PBL教学法的药剂学论文

摘要：本文从PBL教学法在《中药药剂学》教学中的优势、在《中药药剂学》教学中应用的可行性、应用的关键环节以及具体应用方法等几个方面进行阐述，为在中药学类专业的专业课程教学中应用PBL教学法提供了参考。下面是小编为大家整理的《PBL教学法的药剂学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

PBL教学法的药剂学论文 篇1：

PBL教学法在药剂学实验教学中的应用

摘要：在制药工程专业中，药剂学是其中一门必修的、专业的基础课程，这门课程拥有较高的应用技术，其特点是具有实用性、综合性与技术性等。在药剂学实验教学过程中要注重培养学生的实践能力、注重学生综合知识的掌握，因此，药剂学实验教学在不断调整与完善其教学方法，PBL教学方法满足了药剂学实验教学的需求，本文将研究PBL教学方法在药剂学实验教学中的应用、作用及需要注意的问题，旨在提高药剂学实验教学的质量，保证学生综合能力的提升。

关键词：PBL教学法；药剂实验教学；应用

引言：随着素质教育改革的日益深入，在药剂学实验教学过程中对其教学方法也在不断改革与更新，PBL教学法，要求在教学过程中以学生为主体，从而实现对学生综合能力的培养，如：实践能力、分析能力与解决问题的能力等。将PBL教学法应用于药剂学实验教学中，不仅符合药剂学实验教学的需求，还利于激发学生学习的兴趣。

1、PBL教学法在药剂实验教学中的应用

PBL教学法是一种创新型的教学方法，满足了药剂学实验教学的需求，这种教学方法的主要特征便是其基础为问题、主体为学生，通过小组的形式让学生展开自主学习，分析问题、解决问题，从而实现对相关知识的认识与掌握；在教学过程中，教师作为引导者与帮助者，参与教学，从而实现对教学方向、教学进度的把握。下文将分析PBL教学法在药剂实验教学中的应用。

1.1提出实验问题

在教学过程中，教师要引导学生提出问题，并将学生分成小组.准备相应的药剂，让学生对其进行全方位的分析，如：工艺、药效与患者等，在分析过后，让其给出实验方案。在教学中，学生将根据自身的能力进行分析的，进而给出初步的解决方案，在这一过程中需要学生对解决问题的相关的知识与技术等进行讨论，同时需要学生在课后对其进行深入的研究。

1.2确定实验方案

通过学生的分析、讨论与研究，在教学中，让每个小组阐述其知识的难点与技术的瓶颈，并让小组间进行讨论，从而使其每个步骤、每个细节得以完善，最终给出能够解决问题的药剂。在方案确定后，让学生按照其方案进行实验操作，这一过程需要学生独立完成，但必要时，教师可以给予指导与帮助。

1.3分析实验数据

在实验完成后，要对其数据进行分析。实验数据的采集与记录可以按照科技论文的要求进行，分析时，将由每个小组对其实验进行阐述，分析实验的成败，并对实验进行进一步的完善[1]。

2、在药剂实验教学中应用PBL教学法的作用

2.1调动学生学习的主动性

PBL教学法坚持以学生为教学主体，让其进行主动的探索，从而激发了其学习的热情。PBL教学法改变了传统的教学模式，培养了学生的学习兴趣，使其乐于学习、主动学习，在轻松、愉快的学习氛围中，提高了学生学习的效率。PBL教学法，让学生根据提出的问题，进行分析、讨论与研究，让其自主的进行资料的查找，从而掌握解决问题的途径与方法，这一教学方法，让学生根据问题，开展具有针对性的研究，从而使之形成了主动学习、主动探索的能力。药剂学实验教学中的问题主要源于生活，让学生对常见的药剂进行了解，如：口服液、贴剂与片剂等，但这些药剂在实际用药过程中将存在诸多的问题，如：药剂间的区别、药剂的使用方法等，在教学中积极利用生活中的问题，从而调动了学生学习的主动性。

2.2保证学生综合能力的提升

PBL教学法中提出的问题均源于生活，让学生通过独立的实验，积极运用自身的知识储备，从而实现对问题的有效解决。在药剂学课程中，将让学生学习相关的基础知识理论，如：有机、无机化学，物理化学、生物化学、药理学等，在试验过程中，学生将利用所学，实现对知识的巩固。

2.3利于教师教学能力的提高

PBL教学法中教师作为引导者，帮助学生提出问题，并对其实验进行指导、帮助与评价，根据学生对问题的讨论，整合学生的基础理论知识，并启发学生进行深入的思考与研究，让学生对实验中存在的问题进行分析、解决，从而提高其综合的能力。在这一教学过程中，教师的教学能力将不断提升，主要是由于教师需要在课前准备大量的资料，并对其中的问题进行设计，同时对教学中可能衍生的知识进行掌握，从而更好的解决学生的提问，通过一系列工作的完成将使教师的理论知识更加全面，将使其知识结构更加完善[2]。

3、应用PBL教学法需要注意的问题

3.1注意问题的设计

PBL教学法中最为基础的便是问题的设计，教师要根据教学目标、教学计划与学生的实际情况等，实现对问题的设计，设计的问题要保证其全面性与复杂性，通过问题，不仅巩固学生的基础知识理论，还要让学生对其有更加深入的理解与认识；设计的问题要保证其难易度，太难、太简单都将制约学生学习的主动性，因此，教师要对学生的实际情况有所掌握。设计的问题要贴近生活，从而利于学生进行主动的学习与探索，设计的问题可以根据媒体中报道的不良事件，例如，根据亮菌甲素注射液的不良反应事件，从而提出注射用非水溶剂的使用问题。

3.2注意教师的转变

PBL教学法中注重学生的主体地位，教师在教学过程中属于帮助者、引导者，教师的中心地位虽然有所转变，但其仍要发挥积极的作用，从而保证问题设计的合理性与准确性，保证小组讨论的有序性与方向性。教师要对PBL教学法进行全面的了解，掌握其教学方法、教学理念，从而才能有效的利用PBL教学法，引导学生开展主动的学习。在小组讨论过程中，教师可以通过各种方法，让学生进行主动的讨论，从而真正實现以学生为中心的教学[3]。

参考文献：

[1]陈荆晓，邓超，程永梅等.PBL教学法在药剂教学中的应用与创新[J].广州化工，2013，1（02）：134-135.

[2]张良珂，黄华，李万玉等.PBL教学法在药剂教学中的应用探讨[N].山西医科大学学报，2009，2（11）：44-45.

[3]王小平.PBL教学法在药剂教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，9（03）：108-109.

作者：秦晓婷

PBL教学法的药剂学论文 篇2：

PBL教学法在《中药药剂学》教学中的应用

摘要：本文从PBL教学法在《中药药剂学》教学中的优势、在《中药药剂学》教学中应用的可行性、应用的关键环节以及具体应用方法等几个方面进行阐述，为在中药学类专业的专业课程教学中应用PBL教学法提供了参考。

关键词：PBL教学法；中药药剂学

PBL教学模式意为以问题为基础的学习，其英文全称是“Problem-based learning”，与以授课为基础的学习LBL（lecture based learning）这一传统的教学模式相比具有多方面实质性的区别，如两种方法具有不同的设计理念、不同的实施方式、不同的评估体系，进而导致产生不同的教学效果。授课为基础的学习存在的主要弊端是在整个教学过程中，教师是中心，学生只是被动地接受教师讲授的内容；而且由于受到教学时数的限制，教师是不可能在课程规定的学时数内内向学生全部介绍从学术期刊、杂志上获得的所讲授内容的最新研究进展。基于这一情况，30多年前就开始了PBL教学法的探讨，经过不断的发展和完善，PBL这一教学方法已经被越来越多的人所接受，发展成为国际上比较流行的教学方法，也逐渐成为我国高等教育教学模式改革的趋势，尤其在医学临床教学中应用比较广泛，在中药学专业课的教学中应用则不是很多[1]。本人多年来从事中药学类专业《中药药剂学》的教学和科研工作，教学中主要以传统的教学方法为主，但也在部分章节进行了PBL教学模式的探讨和尝试，积累了一些经验和教训。现从PBL教学法在《中药药剂学》教学中的优势、应用的可行性、关键环节以及具体应用方法几个方面进行阐述。

一、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的优势

（1）PBL教学法强调培养学生的学习能力，学生在学习过程中，通过自行查找本人所需的有关《中药药剂学》相关内容的信息源，培养和发展学生终身学习的能力。（2）学生通过查文献，小组成员自由讨论，可以使学生学习的主动性得到充分的发挥，以学习需要来驱动学生的学习。（3）学生自己解决问题的能力和自主学习的技能得到充分发展。（4）可加强《中药药剂学》与《中药化学》、《中药分析》以及《中药炮制学》等多个学科之间的联系，利于学生对不同學科的信息加以综合。（5）通过小组成员间的讨论以及学生与教师的讨论，使师生、同学间的关系更加密切，使学生在学习知识的同时人际交流和合作共事的能力也得到了培养[2]。

二、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的可行性

（1）PBL教学法在西方高等教育中经过多年的发展，已取得良好教学效果，已经成为西方高等教育主流教学模式之一。亚洲的新加坡、日本以及我国台湾、香港地区等多个国家和地区也通过PBL教学法的开展，取得了较好的教学效果。另外，国内也已经有很多高校进行了PBL教学法的尝试，并也已经取得了较好的效果，国内外的实例都充分说明PBL这种教学模式已经具有良好的基础。（2）信息社会为PBL教学法的开展提供了物质保障。当今社会网络资源十分发达，为学生自主在网上检索所需学习资料提供广阔途径。近年来，电脑在我校已基本普及，我校建有先进的图书馆、CNKI、万方等网络数据资源丰富，这些都为PBL教学法的开展提供了物质基础。（3）医学高等教育的快速发展呼唤新的教学模式。从上一世纪开始，科学知识在短时间内发生了急剧的增长，医药科学作为科学的重要组成部分也是突飞猛进、日新月异，已有专业知识的不断更新，新专业、新知识的层出不穷，需要PBL教学法这一新的教学模式在一定程度上取代传统的教学模式[3]。（4）《中药药剂学》这门课程是中药学类专业的一门专业课，在学习本课程之前，学生已经完成了《物理化学》、《中药化学》等基础课和专业基础课的学习，已经具备中药学类专业所需的基础知识，也已通过《文献检索》课的学习，具备了文献检索能力，即学生在知识的储备上已具备采用PBL教学法进行教学的能力。

三、PBL教学法在《中药药剂学》教学中应用的关键环节

（1）选定开展PBL教学模式试验的内容：《中药药剂学》这门课内容很多，但PBL教学法并非适合所有内容的教学，在进行教学模式的选择时，应选择合适的内容进行PBL教学法的尝试。本人与教研室老师经多次讨论确定了合适的章节。（2）PBL教学过程中的指导与监控。PBL教学法在实施的过程中，教师既不能象在传统的以讲授为主的教学模式中起完全主导的作用，不能对学生自主检索文献、讨论的过程过多干涉，也不能完全不加以指导。PBL教学法中指导教师的主要作用在于引导，保证在进行小组讨论时不偏离问题的正确方向，指导教师还要注意协调同学之间的关系，引导每个同学参与讨论，实现教学目标。（3）应采用科学评估体系对教学效果进行准确评估。可主要采用问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法。评价形式主要有PBL问题适合度调查、PBL应用前景调查、教师评估等，通过科学的评估了解PBL教学法的教学效果，了解和追踪学生对PBL模式的态度和满意度水平，以及了解教学过程中指导教师的行为[4]。

四、PBL教学法在《中药药剂学》教学中的具体应用方法

我们在采用PBL教学法用于《中药药剂学》部分内容的教学时均按以下步骤进行：（1）第一次讨论。学生和指导老师通过进行自我介绍，通过广泛的交流和讨论制定活动规则，形成教师和学生人人平等的氛围。然后，推举两名名同学分别担任主席和记录员，明确主席和记录员的职责。其中主席的职责是督促小组内每个成员都要参与到讨论中，推动成员之间的讨论有效进行；记录员负责在黑板上记录必要的讨论内容。（2）教师给出讨论的题目。讨论题目的给出要先经过指导教师的集体讨论和反复论证，在此基础上确定由学生进行讨论的题目，并将问题交给学生。（3）头脑风暴。根据要讨论的题目，首先由指导教师引导学生将题目进行分解、细化，先弄清与问题有关的内容，讨论有那些问题需要解决；然后是分析小组成员已有的知识储备是否足以解决目前的问题，确定还需要进一步学习的内容；接下来进行任务的分配，要将任务分配到小组内的每个成员。（4）探究资源，整合信息。小组成员根据分配给自己的学习任务，应用各种途径来完成，如向老师请教，查阅期刊、书籍等，并对各种途径获得的信息進行筛选。教师在这个过程中，要通过深入到小组中来了解学生的学习情况，鼓励学生们互相交流、互相学习、团结协作。（5）第二次讨论。小组成员要各自介绍自己的学习成果，同时还要认真听取组内其他成员关于其学习成果的介绍，评价自己获取的信息以及他人的信息，来判断已经获得的这些信息是否能够解决教师给出的讨论问题，是否还需要探寻更多的信息；通过讨论、交流，形成小组共同的认知。如在第二次讨论的过程中，发现所获取的信息已经可以解决问题，则不需要进行第三次讨论；否则，小组成员就要继续分头查找资料，补充所需的知识，准备第三次讨论，直到问题得到解决或达成共识。（6）呈现成果。每个小组将所获取的信息进行加工整理后，以书面报告形式来呈报自己的结论，并在报告中介绍得出结论的过程。（7）评价。PBL结束后，小组成员以适当的形式对自己和组内的其他人员进行评价。然后，再由教师就小组成员的知识、学习态度等方面的不足进行点评和补充。

以上是我在《中药药剂学》部分教学内容中采用PBL教学法进行的尝试，今后我们将在实践中不断修正存在的问题，完善这一教学模式，争取在更多的教学内容中采用这一先进的教学模式。

参考文献：

[1]黄亚玲，刘亚玲，彭义香，等.中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J].中国高等医学教育，2007，1：3-4.

[2]才谦.中药化学教学中应用PBL教学法的设想[J].辽宁中医药大学学报，2009，11（12）：213-215

[3]李晓丹，韦莉萍，李伟峰.PBL教学模式改革对培养高素质医学人才的现实意义[J].现代医院，2005，11（5）：4-6.

[4]朱大乔，周兰姝，胡琛，等.PBL教学法在《内外科护理学》课程中的应用与效果分析[J].解放军护理杂志，2006，23（2）：77-79.

The Application of PBL Teaching Method in "Chinese Medicine Pharmacy" Teaching

LIU Yu-qiang，CAI Qian

（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian，Liaoning 116600，China）

Key words：PBL teaching method；Chinese pharmacy

作者：刘玉强 才谦

PBL教学法的药剂学论文 篇3：

PBL与PLTL教学法相结合在药剂学教学中的探索研究

摘要:为提高《药剂学》教学质量,把PBL与PLTL教学方法相结合适度引入药剂学教学中,有效的提高了学生的学习积极性和主动性,使学生建立了更好的科学和创新的思维方式,增强了其团队合作意识,这种教学模式具有很好的教学效果。

关键词:药剂学 教学方法 PBL PLTL

药剂学是药学专业的专业骨干课程,位于药学知识结构金字塔的顶部,是一门实践性、操作性极强的学科,要求学生能综合运用所学过的基础学科的知识,完成对药物制剂进行处方设计、生产工艺、质量控制及合理应用的全过程[1]。该门课程的特点是具有很强的实践性和应用性,其内容覆盖面广、发展快、与其它学科广泛交叉渗透,涉及物理、化学、医学等多门学科。药剂学的授课对象通常是大三学生,已学习了药学相关的大部分课程,具有一定的相关学科理论基础知识和文献查阅能力,非常适合开展以问题为核心的教学模式,如问题为基础的教学方法(problem-based leaming,PBL)和同伴主导的小组学习方法(peer-led team learning,PLTL)等以学生为主的自主学习方法。目前PBL教学法在药学教学中已有一定的应用,而PLTL法虽然在国外很多高校进行了广泛的使用,但在国内高校教学中应用的却很少。

1 传统教学模式的局限性

目前，国内的药剂学教学仍以传统教学模式为主,即以教师给学生提供信息和知识为为主,教师发挥了最为重要的作用,主导了教学过程,而学生则是被动的接受者,这种教学模式的优点是可以使学生们在相对较短的时间内获取大量的信息,所需的教学资源和资金投入也较少。但是往往造成学生的学习主动性下降,不利于提高学生认识分析和创造性解决问题的能力。

2 PBL与PLTL教学模式的优势与应用

PBL教学法是目前国际上倍受关注的一种教学方法,在医学临床教学中应用较为广泛,并取得了很大的成功。PBL课程设置打破了传统教学体制,强调把学习设置到复杂、有意义、相对真实的问题情境中,以学习小组的形式进行,由教师提供获取学习资源的途径和学习方法,适当指导让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略[2～3]。传统的学习章节被转化为课程模块,大班授课由小组讨论替代[4]。这种教学方法突破了传统的教学思想和模式束缚,有利于培养学生的主动学习能力,而且可以增进学生和指导教师的交流。

而PLTL教学法是20世纪90年代兴起于美国的另一种全新教学模式,其不同之处是通过在“同伴骨干”主导的研讨会,推动学生主动学习,以促进课程任务的完成和学生能力的提升[5]。这种教学模式是以一种基于伙伴关系的社会学习组织为特色,在这个组织中经过培训的“同伴骨干”通过指导5～6名低年级的同伴,一般以研讨会的形式进行学习,每周举行1次,每次持续60～90分钟,教师为研讨会准备与课程有关的素材,研讨会期间,团队围绕课程相关主题进行讨论,加深课程内容理解,提升概念理解能力和思维判断能力。

PBL教学法的最大特点是小班教学,但国内高校往往由于学生较多。以我校药学院为例,包括药学、制药工程及药物制剂学专业都要进行药剂学授课,但各个专业的学生基本都超过了80人,有限的学时和师资的匮乏,基本无法真正顺利开展PBL教学。但PLTL教学方法在一定程度上可以克服国内PBL教学模式所面临的困难,因为这种方法引入了“同伴骨干”,通常是由上一年级由同一教师指导,成绩优良,由指导教师筛选,并且经过小组协调组织和有关学习理论方面的培训的学生担当。可以带动其他同组学生进行相关的学习与讨论,完成学习计划,大大减少了教师的工作量,同时作为学习研讨会的主持者和指导者,有利于提高学生的交流和协调能力。更重要的是“同伴骨干”由于学生的身份以及相似的学习经历使他们很容易与小组的其他同伴形成共识,更能推动教学目标的实现。

3 PBL与PLTL教学模式在药剂学教学中的融合

鉴于两种教学模式的特点,笔者以药剂学课程为切入点,采用课堂向指导教师集中和定期反馈学习信息,课后以研讨会的形式进行小组学习的的方式,在大班教学中,适度引入PBL和PLTL教学法,并将两种教学模式进行有机结合,以期使药剂学的课程安排更加合理,同时提高学生对课程的参与度。也为探索药学其他学科的教学模式提供一定的借鉴。在药剂学的学时分配中,将传统教学份额适当减少,适度增加PBL与PLTL教学学时。传统教学部分主要讲授药剂学的基本知识、基本理论、基本工艺等;在PBL和PLTL教学部分中,侧重于学生对现有知识的综合运用,通过自主探究和合作探究的学习过程,使学生能够掌握学习药剂学的方法,增强学生对药剂工作的兴趣。使药学专业、制药工程专业、药物制剂专业的本科学生能够具备制剂设计、制备,以及分析和解决制剂质量问题的能力,真正实现药剂学的教学目标。

3.1 PBL与PLTL教学模式的具体实施

1名指导教师,1名研究生辅助,选择3～4个学习案例。学生5～6人一组进行分组,配以“同伴骨干”1名,从上一届药学相关专业学生中选择,为提高“同伴骨干”的积极性,同时保证其学习成绩,我们在选择学生时,主要针对于上一届打算考取药剂学研究方向的学生为主;提前一周告知学生某一学习案例,学生在课堂之外,以小组研讨会的形式,在“同伴骨干”的引导下,针对案例进行讨论,确认小组成员自身知识与解决问题的差距,确定一个学习、讨论方案及工作分配;根据制定的学习讨论方案,学生进行各自的学习和资料检索。在每周一次的课堂集会上,在与指导教师的不断沟通中,各个小组在“同伴骨干”的引导下,分享各自的学习信息,并以书面的形式进行总结,尤其是注明每个成员的意见,确保每个人的参与程度,并将其反馈给指导教师;最后对学生进行评估:包括所有学习案例结束后的考试和针对于各个小组成员每次在意见反馈中所起的作用进行评分,提高学生的参与程度。

3.2 PBL与PLTL教学模式的教学效果

这种授课模式的改革,可以克服单纯PBL教学模式需要过多的学时,无法使学生在课堂上充分的开展学习讨论,学生更多的是在“同伴骨干”指导下,在课堂之外,以小组研讨会的形式展开学习,使大班学生只需在在有限的课堂时间之内完成相关的学习反馈给教师即可,有效的解决了PBL实施中的瓶颈问题。“同伴骨干”的引入有效解决了指导教师不足的问题,教师的关注重点从课堂上针对个体学生转移到课下针对小组工作效率和效果,使得教师可以更好地实现由知识提供者向学习促进者的角色转变。当然这对于教师的要求也逐渐提高,如何保证案例学习中案例的科学构建,如何有效培训和督促“同伴骨干”及保证课堂之外小组研讨会的实际运转,这些都是在做好传统授课教学的同时,教师所需要完成的工作。比如关于纳米制剂的案例构建,首先在“同伴骨干”指导下,让学生讨论一下大家熟悉的《蝙蝠侠》电影中飞檐走壁的片段,探讨其真实性与可行性;同时将发表在《科学》杂志上的一片文章介绍给大家,引出美国科学家的科研成果:用纳米材料研制出一种仿生壁虎脚,它们既能在垂直的表面上轻松吸附重物,也能从不同角度轻松取下,实现了现实生活中的飞檐走壁,向学生展示纳米技术的发展水平,使学生能够对纳米技术有一个形象的认识并产生极大的兴趣,在此基础上,把纳米技术引入药剂学中,启发学生思考纳米技术在药剂学中的应用,进而查阅资料,对相关的纳米制剂进行学习讨论,完成相关的学习任务。

对于学生来讲,与单纯使用传统的课堂授课模式相比,学习兴趣获得极大的提高。在此过程中,学生的学习的主动性、自学能力、分析综合能力都得到了很大的锻炼,更为重要的是,小组研讨会的学习形式,更好的促进了同学之间的合作与交往,能够激发出学生的内在动机,增强了其团队合作精神,尤其是对于担任PLTL研讨会的“同伴骨干”学生,在学科知识和团队相关能力等方面,都得到了很大的提升,为其将来的工作或进一步学习深造打下良好的基础,尤其利于本科与研究生阶段学习的衔接,有利于学生塑造全面、多样的学习能力和职业能力。

4 探讨与展望

针对于药剂学特点进行多种教学模式的教学研究,有利于学生将所学的基础知识融会贯通,提高药剂学的教学效果,但是,目前国内在药剂学中开展的PBL与PLTL教学模式都处于初级、断续的状态,教学过程缺乏系统总体的控制,因此,在教学中还存在诸多困难与问题。首先,教学中缺乏系统的教材,学习案例构建主要由授课教师自行建立,缺乏专家或同行的评估,而案例的质量高低直接决定了学习效果的好坏。所以应该进一步加强相关教师的培训,建立更加合理的评估模式。其次,由于PBL等教学模式在很多学科都有一定的开展,而药剂学是一门综合性学科,因此,学习的内容和其他学科会有所交叉,指导教师要做好相关学科之间的交流,避免造成不同课程之间的内容重复,降低学生的学习效率和积极性。另外随着PBL与PLTL教学模式的不断深入开展,需要学校相应部门能够对基础设施给予相应的配备,包括学习地点、电脑、网络、参考书籍的配备等。

总之,在药剂学教学中,科学合理的应用PBL与PLTL教学方法,并使之有机融合,既可以推进学生能力的全面提高,又提升了教师的教学理念,有效的做到了教学相长,该种教学模式值得进一步推广与研究。

参考文献

[1]崔福德.药剂学[M].7版.北京:人民卫生出版社.

[2]周志焕.PBL教学法在中医教学中的应用现状[J].中医药通报,2011,10(6):49-51,60.

[3]刘继勇,彭程,李凤前,等.PBL教学法在药学专业本科生毕业实习带教中的应用[J].西北医学教育,2008,16(3):55-56.

[4]吴辉群,蒋葵,姚蓓.基于项目的学习模式在医学信息学专业创新实践教学中的思考[J].医学信息学杂志,2011,32(11):83-86.

[5]卢景国.基于合作学习理论的PBL与PLTL教学模式的融合[J].现代医药卫生,2011,27(7):153-155.

作者：关延彬 贾永艳 田效志