PBL在高职高专英语语法教学的应用研究

2022-12-14

一、引言

在过去的十几年, 英语课堂以语法为中心的模式逐渐被取代, 英语教学界一度批判知识性语法教学约束了学生实际语言应用能力, 特别是开口说的能力。语法教学似乎成为众矢之的, 被认为是过时的教学方法。随之, 交际教学法备受推崇, 确实卓有成效地提高了口语教学效果。然而在教学改革过程中, 英语教学界意识到, 语法的弱化直接导致学生语法学习被断裂欠系统, 语法基础的单薄又限制了口语阅读写作能力的提升。事实上, 语法能帮助我们获得对语言系统性的认识、发现遣词造句的规律, 是深入语言学习、提升综合应用能力的基石。

高职高专英语教学旨在让学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 掌握基本的英语语法规则是对学生的基本要求。然而, 教学实践发现, 高职学生的语法知识捉襟见肘, 加之词汇量积累不足, 英语教学的开展如同无米之炊, 如何激发学生语法学习的动力, 进而增强其英语学习的自信, 是本研究的主要目的。

二、PBL理论概要

PBL教学法, 全称Problem-based-learning, 基于问题的学习。该教学理论强调学生自主探究, 在教师指导下, 师生共同选定项目和主题, 采用研究的方式主动收集和分析信息, 获取并应用知识, 最终解决问题。PBL教学模式和传统教学模式的区别在于学习不是被动地通过听、背、理解进而掌握知识, 而是主动根据问题搜集、分析、归纳和提炼信息, 在此基础上提出自己的观点。这种教学模式最早由美国神经病学教授Barrows提出, 现在已经从医学院教学推广到其他领域的教学中, 成为国际上比较流行的教学方式。

目前, 将PBL应用于英语语法教学研究基本处于空白状态。笔者认为, 这种教学模式能充分发挥学生的主观能动性, 教师如果能恰当设计, 做好引导, 或可将传统的语法教学中的学生被动接受知识的方式转变为学生主动探索现象, 寻找语言规则, 并将规则归纳总结, 形成深刻的理解, 为学生准确运用语言并深入学习打下基础。

三、高职英语语法教学中应用PBL的教学实验

1、实验对象

从某高职院校筛选出2个自然班作为实验对象, 人数分别为30人和32人, 均为2016级大一非英语专业班级。初期筛选的依据分为三方面, 分别是学生入学的英语成绩、学生对基本语法概念的理解和基础的语法测试。根据全班平均成绩和理解程度的平均水平, 选取两个水平相当的班级作为实验对象, 以确保实验结果的可靠性。

2、实验内容

1) 首先确定问题, 即语法知识点。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 高职学生需掌握基本的英语语法规则。筛选过程中, 学生对词类、句子成分以及基本句型结构概念模糊, 一知半解。纲不举目不张, 框架知识缺乏是学生语法学习的一大障碍。因此, 确定将此类基础知识作为首要问题。其次在初期筛选时, 设计的语法测试内容中平均分布了围绕谓语的时态、被动语态;围绕主语和谓语的主谓一致和倒装;围绕句子成分的名词性从句、定语从句和状语从句以及非谓语, 虚拟语气。测试题仅限于以上语法知识点中的常规用法, 不涉及特殊用法, 因此难度适中。测试结果显示;平均分最高的为时态语态类测试题和状语从句测试题, 其次为名词性从句和定语从句测试题, 均分最低的为虚拟语气和非谓语。在此基础上, 师生共同确定虚拟语气为问题知识点。

2) 实验方法和步骤。

将实验班级命名为A、B班, 实验前对两个班进行测试。前测重点为虚拟语气, 从历年高职高专英语应用能力B级考试真题中, 选出15题以虚拟语气为考点的选择和填空题, 选取新概念二册第28课和66课 (这两课涉及虚拟语气的应用) 作为阅读理解材料, 另选一个段落 (含虚拟语气) 进行汉英翻译作, 总计80分。

实验开始后, 在A班进行常规教学, 对B班教学引入PBL教学模式。在为期4周共计16课时的教学中, 在A班的教学中进行系统的语法知识讲练。讲授知识包括英语的词类 (未做练习) 、英语句子成分 (练习句子成分划分) , 五大基本句型 (练习简单句和复杂句句型判断) 、虚拟语气 (虚拟语气习题) 等。

B班学生30人, 分为6小组。第一周课堂组织语法框架性知识问题讨论, 提出具体问题, 各小组自行分配任务, 课后搜集资料、组织讨论、进行词类句型归纳举例。鉴于问题焦点是语法知识的基本概念和框架, 给学生分配两周的时间做准备, 旨在让学生有充裕的时间获取完整的基础知识, 全面整理归纳, 获得深刻理解, 进而有助于后期虚拟语气的学习。第三周课堂进行汇报, 汇报形式为presentation, 形式不限, 但限定汇报时间15分钟。教师在学生汇报后结合课文内容再引出虚拟语气问题, 第二次分配小组活动, 在为期1周的时间里要求学生做出对虚拟语气的理解、用法规则等要点的汇报。两次汇报均呈现出了多样化形式, 有的小组画出了树形结构来解释英语基本句型, 有的小组采用中英文对照的形式来解释词类及其功能;虚拟语气汇报中, 学生更是利用经典影片台词, 引出虚拟的应用, 继而延伸到虚拟的使用规则并加以详细的举例说明, 讲解生动有趣, 富有想象力, 课堂气氛活跃生动, 参与度很高。虚拟语气的汇报中, 学生还在讨论中提出时态、从句和虚拟语气重要关系, 表示进一步巩固其他语法知识的必要性。

根据统计, A班的语法教学占用135分钟合计3课时, B班占用145分钟合计3.2课时, 基本保持了统一的教学进度。

第五周, 再次对两个平行班围绕虚拟语气进行第二次测试, 后测内容与前测出处一致, 难度相当。

3、实验结果分析

前后测的题型分布一致, 难度相当, 题目均出自于历年英语应用能力B级考试真题和新概念部分涉及虚拟语气的课文, 考查要点都是虚拟语气。A班和B班的前测班级均分为别为36.7和35.5。经过为期一个月的实验教学, 沿用原来教学模式的A班后测均分有所提高至41.2, 而引入PBL教学模式的B班, 均分提升幅度相对较大, 达到了50.4。实验结果证明PBL教学法能在语法教学中发挥学生的主观能动性, 变被动学习为主动探索, 因而教学效果明显提升。不仅如此, 如上文所述, 学生在这种主动的合作学习中, 还能觉知到看似孤立的语法现象的关联性, 形成语法学习的整体观, 继而促进有意义学习的拓展。

四、启示

高职英语语法教学的成效直接影响到学生的英语综合应用能力的发展, 没有系统语法知识, 学生的英语将会受困于词汇的无序堆砌, 无法进行规范正确的表达和写作, 无法理解稍有难度的复杂句型。实验证明PBL是行之有效的, 在语法教学实践中可以结合具体情况引入该模式。但实验中也暴露出诸多问题, 比如, 学生个体的学习自主性对PBL教学的实施效果有很大影响, 如何通过优化教学设计, 进一步提高学生的自主性?再如, 学生获取信息时, 缺乏深度和广度, 对语法知识的归纳整理不够全面。对此, 教师需要结合具体情况, 不断完善教学过程, 弥补主动探索过程中知识的缺失, 教师的职责要延伸到课堂之外, 在学生信息搜索和知识整理过程中全程把控, 随时了解学生的进展程度, 对任何可能发生的问题, 要具备一定的预见性和解决问题的能力。

由此可见, 要充分发挥PBL模式的优势, 促进学生自主且有效的语言学习, 大幅度提升语法教学效果, 还需要教师不断提升自身综合能力, 在教学中不断实践PBL教学法并做出反思和总结。

摘要：针对高职高专院校学生英语语法基础薄弱的现象, 笔者尝试在高职英语语法教学中引入PBL模式, 在两个平行班进行教学实验, 通过对比分析实验数据, 证实PBL模式有助提升语法教学效果。

关键词：PBL教学模式,高职高专,英语语法教学