PBL教学法英语教学论文

摘要：新课程背景下的英语教学要求激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，并培养学生的观察、思维、想象和创新能力。以下是小编精心整理的《PBL教学法英语教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

PBL教学法英语教学论文 篇1：

PBL教学法在英语教学中的应用及效果分析

摘 要： 本文旨在在高校英语教学中开展PBL教学实证研究，探索该方法在非医学专业课程中的应用，主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究，而学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学，由此得出：可以在非医学专业课程中采用PBL教学法，但是具有一定的难度并且必须与本课程特色相结合。

关键词： PBL教学法 英语教学 效果分析

PBL（Problem Based Learning）自20世纪60年代由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立以来，一直主要用于国外医学教育领域。如今，PBL已成为西方医学教育的主流模式之一，并且逐渐向全球扩散。2000年，PBL开始进入我国内地高校。目前，PBL已从医学领域走向其他学科教育领域，并演化出多种流派。

PBL教学法在英语课程教学中的应用与实践正在兴起，引起广泛关注。高校英语课程教材中的每一篇教学文本都体现一定的社会现象或价值观念。为了增强教学效果，促进英语教学的改革，笔者根据教学文本借助相关视频和资料设置特定语境，在高校英语教学中尝试采用PBL教学法进行研究。

一、研究对象与方法

1.研究对象

本院2011级学生为实验组（以英语专业学生为主），2010级英语专业学生为对照组。

2.研究方法

主要通过行动研究和对比分析研究开展课题研究。

（1）教学方法。在实验班采用PBL教学法进行英语精读课教学。具体教学过程如下：教师课前设定语境—学生分组查找资料—各组根据语境及所收集资料提出问题进行讨论并找到解决办法—课堂讨论或展示—学生互评—教师评价并总结。

（2）教学评价。根据笔者设计的PBL教学评价表对实验组进行问卷调查，共随机发放50份问卷，全部收回。PBL教学评价包括学生对PBL教学优缺点的评价、学生间的自评和互评、学生对PBL教师的评价及PBL教师对学生的评价四个内容。

二、结果

课题组随机选择50名参加PBL教学的学生作为PBL教学效果评价问卷的调查对象，问卷内容涉及PBL教学方法的优缺点，学生是否接受该种教学方法，该方法是否有助于自身素质的提高等方面的内容，分为学生对PBL课程教学的评价，学生自评与互评，学生对老师、老师对学生的评价，其结果可以体现本课题的研究结果。

根据调查问卷及随机个别访谈所得数据可以得出以下结果：68%的学生认为PBL英语教学的效果良好，26%的学生认为效果一般，6%的学生认为效果不佳。但是，所有学生认为他们可以接受PBL教学，并且94%的学生希望今后继续开展PBL教学。

其次，通过对照实验组和对照组学生初次参加英语专业四级考试成绩可以得知：实验组的成绩好于对照组。实验组2011级英语专业66人，专四通过率60.61%，超全国通过率近十个百分点；优秀3人，优秀率为4.55%；良好12人，良好率为18.18%；对照组2010级英语专业学生83人，专四通过率48.19%低于全国通过率，没有优秀率，良好8人，良好率为9.7%。

此外，实验组学生在省级各类英语比赛中获得较好成绩。截至目前为止，15人次获得不同级别的奖项，其中6人次获省一等奖。

三、讨论

针对本课题的研究结果，我们进行了讨论分析，得出以下几点：

1.PBL教学的优点

国内外的教育者、研究者通过长期的研究发现PBL教学方法具有其特有的优点。本课题研究发现：PBL教学不仅可以为学生的知识构建提供不同的方式，而且可以提高学生学习的自主性，提高学生自学能力和解决问题的能力，还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。

2.PBL教学的缺点

PBL英语教学需要学生利用课余时间查找资料，并且进行小组讨论，这对于我院学业课时紧张的英语专业学生来说，无疑是一个让人头疼的问题。因此，有些学生产生了依赖他人查找资料的想法。为此，有些学生抱怨小组成员懈怠，影响学习效果。另外，因为需要查找大量的资料，所以需要有较好的网络和图书条件，这对没有购买电脑的学生来说比较麻烦。

3.学生自评与互评

大部分学生对于PBL教学中自己和本组其他成员的表现表示满意，并且认为PBL教学有助于拓宽自己的知识面，增加知识的积累，而且对自己的学习方法有较大影响。从自评和互评活动中，学生学会与人沟通、和睦相处，培养团队意识，认识自我并且取他人之长补己之短。PBL英语教学对学生英语学习及自身素质的提高有一定的促进作用。

4.学生对教师的评价

由于进行PBL教学的教师为本课题组主要成员，他们熟知PBL教学的目标、方法和程序，因此普遍获得学生的认同。PBL教学对教师提出了更高要求，这对教师自身素质的提高具有促进作用。

四、结语

根据课题的研究结果，课题组认为可以在非医学专业课程进行PBL教学，但是必须是有课程特色的PBL教学。本课题结合英语课程的特点，在高校英语教学中进行PBL教学方法的应用和实践，学生对PBL教学整体反应较好，学生在小组活动中提高综合应用英语的能力、增强团队合作意识、提高分析问题和解决问题的能力。本研究的两个实践班英语课堂学习气氛浓厚，教师授课有热情，精神饱满，师生互动活跃，这种学习氛围能感染学生，激发学生的学习热情，达到促进英语学习的目的。本课题组成员通过学生访谈了解到学生对PBL教学有助于提高学生综合素质反应较好，认为这是一种有效的教学方法，值得在高校英语教学中提倡。

因为PBL教学模式从创立之初到发展成熟再到各医学院校广泛的应用，主要是针对医学课程和医学生进行的，所以如果在英语教学中完全按照医学PBL教学模式开展研究难度较大。因此，如何在今后的英语教学中更加有效地实施PBL教学，如何进一步提高学生发现、分析和解决问题的能力，以及如何建立PBL评价体系公平公正地评判学生的学习是我们今后进一步研究的内容。

参考文献

[1]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，et al.Effects of problem based learning：a meta analysis[J].Learning and Instruction，2003，13（7）.

[2]Hodgson C S，Baillie S，Contini J.Creating Web-based patient education to enhance students’ experience in a P B L curriculum[J].A cad Med，2001，76：546-547.

[3]刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探索.医学教育探索，2006，VOL5（1）.

[4]陆丽清.PBL教学评价方法的研究进展[J].护理研究，2010，24（1 suppl）.

本文为江西省教改课题“PBL教学法在高校英语教学中的应用研究”（赣教高2011-11-18）的研究成果之一。

作者：吴修玲　张景发

PBL教学法英语教学论文 篇2：

浅谈PBL教学法对英语教学的启示

摘 要：新课程背景下的英语教学要求激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，并培养学生的观察、思维、想象和创新能力。可见新课程背景下的教学要求把培养学生的学习能力、思维能力和创新能力提高到了非常重要的地位，而问题教学法的目的正好吻合了这一要求。问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。

关键词：问题教学法 英语教学

1.问题的提出

基于问题学习模式最早是在20世纪50年代中期美国医学教育中发展出来的，后来经过不断精炼，到目前，在美国的医学院校头一两年课程，如解剖学、药理学、生理学等中，得到广泛应用，大有取代传统的讲演模式之势。而且。这种模式正越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育、中小学教育。(Hmelo＆Ferrari，1997)这种教学模式之所以越来越热，是因为它有助于促进学生打下灵活的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。这种模式对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育是很有启迪意义的。(刘儒德，2002)

与当前这种只重知识的讲授，不重能力的培养和学法的指导的应试教学相反，问题教学法强调培养能合作学习，独立思考，有解决问题和掌握交流沟通能力的，适应时代需要的学生。我们这个时代，有才的人就应该是在学习、生活和工作中，能适应社会的需求，有独自发现问题、分析问题、和解决问题的能力的人。通过问题教学法培养出来的学生更能成为当代所需要的人才。

2.问题教学法

2.1、问题教学法的定义及特征

问题教学法，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。

有三个基本特征：

(1)以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化。问题的提出和解决贯穿教学的全过程。

(2)以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点。

(3)教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情景的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。

2.2、问题教学法的教学步骤一般是：

问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。问题教学法的教学步骤及教师与学生的角色见表1。

3. PBL教学法对英语教学的启示

3.1创设问题情境，激发学习的主动性

“‘问题情境’的创设是教师准备和实施‘问题教学法’的着力点，必须花大力气进行深入的研究”（梁中波，冯金洪，2005）。新课程改革的理论基础——建构主义的课程观，“强调用情节真实的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具”(张华，2005)。这种理论主张问题应该产生于真实情境之中，学生解决问题的过程就是主动参与到生活情境的过程，来源于生活情境的问题才能真正启动学生的思维，变被动学习为主动学习。

3.1.1情景要切合学生的实际。

在创设问题时，一定要考虑到学生现有英语知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求难度。

3.1.2问题要切合教材内容的实际。

问题创设一定要紧扣教材。难易要适中．长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过问题的教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。

3.1.3问题要新颖而富于启发。

创设问题只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥问题对教学的作用。否则，学生对创设的同题无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。

3.1.4．问题要切合生活实际。

问题创设可以有真有假，有虚有实，但问题必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等。都是取之不尽，用之不竭的问题资源。

3.1.5问题的难度要适当。

老师所提的问题难度适当是问题教学是否成功的一个关键因素。问题过难，就会打击学生的自信心和积极性，甚至会使一部分学生放弃思考；问题过于简单，学生又会降低兴趣，丧失了学习的动力。

3.1.6对于学生的回答要予以鼓励。

当学生回答正确时，鼓励可以增强学生的自信心和积极性，通过思考解决一个又一个的问题；当学生回答错误时，老师的鼓励尤其重要，它可以使学生重树自信心，不气馁，继续加入到学习当中来。

3.2、PBL中教师的角色

PBL教学中，教师由知识的传授者逐渐转变为学生发展的促进者，教师与学生之间是一种认知的师徒关系。第二，教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师要指明学习的方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围，把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题这一点上。第三，对教师的要求更加提高。在PBL教学法中所涉及的学习内容和学习空间是相当开放和广泛的，因而教师的知识储备和知识空间的要求也是丰富和宽泛的。教师指导的内容往往涉及到科学、技术、文化等领域，教师要在关注本学科专业知识的同时，也要关注其他相关学科。PBL教学中学生是学习的主体，师生地位平等，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是唯一的知识库，而是知识的建构者。(车春莉，郭庆峰，张一梅等，2010)

在PBL教学中，尽管强调学生是积极主动的学习者，但并不忽视教师的作用。教师引导学生的学习过程，就学生的学习推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，鼓励他们相互评论。教师通过提出能开发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能。教师一般不该向学生直接表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一问题的知识把学生“引导”到“正确答案”上。

综上所诉，问题教学法在启发和培养学生自主学习英语方面有积极意义，具有较好的可行性。教师要转变教学理念．要以学生为中心，注重通过设计问题，布置问题的任务，提高课堂教学质量。培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力．以提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献

［1］Hmelo C E; Ferrari M The problem-base Learning tutorial: Cultivating high order thinking skills 1997（04）.

［2］ 刘儒德 .问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践 , 2001(05).

［3］梁中波，冯金洪。“问题解决”教学模式的研究与实践[J]．广州教研，2005，(10).

［4］ 张华.认知建构理论对英语教学改革的意义[J].教育评论，2005，(3)

［5］车春莉,郭庆峰，张一梅,等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考［J］.中国高等医学教育，２０１０(１)：1２６ － １２７ .

作者：许迎军 刘春艳

PBL教学法英语教学论文 篇3：

PBL教学法在人学英语教学中的应用

PBL教学法是以问题为驱动的教学法，是以教学为引导，以学生为主体的教学方法。本文讨论了PBL教学法在大学英语教学中的优势，并指出了PBL教学法对英语教师提出的挑战。

1.引言

PBL（Problem-based learning）教学法，是以问题为驱动的教学方法，是把学生当成认知主体，通过学生的自主学习和探索来解决问题。它起源于20世纪60年代加拿大麦思特大学的一个医学项目，最初的目的是培养医学院的学生通过合作来解决问题的能力。后来，这种教学法在全球其它领域也被广泛应用。近年来，PBL教学法受到国内外众多学者的关注，很多专家学者也对PBL在大学英语教学中的应用进行了研究。总体来说，PBL教学法在我国的研究处于初级阶段。

2.PBL教学法的优势

PBL教学法是随着建构主义理论的发展，而兴起的一种教学模式，也教育领域的伟大革新。PBL教学法提倡把学习设置在一个复杂的、带着问题的场景当中，让学生们通过相互合作，自主地解决问题，从而达到学习的目的。因此，PBL教学法是以学生为中心，以学生为主体，旨在培养学生自主学习的能力，培养学生用批判性和创造性的思维去解决问题。

2.1提高学生的自主学习能力

PBL教学法是以解决问题为基础的教学方法，所以同学们在解决的问题过程中，一定要善于分析问题，独立思考，自主学习。自主学习是解决问题的开始，学生的自主权得以充分的发挥。PBL教学法能使学生的视野更广阔，使学生掌握解决问题的方法和途径。因此，在解决问题的过程中，自然而然会增加和提高学生们自主学习的能力。

2.2培养学牛的团队合作精神

PBL教学方法要求将学生分成若干个小组相互合作来解决问题，学生通过小组讨论的形式，可以培养相互的团队合作和相互沟通的能力，从而共同解决问题。在课堂教学当中，教师更要注重学生的团队合作的能力。通过教师和学生的共同努力，培养学生的团队合作精神，这也正是我们社会发展所需要的。

2.3培养学生的文献检索能力

在现代这样一个多元化、网络化的信息时代，PBL教学法要求学生自主地解决问题，学生不可避免会求助于网络，查找相关文献和资料，以完成和解决问题。

2.4發展学生的英语思维能力

在PBL教学法中，学生们要用英文分析预先所设置的问题的前因后果，需要用英文来表达和讨论自己的观点，以及用英文来与组员讨论和分享自己的意见和看法。因些，在这个提出问题到解决问题的过程中，学生的英语思维能力得到增强。

3.PBL教学法对大学英语教师的挑战

3.1教师要转变传统的教学理念

在传统大学英语教学模式下，是以教师为主体，主要是以教师单纯地讲授知识为主，教师负责管理课堂、管理纪律，而学生只是被动地接受知识。这种模式不利于培养学生自主解决问题的能力。在传统的教学模式下，很多学生往往是“高分低能”的状态，虽然大多能通过大学英语四、六级考试，但是却不能真正地把英语做为一种工具去与他人进行沟通和交流，而PBL教学法恰好能够避免这些弊端，因此教师一定要转变传统的教学理念。

3.2教师要转变自己的角色

PBL教学法对教师的要求比以前更高、更细致、更严格，因此，在PBL教学模式中，教师除了要转变传统的教学理念，更要转变自己的角色，明确自身的责任，将重点放在培养学生的自主学习能力上。在PBL教学模式下，教师要在课前准备要提出的问题，然后学生通过自主学习，团队合作，查找资料，再进行分小组讨论，最后由教师做出总结，并对学生存在的不足以及讨论过程中所犯的错误进行归纳和改正。在整个过程中，教师起到了重要的引导作用。学生所论文的问题可能涉及到很多专业知识，因此对教师的要求要比传统教学对教师的要求高得多。为了避免因为专业受限而导致影响给学生解答问题，教师应该不断学习，充实自我。

3.3教师要细化教学方法

PBL教学法对教师的教学方法也有了更细化的要求。首先，教师要根据课程内容和教学目标设置问题情境，向学生提出准备好的问题。问题的形式尽量多样化。其次，教师应根据学生的英语基础将学生为成不同小组，并指导各个小组，明确分工。再次，每个小组选出代表，代表本小组进行成果展示。最后，对学生的评价应采取过程性评价和总结性评价相结合的方式，从多角度考虑考核内容，实现考核内容的多元化。

与传统的教学方式相比，PBL教学法的优点是不言而喻的。学生通过解决教师预先设置的问题，自主、独立地思考，并通过查找相关资料，自动获取知识，自主寻找解决问题的方法，从而锻炼了学生的英语思维能力和创造性思维。这一教学方法对教师提出了更高的要求，教师从主导者的身份变成了引导者，各种专业问题的引导和分析要求教师要不断完善自身的专业知识，提高自身素养。

作者：武晓燕 万毅 乔洪亮