PBL教学与教学方法论文

2022-04-23

[摘要]目的比较PBL和LBL在心血管内科临床教学中的效果。方法连续入选在我院实习医学本科学生36例,将其分为两组:PBL教学组(n=18人)和LBL教学组(n=18人)。分别实施PBL教学方法和LBL教学法,出科前进行问卷调查和试卷考试,将考试成绩进行统计学分析。以下是小编精心整理的《PBL教学与教学方法论文(精选3篇)》仅供参考,希望能够帮助到大家。

PBL教学与教学方法论文 篇1:

网络教学平台与PBL教学方法结合对药学专业学生能力的影响

摘 要:随着当下教学体制的不断改革,传统的教学方式已经无法满足高校教育的需求。因此,必须要利用先进的网络技术开发新的教学方式,以此来提高学生学习效率,培养学习能力。基于此,笔者通过对网络教学平台与PBL结合的教学方法进行分析,医药学专业学生作为实验对象,观察其效果。以期为药学专业学生学习能力的培养做出有力支撑。

关键词:网络教学平台;PBL教学方法;药学专业

PBL是一套设计学习情境的教学方式,也被称之为问题式学习。该教学方法最早起源上世纪50年初期,逐渐被应用医学教育中。简单来说PBL主要是以问题作为导向的教学方式,是现今医学应用最为广泛的模式。随着近年来网络技术的不断发展,诸多学者开始将网络技术与PBL进行融合研究并取得了极大的成果。因此,本文就对网络教学平台与PBL结合的教学方法进行实验研究,报道如下。

1 研究理论基础

药学是医学教学中较为复杂的专业,其专业性相对较强。该专业主要的教学目的就是帮助学生更好的掌握药学的理论性知识以及实践性技能,尽可能的培养学生的药物治疗以及合理用药等专业能力。

随着现今网路技术的不断发展,现今网络教学已经逐渐普及,也成为现今最为高效的教学方式。该教学方式打破了传统教学时间、空间的局限性,开创了简单、便捷教学的新篇章,极大的提高了教學的整体效率。在2014年,郭凤[ 1 ]等学者以网络教学平台为基础,将PBL教学方法融入其中。构建了以药理学专业为核心的PBL网络平台。结果显示,该教学方式不仅提高了学生的学习积极性,还促进了学生专业能力培养。也为本文的研究奠定了坚实的理论基础。

2 传统PBL教学方法问题分析

PBL教学方法近年来在医学教育有较为广泛的应用。但随着新课改的实施,其问题也逐渐凸显出来。

首先,学生的参与性较差,PBL教学核心就是“以问题为导向进行教学”,而在现今教育中,由于学生较多,这就使得很多学生交流讨论出现问题,一些学生“钻牛角尖”,并进行长时间的无意义讨论。这就导致教师无法及时引导,也就使得教学质量较差。

其次,学生专业素养参差不齐,很多学生在讨论中能够一点就通,而另一些学生则由于理解限制,所以在課堂一直保持沉默,这就使得讨论差异化,教师也就很难进行合理的引导。

3 网络平台与PBL结合对药学专业实验和结果

3.1 实验方法

选取医药学院14级药学专业75名学生作为研究对象,将其随机分成5组,并让学生自主进行推选组长,让组长组织串联组员进行讨论学习。选取药学专业典型的病例进行研究探讨,同时教师需要针对学生情况让病例尽可能多涵盖学生所学的理论性知识。在对学生进行PBL教学前,需要通过询问或者自制问卷的形式对学生的学习能力以及专业综合能力进行评估。然后以网络教学平台与PBL教学结合的方式进行教学。主要的教学内容如下所示。

首先,将病例进行整理并将其通过网络传输到药学专业网站中,让学生通过网络平台观看的形式进行学习,并在平台上进行交流,在该过程中教师要尽可能的引导学生,让学生能够提出建设性较高的问题。

其次,在问题提出后,学生可以通过互联网庞大的数据库进行知识获取,然后将自身得到的有效信息与同组成员进行交流讨论。在网络PBL教学结束后,让学生在以课堂讨论的形式进行病例的交流和学习。

最后,在以自制问卷的形式对学生的学习能力培养进行评估,比较学生在学习前后专业学习能力的是否提升,并详细的分析网络教学平台与PBL教学进行结合的对学生学习能力的影响效果[ 2 ]。

3.2 实验结果分析

在对学生进行实验探究后,观察学生的主动学习性、沟通能力以及解决问题能力等方面能够明显看出。所有学生的药学专业学习能力均要优于实验前。这也就说明了,网络教学平台与PBL进行结合的教学方式能够很好的提高学生的综合学习能力,为学生今后职业的发展提供必要的支撑。

4 网络平台与PBL结合对药学学生专业能力培养的作用

4.1 提高学生主动学习能力

网络作为新时代的产物,其具有较高的吸引力。在传统教学中,由于学生兴趣缺失等问题,使得教学效果并不显著。而将传统的教学方式与网络进行结合,就能够提升学生兴趣。另外,大多学生在网络上都能够畅所欲言,提出并分析问题。而在实际的课堂中则相对沉默。因此,应用网络平台进行教学,能够有效的提高学生主动学习的能力[ 3 ]。

4.2 促进学生问题分析和解决能力

网络作为庞大的数据库,其内部知识囊括面积大,范围广。在学生进行网络PBL学习时,就可以在提出问题后,自己通过网络进行答案的搜寻。也可以在与学生之间进行交流过程中,将学生的见解进行搜索,看起是否正确。通过该种教学方式,不仅增加了学生的沟通能力,还不能够显著的提高学生对问题的分析和解决能力。

5 结语

综上所述,将网络教学平台与传统PBL教学进行结合,能够有效的帮助学生提高学习兴趣、促进学生主动学习能力。同时综合的对学生专业素养提高给予了重要帮助。因此,该教学方式值得在医学教学中推广使用。

参考文献:

[1] 郭凤,封瑞,蔡际群,胡慧媛,赵金生,等.网络教学平台结合PBL教学方法对临床药学专业学生学习能力的培养[J].中国高等医学教育,2014(2):99-100.

[2] 姚立,陆红,王一奇,张冰冰,张水娟,等.PBL与LBL相结合的教学方法在临床医学专业《药理学》教学中的时间[J].教育教学论坛,2015(8):169-170.

[3] 陈伟,申延琴,韩晓枫,邓超,等.PBL结合网络教学平台在医学免疫学教学的实践[J].基础医学教育,2015(9):806-808.

作者:谢雪梅

PBL教学与教学方法论文 篇2:

PBL与LBL两种教学方法在心血管内科临床教学中的比较研究

[摘要] 目的 比较PBL和LBL在心血管内科临床教学中的效果。方法 连续入选在我院实习医学本科学生36例,将其分为两组:PBL教学组(n=18人)和LBL教学组(n=18人)。分别实施PBL教学方法和LBL教学法,出科前进行问卷调查和试卷考试,将考试成绩进行统计学分析。结果 PBL教学方法组成绩明显高于LBL教学法,两组之间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在心血管内科临床教学中应用PBL教学法能更好地提高医学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。

[关键词] 以问题为导向的教学方法;传统授课为基础的教学方法,心血管内科

Comparative study of problem-based learning and lecture-based learning in clinical teaching of cardiology

XUE?Hao

Department of Cardiology,Chinese People's Liberation Army General Hospital,Beijing 100853,China

[Key words] Problem-based learning;Lecture-based learning;Cardiology

心血管内科是一门专科性非常强的临床科室,具有病种复杂,相关专业理论繁多,在心内科教学中如何提高基础理论在临床实践中的应用,培养独立临床思维方法和实际临床工作能力具有很重要的作用。以传统授课为基础(lecture-based learning,LBL)的单向教学方法,其核心是以学科为基础,以教员课堂讲授为主要形式,主要强调学科知识的系统完整, 条理清晰,长期以来一直是教学的主流形式。深受师生的欢迎。而目前国际医学教育研究的热点以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)[1],正在成为心内科临床教学改革的模式,PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,其的核心是应用启发式教学模式,以培养学生的自学和解决实际问题的能力为目的,因其特殊的优势,近年被引入我院心内科临床教学,本研究旨在比较两种教学方法在心内科临床教学中的实际效果,以更好的提高心内科的临床教学水平。

1?对象及方法

1.1?研究对象

本研究连续纳入2010年9月~2011年12月五年制本科临床医学实习生36名,在心内科科见习时间均在2个月以上。

将实习生随机分为两组,LBL教学组和PBL教学组各18名,分别施行PBL教学法和传统教学法,两组均使用统一人民卫生出版社内科学教材,对其中的五种疾病进行授课,授课的时间出科前进行问卷调查和理论试卷考试,将两项进行统计学分析。

1.2?研究方法

1.2.1?LBL教学组?以传统授课为基础的教学方式,辅之以多媒体教学,按照疾病概述、病因、发病机制、病理生理、临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗顺序思维模式授课,其教学程序与教材一致,实行以课堂讲授为中心,学生被动参与的方式,最后到病房示教典型病例以及体格检查。其目的是使学生从老师授课中获得知识,通过不断的记忆、模仿,提高学生解决临床实际问题的能力。

1.2.2?PBL教学组?授课前老师将临床典型资料、授课目标及问题提供给同学,课前要求学生查阅相关资料,学习有关知识,找出解决问题的答案。教学查房时再现临床典型病例,要求一名同学进行问诊、体格检查,结合其辅助检查后汇报病史、体格检查、辅助检查、诊断、鉴别诊断以及治疗方案情况。老师以问题为基础进行引导,学生讨论发言,最后由老师进行系统归纳总结、针对学生存在问题对疾病进行系统的补充讲解。旨在通过问题的引导,提高学生积极思考,主动解决问题的能力。

1.3?教学效果评价

心内科见习结束后分别对PBL教学组和LBL教学组全部学生同时进行相同问卷调查和试卷理论测试,问卷包含6个问题:提高学习主动性、开阔临床思路、加强理论理解能力、提高临床思维能力、提高学习效率、提高对疾病的记忆和理解力。理论考试满分100分,题型包括客观题40 分和主观题60分。比较PBL和LBL教学法两种教学效果。

1.4?统计学处理

所有数据均输入计算机并建立数据库,应用SPSS13.0软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差()表示,两组比较采用t检验,计数资料采用x2检验。统计结果以P<0.05为差异有显著性。

2?结果

2.1?两组学生一般资料比较

两组学生在性别、年龄等方面比较差异均无统计学意义(P>0.05)。

2.2?学生对两种教学法主观认识情况比较

学生对两种教学法主观认识调查结果见表1,两教学组学生主观认为教学方法可以提高学习主动性、开阔临床思路、加强理论理解能力、提高临床思维能力、提高学习效率、提高对疾病的记忆和理解力的学生比例在LBL教学组分别为82.1%、77.0%、71.2%、68.9%、69.2%和71.7%;在PBL教学法组分别为91.7%、87.4%、86.2%、92.9%、94.0%和89.2%,两组比较具有统计学意义 (P<0.05),说明学生对PBL教学法的认可明显高于LBL教学法。

2.3?两种教学法对学生成绩比较

PBL、LBL两教学组理论考试组结果见表2:PBL教学法组学生的理论考试总成绩和理论考试主观题、客观题成绩明显高于LBL教学法组(P<0.05)。

3?讨论

本研究表明心血管内科临床教学中PBL教学法对学生的学习的能力、学习的主动性以及临床思维能力的提高明显高于LBL教学法。

传统LBL教学法在教学过程中只注重知识的传输,学生经常是填鸭式地接受知识被动记忆,在一定程度上抹杀了学生的独立思考能力、创新能力和学生学习的主动性;而在PBL教学法中,以传授知识和能力培养并重代替单一的知识传授模式,代替了传统的教学过程中要以教师为主体的教学模式,变教师为主导,学生为主题,通过提出问题的方式,激发学生思考问题,培养其独立解决问题的能力[2],通过在老师组织引导和参与下,将知识隐含于解决问题的过程中,还原知识为实践服务的本质,通过解决问题来学习和掌握医学知识,学生由知识的记忆者变为了知识的应用者,激发了学生学习兴趣及独立思考的能力,培养学生创新能力、理解能力及获取新知识,有效运用知识、解决问题的能力,从而全面开发学生创造性思维能力[3]。

心血管内科是一门发展非常迅速且与其他学科联系较紧密的学科,要求带教老师除了具有精湛全面的理论知识,还要了解本专业相关的新进展。因此,在PBL 教学中应给予学生的是全面真实的临床环境,这种环境具有复杂性。因为人的机体是复杂、协调统一的整体,因此临床问题常常是复杂的横贯于各门学科,老师应该帮助学生建立将学校所教的各科知识当作一个统一体的意识[4],在处理临床问题时应该注意到各个学科之间的联系,多提出问题,思考问题、分析问题。因此担任PBL教师应具备丰富的临床知识,授课前详细的制定讨论提纲,选择出适当而典型的临床病例,规划好学习的重点和难点,围绕解决问题展开,让学习者通过解决真实性问题,培养学生灵活运用知识,独立解决问题的能力。

总之,在心血管内科临床教学中应用PBL教学法的教学效果明显优于LBL教学法,PBL教学法有利于培养医学生分析问题、解决问题的能力以及培养创造性思维。PBL教学模式符合现代医学教育发展方向,有利于医学生综合素质的培养,值得推广和应用。

[参考文献]

[1] McParland M,Noble LM,Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Educ,2004,38(8):859-867.

[2] Corrigan M,Reardon M,Shields C,et al.Surgent-student e-Learning for reality:the application of interactive visual images to problembased learning in undergraduate surgery[J].Journal of Surgical Education,2008,65(2):120-125.

[3] 杨秀梅,潘冬梅,尹安春.PBL 结合LBL教学模式在心内科护理本科生临床实习中的应用[J].吉林医学,2012,33:442-444.

[4] 于爱军,张学军,刘金龙,等.PBL教学方法在普外科教学查房中的应用[J].教育论坛,2011,8:100-101.

(收稿日期:2012-06-18)

作者:薛浩

PBL教学与教学方法论文 篇3:

PBL与案例教学结合的教学方法在中等职业护理专业内科护理教学中的应用

【摘要】 内科是护理专业的主干课程,学好内科护理学对学生今后的实习、工作意义重大,单靠传统的教学模式无法达到培养学生的目标。本文旨在借鉴PBL模式下,探讨PBL联合案例教学法在中职护理专业《内科护理学》教学中的实践与探索

【关键词】 内科护理教学 PBL教学模式 案例教学法

在内科护理教学中不同的疾病要有不同的护理措施,根据不同的教学目标,教学要求,在教学中以病例的形式引导学生,可以为学生创造一个知识实践的场景。PBL在临床教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的方法,以病人问题为中心,以学生为中心的小组讨论式教学法【1】;案例教学法是临床护理病历运用于临床教学,通过教师讲授、学生讨论以及教师总结归纳实现临床护理授课目的的教学方法。本文旨在探讨PBL模式下结合案例教学法在中等职业中专内科护理教学中的体会。

1 传统内科护理教学

传统的教学模式课堂上大部分时间是教师授课,学生听课、记笔记、下课死记硬背。课堂上学生偶尔与教师互动,但是很少,因此传统的教学模式无法发挥学生的主观能动性,更达不到自主学习,所以学习效率低。内科护理学专科性较强、知识面教广、教学难度大,因此如何在重视护生素质培养和技能训练,培养合格的护理新技能人才时,做好内科护理教学工作成为目前教师所面临的改革和挑战。新时代的教学应该有新的模式,在2000年5月初,我国各主要医科大学的校长等负责人,在香港大学参加《医学教育改革·香港的经验》。PBL将成为我国医学教育改革发展的方向【2】。

2 以问题为基础教学法(PBL)

PBL教学法是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育,其特点是打破学科界限,围绕问题编制综合课程,以塑造学生的独立自主性,培养创新能力,提高学生获取新知识、有效运用知识、解决问题的能力为教学目标。PBL教学模式有利于调动学生的积极性、主动性、创造性,培养学生变单向思维方式为多向思维方式,有利于学生独立思考问题,理论联系实际,灵活运用知识;加强人际交往能力和学生的语言表达能力。在培养创造型、开拓型、实用型医学人才的过程中,有传统教学法无可比拟的有点【3】。“PBL自最初由麦克玛斯特引入医学教育中以来,其变异形式可以说如同应用他的院校一样多”【4】PBL以小组为单位,学生互相合作、自主学习。中等职业教学仍然是几十人的大班授课模式,学生生源都是初中毕业生基础差;加上学生在初中时代运用还是传统授课模式,突然转变PBL会使其觉得无所适从。

3 PBL与案例教学相结合的教学法

3.1 注重案例选择

(1)根据授课内容选择临床护理典型案例,根据学生的学业水平,所选择的案例要源自临床实际,不可太复杂,选择围绕教学目标的教学案例。

(2)依据人才培养模式,教学大纲选择普遍性、典型性、实用性能够与问题先关的临床病例。让学生充分了解疾病的发生、发展的全过程,整体护理的实施,有目的的启发、引导学生的分析问题,解决问题的能力。

3.2 实施步骤

(1)教师要精细设计教学方案。教师所选择的的教学案例要运用恰当,教学内容要贯穿到对案例的引导、讲解、分析、讨论和最后对案例的总结中。教师要设计合理的问题,同时要考虑到在讨论过程中会出现的问题,如何解决这些问题。

(2)学生准备阶段。在教学开始之前教师要预先设计好的问题展示给学生,做好启发引导,告知学生如何去查閱资料,积极思索为后期的案例讨论做好准备

(3)案例总结阶段。在小组讨论之后,预置问题被解决之后,教师要对每组的发言进行总结,提出不足之处,并对此知识点归纳总结,加深学生对知识点的认识。

5 讨论

陆亚琴等作者在PBL联合案例教学在护理本科《内科护理学》教学中的应用中实验结果显示此种教学方法很满意的学生占92.9%;认为能够显著提高学习主动性的占96.4%;认为非常有效提高临床思维能力的占89.2%;仅7.1%的学生认为帮助不大【5】。PBL与案例教学相结合的教学方法,是在PBL模式下运用案例教学的方法,以学生为主体,将以教为主题变为以学为主体。使用PBL模式慢慢的改变学生适应的传统模式,为后面的案例教学中讨论学习打下基础;在案例的引导下,提出若干问题,让学分析并解决问题,为学生提供了广阔的思维活动空间、提供了合作学习、自主学习的机会。在分析解决问题的同时学生的培养批判性思维和临床横向思维。

小结

中职卫生职业教育的培养目标主要是培养技能性、服务型的高素质综合性护理人才。传统的教学方法重视知识的传授,主要是让学生学。PBL结合案例教学法在发挥PBL的优点上结合案例,通过启发学生、激发学生学习的兴趣,在提高知识学习的同时培养学生良好的学习习惯;提高学生分析问题、解决问题的能力。这种方法也有一定的局限性。适合学生已掌握了一定的医学基础知识,学生和老师都要花费大量的时间进行准备。如果过多的采用此教学方法学生就没有足够的时间来分析、研究和讨论病例。在教学中教师不能盲目的,随意的选择这种教学方法。总之,现代护理理念下对护理的教学质量提出更高的要求,案例教学法结合PBL通过具体实例达到较好的教学效果,有效的培养学生的综合能力,使学生全面发展。

参考文献

[1] 杨耀防.典型的以问题为中心教学过程剖析[J].国外医学·医学教育分册,1994,(4):150.

[2] 吴升华.Medicine and Philosophy,December2000,Vol21.No12,Total No.235

[3] 慕景强.PBL教法在我国可行性研究.Medical Education(China),No6.Dec.2003

[4] 慕景强.PBL教法在我国可行性研究.Medical Education(China),No6.Dec.2003

[5] 陆亚琴.PBL联合案例教学在护理本科《内科护理学》教学中的应用[J]中国医疗前沿.2012(11)

作者:惠磊