。

【关键词】PBL 生理学 教学应用

【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0024-02

生理学作为我校护理专业的一门重要医学基础课程，它不仅专业名词多、结构复杂，同时理论也较枯躁，因此对于刚刚步入医学院校的学生来说学好这门课程是比较困难的。另外，学生年龄偏小，基础差，存在一定的厌学现象，因此充分调动学生的主观能动性是势在必行的，使学生对该学科感兴趣，有了兴趣才能想学习，才能学进去。传统的教学模式LBL（Lecture-based learning）即以授课为基础的教学方法，而PBL教学法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大学卫生研究学院创立的。国内外很多医学院校先后都进行尝试，取得不同程度的效果[4]。与传统教学法（LBL）相比，PBL教学具有自我学习性和创新性，它强调教学提出问题作为引导、把教学主体回归到学生、教师只是作为辅助教学而已，充分调动学生学习的主动能动性，注重培养学生的自学能力和创新能力。为了启发诱导学生形成自我学习，独立思考问题，培养学生主动获取知识并利用所学知识去解决实际问题的能力，结合我校实际情况，我教研室在高职护理专业生理学教学中对PBL和LBL教学模式进行了实践性探索[5-6]，对比研究两种教学法的教学效果，总结如下：

一、实施对象与方法

1.对象

选择我校2017级高职护理专业11班和12班共计名144名学生为研究对象，按照SPSS20.0统计软件随机分为两组，试验组和对照组，每组各72人。

2.方法

对照组采用LBL教学方法，即教师利用多媒体、课件、挂图、模型、标本等进行课堂讲授，教师为授课主体，学生以听课、记笔记为主，知识流向模式主要由教师向学生单向授课教学。

试验组采用PBL教学方法，其实施步骤包括：①提出问题：教师以教学大纲的要求为出发点，根据学生现有水平及知识结构，于1周前编写教学内容相关的临床病例或提出问题，作为学生课堂讨论提纲。②收集资料：学生按每8人划分为一学习小组，依照课堂讨论提纲认真阅读教材相应章节内容，同时利用图书馆、网络等知识载体查阅收集相关资料或文献，组内成员之间仔细思考并讨论提纲中的问题，做好记录。③解答问题：学生以学习小组为依托，以问题为蓝本进行讨论。各组学生推选代表发言，阐述其对提纲中若干问题的看法，甚至展开辩论。④总结知识：学生讨论完毕，由教师对一些共性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析，总结归纳本课程的重点难点，同时对各组的发言进行点评，指出不足之处，提出今后改进的要求。

二、结果

1.考试对PBL组和LBL组进行理论考试，采用相同的考试方式（闭卷）及考试题目，考试试题由非任课教师根据教学大纲命题。结果见表1。将数据用SPSS20.0软件进行统计分析，优良率=（90分以上人数+80-89分人数）/每组人数，PBL组与LBL组优良率相比，PBL组有显著性差异（P<0.05）。

2.调查的项目结果见表2。

表2显示，PBL组和LBL组学生对提高学习主动性、增加学习兴趣、培养参与意识、加强分析思维能力、培养团体互助意识均有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

通过对PBL教学法的教学实践、问卷调查，结果表明PBL教学法在很多方面明显优于LBL教学法，对于生理学实践性很强的学科有较强的推广作用。

在整个PBL教学过程中，全程以“问题”为主线，学生接到问题后，为了得到解决答案，他们将主动去认真阅读课本内容，到图书馆查阅相关文献，或上网搜索相关资料，然后对收集的资料进行分析、讨论、汇总、整合，再以自己的观点进行表述，通过实施这样一种启发式、自学式和讨论式的教学方法过程的，充分调动了他们学习的主动性和积极性，提高了他们的自学能力[7]。

PBL是以“问题”为基础的学习，我们在教学中提出的问题多是临床病例。教学过程中引入临床病例，建立起基础理论与临床实践的桥梁，拓展了生理学在临床中的应用，使学生产生所学即所需的感觉，提高学生对所学知识理解和应用能力，进而激发学生浓厚的学习兴趣。

PBL教学法是以团队为主题的交互讨论式学习方法，?W生学习的出发点和归宿点都是围绕同样一个问题进行开展的，这种具有开创性的自由自主学习环境，能不断培养他们之间的团队互助能力，也有利于将来工作中有效应对各种人际关系。

总体看来，PBL教学模式在生理学教学中的应用，无论从教师还是学生方面，反应都是非常积极的，取得了令人满意的教学效果。这种以理论知识为引导、以病例讨论相辅助、以问题鼓励学生学习的教学方式，作为医学教育改革的切入点，的确得到了师生的广泛支持。以上我们总结的经验和心得，希望能起到抛砖引玉的作用，随着PBL教学模式的普及和各位同仁不断地深入研究，医学教育发展的未来必将更加美好。

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[6]周丹.PBL教学法在生理学实验教学中的应用与效果评价[J].华夏医学，2007（05）：1076-1077

篇7：PBL教学法

学生的主动学习

形成解决问题的技能和自主学习的能力

临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标

非结构的问题

非结构化决策问题是指那些决策过程复杂，其决策过程和决策方法没有固定的规律可以遵循，没有固定的决策规则和通用模型可依，决策者的主观行为(学识、经验、直觉、判断力、洞察力、个人偏好和决策风格等)对各阶段的决策效果有相当影响。往往是决策者根据掌握的情况和数据临时做出决定。

在教学和医生的双重任务下，教师的责任慢慢不能完全只对学生负责，更多的还有对病人。PBL的其中一个特点就是可以不必要像传统式教学一样把大部分精力放在教学上。同时老师依然可以有点拨答疑的活的资料库的作用。不会浪费老师的经验资料。

PBL是以问题为基础的学习。PBL医学教育与传统的医学教育模式即以授课为基础的学习(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差异。PBL于20世纪60年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，80年代后期在北美获得了较快的发展。至 1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL模式教学。自90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验。香港大学医学院于1997年 开始进行PBL教学，目前PBL教学已占该校全部医学教育的60%，而美国哈佛大学医学院已全部应用PBL教学取代LBL教学。

教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师（记录）总结

弊端，资料来源途径要事先商议，节约时间

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他 同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩 短，印象更加深刻； 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导 学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

篇8：PBL教学法的优势

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择徐州医学院2011级临床医学本科1班学生作为对照组 (40名) , 采用LBL教学法;选择本科2班学生作为实验A组 (35名) , 采用PBL教学法;选择本科3班学生作为实验B组 (37名) , 采用PBL+LBL教学法。教学时数均为8课时。3组在年龄、性别等方面差异无显著性 (P>0.05) 。

1.2 教学内容

使用教材为人民卫生出版社出版的《外科学》 (7版) , 教学内容为腰椎间盘突出症、脊柱骨折、腰椎结核的诊治及相关知识。

1.3 研究方法

1.3.1 对照组

采用传统LBL教学模式进行授课, 教师借助板书、多媒体课件、影像资料、标本模型等教学手段, 以灌输法进行理论讲授, 根据教材安排教学进度, 结合教学大纲, 重点讲解教材中的相关难点及重点。授课结束后, 总结归纳, 加深学生对知识点的记忆与理解。

1.3.2 实验A组

在实行PBL教学法前对学生进行培训, 让学生了解PBL教学过程、方法及优点。 (1) 编写典型案例:编写腰椎间盘突出症、脊柱骨折、腰椎结核讨论案例, 每个病例都有一个学习重点, 具有不同临床症状和检验结果。针对案例提出问题, 在讨论前一周发给学生。 (2) 课前准备:8~10名学生自由组合成一个学习小组, 根据病例查找资料、自学思考、组内讨论、相互答疑, 最终总结要点, 形成系统性资料, 并作好讨论记录。组内推选一名组织和表达能力较强的学生担任组长, 负责组织小组讨论和发言。 (3) 交流讨论:课堂讨论发言, 各组组长汇报小组讨论结果, 其他学生可以提问, 此时教师主要是引导和倾听, 了解学生思维方式以及存在的问题。 (4) 归纳总结:学生讨论完毕后, 教师对学生的发言进行点评, 对一些共性问题和争议大的问题进行详细分析, 指出今后学习的方向。教师针对各组发言情况进行点评, 根据案例提出的问题进行详细分析、归纳、总结和解答, 使学生更好地适应PBL教学法。

1.3.3 实验B组

采用LBL+PBL教学法, 一半课时由教师讲授知识, 一半课时由学生自学讨论。具体实施过程为:先进行4学时的LBL教学, 即教师采用板书、多媒体课件、影像资料、标本模型等教学手段, 以传统灌输式教学方法进行理论授课, 主要讲授基本理论、内在规律、诊治要点等, 解决重点和难点内容, 提供知识支撑点。然后, 进行4学时PBL教学, 学习程序与实验A组相同。

1.4 教学效果评价

1.4.1 理论考试

采取闭卷考试形式, 针对脊柱外科教学内容进行测试, 由骨科学教研室统一命题, 教研室未参加授课的教授阅卷。考试内容包括: (1) 选择题:主要考查学生对知识点的记忆, 占总成绩的50%; (2) 分析论述题 (临床病例分析题) :主要考查学生的逻辑分析能力, 占总成绩的50%。

1.4.2 问卷调查课程结束后, 向3组学生发放调查问卷, 了解学生对LBL、PBL、LBL+PBL教学模式的反馈意见。

1.5 统计学方法

2 结果

2.1 考试成绩

将3组成绩进行统计分析, 结果显示, 客观题 (选择题) 成绩对照组、实验B组与实验A组相比有显著差异 (P<0.05) ;主观题 (临床病例分析题) 成绩实验A组、实验B组显著高于对照组 (P<0.01) , 详见表1。

2.2 问卷调查结果

教学结束时发放无记名调查问卷, 共发放112份, 收回112份, 回收率为100.0%, 所有问卷均有效。问卷结果显示:掌握基础理论知识、有效利用时间方面, 对照组、实验B组评价优于实验A组 (P<0.05) ;培养临床思维能力、提高学习兴趣与积极性、自主学习、团队协作能力方面, 实验A组、实验B组评价优于对照组 (P<0.05) ;提高医患沟通能力、文献检索能力方面, 实验A组、实验B组评价优于对照组 (P<0.01) ;喜欢该教学方法方面, 实验B组的比例高于对照组、实验A组 (P<0.05) , 见表2。

3 讨论

3.1 脊柱外科教学特点

随着社会形势的不断发展和变化, 尤其是患者维权意识显著增强以后, 医院临床工作逐渐变得复杂, 医患矛盾不断加剧, 传统的单纯输出基础知识与专业知识的教学模式无法解决临床实际问题。我国传统医学教育是按照疾病概述—病因—病理生理—临床表现—诊断与鉴别诊断—治疗与预防程序授课, 属于“顺向思维教学”, 具有对教学环境要求较低、课堂信息量大、讲授知识系统、教学效率较高等优势。但这种教学模式易导致理论与实际脱节, 使学生学习主动性和积极性下降, 在临床实践中综合分析复杂病情能力缺乏[3]。脊柱外科是一门与时俱进的学科, 内容丰富, 逐渐成为骨科学中的独立分支。近10年来, 我国脊柱外科事业得到了迅猛发展, 脊柱外科教学要求被一再提高。医学生本科学习期间, 外科学中最为棘手的就是骨科学, 尤其是脊柱外科内容。脊柱外科知识点较为琐碎, 除了脊柱畸形、感染等领域外, 还涉及创伤、骨肿瘤等, 专业性强且抽象, 与解剖学、病理学、影像学、生物力学等多学科联系紧密, 内容不易理解和记忆, 学习难度大。同时, 脊柱外科很多领域发展迅速, 教材中的知识过于陈旧, 加剧了教师授课难度。因此, 改变传统教学方式, 结合国际最新研究进展, 在教授相关理论知识的同时, 相应提高学生自身能力, 理论联系实际, 是目前教学过程中迫切需要解决的问题。

3.2 LBL教学模式的优缺点

LBL教学模式是以教师课堂讲授为主的比较系统的教学方式, 学生被动接受授课内容。这种授课方式的优点是学生可以较为系统地掌握知识, 对授课内容有着相对清晰的了解[4]。本研究结果也证实, LBL教学法对于学生掌握基础知识具有优势, 尤其是记忆类知识。LBL教学中, 学生通过教师的讲解, 对教材中的重点及要点反复记忆, 因此选择题成绩较PBL组好。但LBL教学法也同样存在明显的缺点:学生学习积极性、主动性较差, 学习热情及主观能动性不高, 学习效率低, 甚至部分学生课堂注意力不集中, 教学效果欠佳[5]。

3.3 PBL教学模式的优缺点

PBL教学模式是一种将学习者作为中心的教学方式, 通过使用启发式、自学式和交互讨论式教学, 充分调动学生学习积极性及主观能动性, 由被动接受知识转为主动参与教学, 既能培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题能力, 开拓创造性思维, 又能培养学生逻辑推理、口头表达能力和团队精神[6]。最为重要的是, PBL教学使学生了解如何对相应知识进行分析、整理和应用, 掌握了正确的学习方法, 综合能力得到提高。我们在教学过程中发现, 学生对于具体病例的兴趣远大于纯理论知识, PBL组学生在讨论过程中的积极性普遍高于LBL组。教师应当鼓励学生大胆发言, 培养学生主体意识, 激发其参与讨论的兴趣。测试结果显示, 对于机械记忆的知识, PBL组学生成绩低于LBL组, 但对于需要综合运用相关知识的临床病例分析题, PBL组成绩明显优于LBL组, 显示出PBL教学法在培养学生综合能力方面的优势。

3.4 LBL+PBL教学模式的优势

LBL教学模式在保证学生掌握专业基础知识等方面的优势是PBL教学模式不能取代的[7]。我国国情和我校校情决定了在各学科中全面推行PBL教学法不太现实, 特别是基础课程, 教学难度更大。因此, 把PBL教学模式渗透到LBL教学中是一种有效途径, 既能充分吸取LBL和PBL教学的长处, 又能弥补各自的不足。PBL+LBL教学法使理论与实际紧密结合, 有利于培养学生分析问题、解决问题能力[8]。脊柱外科系统知识繁多、临床表现复杂, 前期课程采用LBL教学法, 可全面、系统、重点地讲解基本理论知识, 提高学生对知识的理解程度。在此前提下实施PBL教学法, 学生通过独立思考、自主探索, 学习隐含在问题背后的知识, 加深对核心知识的记忆。采用PBL+LBL教学法, 将模拟的临床场景引入课堂, 让学生作为主体就相关问题进行资料查阅、思考、讨论、分析。这一过程就是学生将前期在LBL教学中学到的知识和通过自学掌握的知识运用于实际的过程, 通过教师的引导、学生之间不同意见的相互碰撞, 促进理论知识与实践对接。PBL+LBL教学法能够增强学生沟通与表达能力, 发扬团队合作精神。在讨论过程中, 学生学会了清晰地表达自己的想法和见解, 有效地与他人合作, 表达能力、团队精神得到加强。同时, 整个教学过程有助于建立良好的师生关系。但需要明确的是, PBL+LBL教学目前仍处于研究摸索阶段, 教学形式、课程设置、教学目标、考核方式、教师参与方法等都要根据具体情况进行相应改变, 最终要想形成一套行之有效的教学模式, 还需要多方参与, 进行大量研究和实践。在具体实践过程中, 我们会遇到各种各样的问题, 包括经验欠缺、教学条件不足、师资力量缺乏等, 这就需要我们多向有丰富经验的学校和教师请教学习, 结合自身情况制定最适合的教学方案。

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