pbl教学法运用

pbl教学法运用（通用8篇）

篇1：pbl教学法运用

急诊医学教学中PBL教学法的运用论文

摘要：以问题为基础的教学法(PBL)是基于临床实际问题、以学生为中心的教学方式。将PBL教学法引入急诊医学教学有助于培养学生自主学习和终身学习的意识，建立急诊临床思维;有利于培养学生实践能力及知识应用能力，提高学习效果。

关键词：PBL教学法;急诊医学教学;应用;对策

改革开放以来，急诊医学教学不断取得新的进展，病例导入教学法就是其中一项很重要的进展，PBL(Problem-BasedLearning)是一种以问题为基础的教学法，PBL教学法的作为一种比较新颖的教学法，有着很多其独特地优势，在医疗教学实践中取得了真大的成绩，其在医学教育中很受追捧，PBL教学法已经成为了在医疗教育领域很著名的教学方法。然而，随着对PBL教学法研究的不断加深和深入，PBL教学法的一些问题在实际应用中也逐渐暴露出来。PBL教学法更像是一把双刃剑，我们如何取长补短，如何扬长避短，成为了摆在我们面前必须思考的问题。

一、PBL教学法的概念及应用概况

医学教学法有很多，近几年由于PBL教学法新颖独特的优势，备受广大医学教学者的喜爱。PBL是一种以问题为基础的教学方法，PBL将学生作为主体，教师只是学生学习的帮手，这不仅是素质教育的要求，而且还是学生学好医学知识重要途径。PBL教学法往往以病例或者医学专题作为教学突破的切入口，以问题为导向，学生在混乱，突然的教学情境中一下子成为了需要解决问题的主人，PBL教学法“逼着”学生去独立的思考问题，理清问题的脉络，分析问题的原因，尝试一步步地去发现问题，解决问题。PBL教学法首先是由教师提出一个典型的实例，并提出遇到的问题，将问题交给学生去探讨并让学生提出解决方案，这个实例往往是具有特殊代表性的医学实际操作中的例子，这样有助于学生在有限的时间内学到尽量多的知识。急诊医学虽然还算是一门新兴学科，但由于其在医学中具有特殊地位，不少高校已经将它设为必须课程让学生加以学习。在传统的教学活动之中，学生往往是以学习课本上的知识为主，因此大多缺乏实践能力，导致在进入工作后不能在很短的时间内很好的完成任务，而PBL教学法则很好地克服了这一短板，它有趣新颖，更重要的是它是一种半实践的方法，与临床中实际出现的问题为范例，自觉地进入好事所布置好的情境之中，在相应的实例之中，他就是主治医生，学生在这种特殊的情境之中，需要对“患者”进行及时，快速，有效的诊治，锻炼了其遇到突发事件时解决问题的能力。另一方面在PBL这种特殊的情境之中，学生之间需要在一起讨论问题，进而找出解决问题的方法，在这一过程之中，有效地培养了学生的表达能力，分析问题的能力，和与他人合作的能力，这一点对于一个人的成长来说具有特别重要的意义。

二、PBL教学法在应用中的问题

(一)局限性。一方面PBL教学法中学生要学习好知识必须在课堂上课之前，进行大量的准备工作，包括研习教材，阅读大量的学科前沿素材。但是学生的质量是良莠不齐的，自觉的同学可能会觉得受益匪浅，但那些自律性差的同学准备不会充分更有甚者他们往往就没有任何准备，这样他们的课堂学习效果就会大打折扣，起不到PBL教学法应该有的作用。另一方面，当今社会是个资讯汇集的社会，资讯风云会聚，朝九晚五不同，大量的咨询使获得这些资讯的同学获得的资讯往往各不相同，这就导致了他们在讨论这些问题的时候，每个人获得的讯息都不相同，甚至矛盾的情况，是学生不知所从。而大量错综复杂的资料，对老师自身的能力的要求也在进一步加大。既要注重老师“如何教”，学生“如何学”，成了是否能成功驾驭PBL教学法也成了PBL教学法能否成功的进行的一个未知疑问。PBL教学法培养联系的思维方式，实现理论和实践的完美结合，不断增强学生的操作技能，优化抢救流程，使学生积极主动钻研问题，为取得良好的教学效果奠定基础。在PBL教学法中培养学生具有循证思维也是PBL教学法的一项任务，而如何培养则是我们面临的一个新的任务。PBL教学法的局限性还有很多，而这些局限性的问题应该如何突破，相关学者也一直在求索。是依赖其自身完善，还是要借助其他教学发来补充应该如何补充?我们还将在文章的下面来进一步深入的探讨。

(二)适用性。在医学学科中急诊医学作为一门综合性极强，跨学科数目超多的学科涵盖了很多领域的内容。但是医学生的在临床医学理论的知识结构一般是以单个学科的内容来完成的，所以导致医学生的知识理论往往都是想“孤岛”一样，很难形成融合，因为没有系统的知识理论体系导致在实际临床中很难做到全面地分析问题，所以会在对患者诊疗中很容易出现错误。而在PBL教学中，学生可以在对问题的`综合分析时，将内科，外科，生理，病理，生化及妇产科的各种知识融合在一起，对疾病往往能做出更加深层次的判断。作为一种实践性特别强的教学方法，一改昔日照本念经的教学学习方法，学生可以在PBL教学方法下将实践和理论进行良好的结合，实践和理论相互补充，相互促进，使学生从中获得进步和发展。但是我们也应该冷静的看到，PBL在基础性知识和理论方面的课程和内容方面有很大的短板。另外，PBL教学法的长处是培养学生的理性逻辑能力，但在培养学生感性认知等方面有很大的局限性。

三、PBL教学法的改进

(一)PBL教学法的改良。对于PBL教学法中学生的实际接受能力不能满足老师所提出的过于复杂的问题以及有很大一部分学生平时的知识积累不充分，课前准备不足，对老师的依赖过于强烈，在集体讨论时又不愿意参与讨论等问题，很多学者也提出了解决办法：一方面在PBL的教学中教师必须改变传统教学中“多教、多学、多受益”的教学误区，牢牢把握住教学活动的重点，不进行或者少进行与教学目标无关问题过多的延伸。另一方面对于不同学生的接受能力不同的问题，老师在实际教学活动中，要考虑到不同学生的接受能力，尽量照顾到不同知识层次的学生对其进行因材施教，循序渐进的教育。

(二)PBL教学法与其他教学法相结合。通过改良PBL教学法确实解决了医学教学中的很多问题，但我们应该冷静的看到PBL还是存在很多问题的。这些问题阻碍了PBL教学法的进一步发展，而且这些问题是无法通过自身的改良而解决的，成为了PBL教学法的瓶颈，为了摆脱这些瓶颈，PBL教学法与其他的教学法相弥补就成了一种新的思路。PBL教学法自身无法超越的一些缺点，比如：PBL教学法对学生的要求比较高，有适用性限制等问题。其实它可以通过其他的教学法来优势互补的。结语：实践证明PBL教学法与传统教学法相比，PBL教学法往往能够显著提高学生的成绩和学生的综合素质。PBL教学法作为一种趣味十足的教学方法，一方面提高了课堂的趣味性，将传统的枯燥乏味的课堂变得生动有趣;另一方面在这种有趣的环境中，激发了学生的求知欲，让学生在愉悦的环境中学到了知识。从大的方面讲这也是素质教育的良好贯彻。PBL教学法在教学过程之中老师与学生的互动明显的增多，这种良性的互动有利于培养老师与学生之间的感情，较深相互了解，这方面的情谊是其他任何东西所买不到的。综上所述：PBL教学法是一种其他很多教学法所无法比拟的有效的教学方法，我们应该使用它，完善它，使它更好地为我们人类服务。让我们共同努力吧，为人类的幸福做主我们每个人应有的贡献。

参考文献：

[1]初贵富.病例导入式教学法在急诊医学教学中教学效果分析[J].中国社区医师(医学专业).(17)

[2]陶晓根,何宗保,刘宝.我院急诊医学教学方法的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报.2010(10)

篇2：pbl教学法运用

运用“PBL”教学法开展整合教学的实践研究是我教研室2000年开始研究的课题，经过两年多的实践，取得了初步成果，我们主要从三个方面开展了此课题的研究工作，现总结如下。

一、构建了传统教学与“PBL”教学相结合的教学模式

“PBL”教学法是“以问题为基础”的教学法，它是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大麦克马斯特大学提出的一种课程模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法。该教学法是以疾病为线索提出问题，通过学生自学、讨论，学习相关的知识。这里问题既是学习的焦点，也是相关学科的集合体。这种教学模式将复杂的螺旋式网络样结构的医学知识以“病”连接起来，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识、解决问题的技能和自主学习的能力。实践证明，“PBL” 教学法虽对于解决选定的重要内容是足够广泛和深入，但缺乏传统教学的系统性。如果对初学者即使用该法进行整合式教学，可能会出现由于没有一定的专业基础知识，学生难以具备对新知识的理解与探索能力和自学能力，势必会导致同学在现存的以学科划分的医学知识结构下，由于不了解各学科的特点及研究范畴，难以查找相关文献或专著进行自主学习。因此，我们在近年的教学中运用了“PBL”教学与经典讲授相结合的方式，使学生在掌握了本学科的基本知识结构、获得较系统的知识框架的基础上，将人体寄生虫学作为一门整合课程，采用“以问题为基础”的教学方法，将病原学与多学科的知识进行综合和联系。通过病例让同学在假定的临床环境下，将相关的各学科知识进行整合，包括理论教学和实验教学的整合，为将来构建整合教学模块进行试验性研究。通过启发式教学来促进学生掌握扎实的基础知识和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。

为探索传统教学与“PBL”教学相结合的教学模式在寄生虫学教学中的可行性，自2002年至2004年，我们先后在卫生系2001级3个班、2002级2个班、2000级七年制13班、2001级七年制14-1、2、3班中进行了教学尝试。

具体做法是：①总论、寄生虫概论等以大班形式按传统的教学方法进行讲授；在原虫纲、吸虫纲、绦虫纲、线虫纲中各挑选出有代表性、重要的寄生虫作为“PBL”授课 1 内容。②教师在“PBL”课程的备课中，首先根据要授课的虫种查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学。这些问题既是学习的重点、难点，也是相关学科的集合体，它涉及与该疾病有关的免疫学、病理学、病生理学、内科学、分子生物学等知识领域。特别是这些问题的提出体现一种从临床—基础—临床的学习方法和思路，让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性。③要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论。课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答。回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充。④教师对本节重点及学生回答模糊的问题作出小结。⑤同学将讨论内容和结果重新修定，然后上交“PBL”教学作业，教师再修改。

此项研究过程中，我们科学地安排了“PBL” 教学与传统教学的时间和内容，近2年安排“PBL”教学时数约占全部教学时数的25%～30%左右。经与学生座谈和问卷调查了解，学生对“PBL”教学比较赞成，认为可激发学生的自学兴趣，有助于培养自主学习的能力，有较好的效果。学生满意和基本满意率达84%。

二、应用情况

自2002年至2004年，系列教学改革在卫生系2001级3个班、2002级2个班、2000级七年制13班、2001级七年制14-1、2、3班实施，每次结课后均做了学生问卷调查或座谈。

三、对“PBL”教学法学生的反馈意见

2000级、2001级五年制、七年制学生调查显示： 77.4%同学认为“PBL” 教学法更能够明确学习目的，激发学习兴趣；84.9%同学认为有助于打破学科界限，实现知识的拓展，培养自主学习的学习方法；80.6%同学认为有助于今后自觉更新知识等终身学习能力的提高；92.5%同学认为有助于发展临床思维，提高查找相关信息并快速解决问题的能力。73%同学认为以病例为基础、以学生自学为主的教学方法优于目前教学方法。可见，“PBL” 教学法在促进学生主动学习新知识、培养能力、实现终身学习、打破学科界线、开展整合教学、充分体现医学整体性等方面表现出明显的优势。

四、论文

本课题总结论文8篇，已发表2篇。

篇3：运用PBL模式优化儿科教学初探

关键词：PBL,儿科,教学

PBL(Problem-based Learning)教学是近年来国际上广泛应用的一种医学教学模式,它以问题为核心,经诱导、探索、沟通、整合,使学生获得分析、解决问题所需之综合性知识和技能。它不仅是一种教学方法,更是一种重要的教育理念。这种新型的教学理念和教学模式,已成为我国目前医学教育改革和探索的热点问题。温州医学院附属第一医院在儿科教学中实施了PBL教学法,取得了较满意的教学效果。

1 对象和方法

研究对象:以班级为单位随机将2007年级临床医学学生分为PBL教学组(30人)和对照组(30人)。实验开始前各组年龄、入学成绩等相比较均无显著性差异(P>0.05),后续实验具有可比性。两组由同一教师授课,两组一般情况无显著差异(P>0.05)。

研究方法:PBL教学组和对照组均采用全国统编教材《儿科学》(人民卫生出版社出版),教材课程标准与课时数均相同。对照组由教师按传统方法“以教师为中心”的教学模式(LBL教学法)授课,PBL教学组采用PBL教学法,实施步骤:确定讨论主题,设计教学过程。首先,要调查了解学生的认知情况,通过考察、座谈、问卷调查等多种形式,充分了解学生对理论知识的掌握程度和自学能力情况。其次,要根据学生的具体情况设计确定讨论主题。让学生自由组成若干学习小组,每组6-8人。课前教师要明确本堂课学生需要掌握的内容,将本堂课的教学内容分解为若干个小问题,授课前一周, 将相关内容和思考题发给学生先预习, 让学生进行充分自学,通过各种途径和形式(图书馆查阅、网上查询、临床调查等)广泛查阅文献和资料,寻找答案。要求小组内先进行充分讨论并推选小组代表发言。教师在讨论中对出现的问题及时进行反馈和纠正,引导学生的自学讨论向既定的教学目标进行。讨论时教师先讲解基本理论、基本概念,讨论中以学生为主体, 教师主要起把握方向、引导和总结、归纳的作用。最后教师以课堂讨论结果为基础,对本堂课的重点、难点内容精讲,教师有意识地引导学生正确的理解或掌握见习内容的重点和难点,提高学生分析问题解决问题的能力。加强学生对理论知识的掌握, 使学生在思考讨论中完成对新内容的学习,且掌握的知识具有一定的系统性。

评估考核:①问卷调查:了解学生对PBL教学法的评价。②笔试考核:进一步证明新教学模式是否具有优越性。

统计学处理:统计软件运用SPSS11.5,统计方法采用χ2和t检验。

2 结果和分析

2.1 调查问卷分析

发放调查问卷60份,回收60份,回收率100%。

2.2 考试分析

期末由教师统一命题、考试、阅卷。

3 讨论

21世纪医学教育一个非常重要的目标是使医学形成必要的信念,为以后终身进行医学知识、技能的获取奠定坚实的基础[1],PBL教学法能较好地满足上述目标的要求。PBL教学法比较充分地体现了现代学习理论,代表了一种新的教育理念,是融提高教学质量与医学生素质教育于一体的极其有效的途径。PBL学习法对医学生毕业以后个人能力的培养,尤其在社会和认知领域内具有重要意义[2]。

PBL教学模式注重能力培养,强调学生学习能力的培养,学生在学习过程中,查找和收集所需的信息,有利于发展学生终身学习的能力;教学过程中以学生为中心代替过去的以教师为中心的传统模式,充分发挥学生学习的主动性。PBL教学以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教育代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”,有利于发展学生解决问题的能力和自学技能,以小组讨论代替班级授课,密切了师生间、同学间的关系,培养了人际交流和合作共事的能力。

儿科学作为高等医学教学中的一门重要课程,目的在于培养学生缜密的逻辑推理和分析归纳能力。加强医学生的儿科学教学对提高临床医疗救治水平意义重大。由于大多数医学生对该门课程重要性的认识有限, 对儿科学的学习积极性普遍不高, 再加上以往的教学都是采用LBL(Lecture-based Learning)教学模式,以教师为主体,以讲课为中心,采取“填鸭式”的教学方式,学生始终处于消极、被动地位,学习效果不理想。而现代医学教学改革的目的在于使医学生在接受人类已有医学知识的基础上,转变传统的教学思想,培养创新能力以及分析问题、解决问题的能力。PBL教学模式正是适应这种需要而发展起来的一种新的医学教学模式,可以充分调动学生学习儿科学的积极性, 提高教学质量。

PBL教学模式的最明显优点是强调和鼓励学生积极主动地学习,鼓励学生拓宽思路去学习,创造性学习。从表1可以看出,在提高学习兴趣、自主思考、语言表达、自学能力、协作能力、课堂气氛、临床综合能力等方面,PBL优于LBL。从表2可以看出,PBL教学组的平均成绩均高于对照组,且有显著性差异(P<0.01),说明新教学模式对学生的学习成绩也有一定的提高。PBL可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力, 使其掌握自学的方法, 培养良好的医学思维方式, 为其以后进入临床实习打下坚实的基础。学生对课程的满意度增加[3],促进师生交流。

PBL围绕临床问题综合了医学基础知识与临床知识,有利于知识的理解、记忆、再现及应用,有助于学生获得完整的知识体系。从培养临床医生的角度,医学生既掌握了满足临床实际工作所必需的医学知识,又学习了医患关系、医社关系、医护协作关系等人文科学的知识,有利于临床推理和解决问题的能力的培养。医学教育是实践性很强的学科教育,强调良好的基本技能训练,在实践过程中,大多技能训练需要2人以上配合方能完成。在PBL教学法中,不仅强调教师与学生的互动,而且也强调学生间的交流与合作,通过这种教学互动过程,潜移默化培养了学生的团队学习理念,并且有助于培养学生协作的集体观念,这对学生处理人际关系的能力是一个锻炼,对其成为一名合格的医生有重要意义。

虽然PBL教学法有许多优点,但它还不能完全取代传统的讲授法,讲授法是给学生一个系统的知识框架,思路清晰。PBL教学法可能着重于突出问题,重诊断与治疗、轻基本理论、基本原理的学习,对于《儿科学》中理论性较强的章节亦不太适合用PBL教学法。所以在实践教学工作中仍应权衡利弊,逐渐积累教学经验,以达到各种教学方法的最优化组合。另外,PBL教学模式的全面实施还需要足够的教学资源、高素质的师资队伍、主动学习能力强的学生、质量评估体系的完善等各方面的条件。如何挖掘、整合教学资源,解决中国高校学生多与教师、教学设施不足等的矛盾,如何更好地优化教学环境是今后PBL研究的重要课题。

参考文献

[1]吴升华.论PBL医学教育模式[J].医学与哲学,2000,21(12):48-49.

[2]Gerald Choon-Huat Koh,Hoon Eng Khoo,Mee Lian Wong,et al.The effects of problem-based learning during medical school on physician competency:a systematic review[J].CMAJ,2008,178(1):34-41.

篇4：pbl教学法运用

关键词 PBL 医用化学 教学

建构主义作为一种新的学习理论，提出了许多教学改革的设想，在这些设想中有一条被广泛采用的思路是：开展以问题为中心的学习，通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构对知识的理解。其基本特点是以教师为引导， 以学生为中心，通过解决问题来学习知识。近几年国内一些医学院校正在尝试进行以问题为中心的教学试点，我校结合本校实际也进行了部分学科的教学研究，医用化学就是其中之一。

一、医用化学的特点

医用化学属于医学学科和化学学科的交叉学科，是比较前沿的理论研究领域，其研究成果对人体的化学机理、药物在人体中的反应等的分析十分有用。医用化学是重要的医学基础课。开设医用化学课程的目的是适应医学科技和社会发展对高素质医学人才的需要，使学生掌握一定的化学基本理论、基础知识和基本技能，初步了解化学在医学中的应用。同时学习一些以化学为基础的医学高新技术的原理，对如何定量研究生命现象有所体会，为学习后续医学 课程乃至将来从事医学教学、科研和临床工作打下必要的基础。注重学生在科学思维方式和研究方法方面得到锻炼与启迪，从而开阔思路，激发探索和创新精神，增强适应能力，提高自身素质。医用化学又是一门实验性较强的科学。通过实验使学生了解科学实验的主要过程与基本方法，培养学生从事科学实验的能力。

目前，使用的教材存在一定的缺点：一是与高中知识重复内容较多，二是知识点多。此外文科学生学习医用化学存在着化学基础薄弱、兴趣不大、动手能力较差的问题，针对存在的问题采用以问题为中心的教学法有其特殊的优势。

二、PBL教学法的优点

首先把PBL教学法与传统的LBL教学法进行比较，可以看出PBL教学法的优点。

（1）由于化学是研究自然现象及其规律的基础课，具有一定的抽象性，不容易掌握，如果让学生主动参与其中，亲身探索其中的奥秘，不仅提高学习兴趣，还可以培养学生的动手能力和创新能力。

PBL教学法采取的是讨论法而不是传统教学的“灌输式”教学。传统讲授模式所教所学的知识具有权威性的特点，似乎是不容置疑的“绝对真理”，学生和教师都只能接受。讨论法为学生提供了一种良好的宽松的创造环境，学生讨论和回答问题有较大的自由度和较多的展现自己的机会。学生和教师对所教所学的知识都可以分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的迷信，从而形成探索性、创造性思维。以问题为中心的教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率和自主学习能力。

（2）PBL教学法是典型的启发性教学方法，按照科学家发现创造的过程从教育的角度加以改造、加以精简、加以缩短，引导学生沿着简化的思维路线寻找解决方法，培养学生的逻辑思维能力。开展讨论可以使学生在已有知识的基础上，积极思考、比较分析、归纳总结，通过讨论解答己经提出的问题，形成一套独立解决问题的逻辑思维模式。

三、 PBL教学法在化学教学中的应用

以问题为中心的教学法教学思路的设计：

1.课前准备充分

在学习之前，教师提前准备好预习提纲，按学习内容的难易提出不同梯度的问题，让学生带着问题查阅相关资料， 获得相关的背景资料， 让学生在探索未知领域中激发学习兴趣和动机， 达到解决问题的目的。 同时， 让学生养成爱读书、会读书和会查阅资料的良好习惯， 为今后学习专业课打下良好的基础。

2.课堂集中讨论

课堂学习分为两个阶段，第一个阶段为讨论阶段。首先是小组内讨论，讨论重点是预习过程中遇到困难的问题，把本组已解决的问题和不能解决的问题分成两类，留待小组之间进一步交流。然后进行小组间讨论，每组选出1-2名代表发言，阐述对已解决问题的看法，提出本组困惑的问题，在不同的小组间展开讨论，必要时可以展开争论，在不同的观点交流碰撞中解决问题。教师在讨论的过程中不断地给予启发和引导，同时控制讨论的节奏和协调各组间的关系。 根据讨论的结果和表现推选出优秀的发言代表和优秀小组，在平时成绩中予以奖励。激发学生的学习热情。

3.教师归纳释疑

课堂学习的第二阶段是归纳释疑。在学生讨论结束后，教师对讨论结果结合教学内容进行归纳和总结，指出重点，确保知识的系统性、准确性、条理性。对学生讨论不到位和不全面的问题，必须进行补充和解释，对一些共同性的问题和分歧比较大的疑难问题，进行详尽分析，引导和发展学生的高级思维能力。同时对各组在讨论中的表现给予点评，表扬其优点，指出其不足，提出改进的要求，其目的在于激发学生孜孜不倦的探索精神。

4.考察评估

在教学过程中，由药学系化学教研室组织期中和期末两次正式考试，试题来自电脑题库。考试成绩劃分为>85分、85分 ～70分、70分～60分、<60分四个等级。

从两组数据比较可知：采用以问题为中心的教学法后，实验组的优秀率和平均分明显提高，同时不及格率也有相应的降低，实验组各方面优秀率都有提高，这说明以问题为中心的教学法适合应用到医用化学教学中。

实施以问题为中心的教学，问题的设计关系整个教学成败的关键。教师要围绕以学生发展为本的核心理念，针对不同的知识的特点和学生的认知水平，从问题的类型、问题的难度、问题的梯度等方面出发选择最佳的问题，并设置合理的问题呈现情景。教师在精心设计问题的同时，还要着眼以培养学生的问题意识，引导学生自发地发现问题和提出问题。以问题为中心的教学法的主要步骤是学生课前查阅大量资料、课堂积极讨论和教师评价、归纳、补充、分析、深化、拓展，整个过程需要教师的全程指导和学生的自觉学习。

参考文献：

[1]毕华林，化学新课程理念与实施.山东教育出版社.

[2]刘渊声，杨继庆，屈学民，文峻，医学物理学 PBL 教学模式探索[J].教学研究.2007：6（2）

篇5：pbl教学法运用

摘要：随着科学技术的不断发展，医学类专业逐渐受到人们的关注，并吸引了众多学生进行学习。法医病理学是法医学类专业教育中的基础课程，在学生的学习生涯中发挥着巨大的作用，教学工作者应加强对法医病理学教学的研究，积极运用多种教学方法，增强学生学习效果，提升教学质量。本文就PBL教学法在法医病理学教学中的实践运用进行了研究分析。

关键词：PBL教学法；法医病理学教学；实践运用

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0129-01

前言

随着我国教育事业的不断深入改革，教育工作者在教学中自己运用多种教学方法，以提升学科教学水平，法医病理学作为医学类专业的重要课程，也需要不断更新教学方法，提高教学质量。PBL教学法是现阶段法医病理学课程中较为广泛运用的教学方法，对提升学生学习兴趣、培养学生团队意识、增强教学实效性等具有重要作用，需要教师加强研究运用，并在实践中积累经验。

一、PBL教学法相关概述

PBL教学法由内国著名神经病学教授Barrows在加拿大首创[1]。现阶段PBL教学法已经在多所医学院校教学的应用中获得了良好的效果，并在国际上受到广泛推崇。这一教学法主要围绕教学中的问题进行教学，强调培养学生独立思考问题、解决问题的能力，能够拓展学生的思维，提升学生的创造性。这一教学方法在法医病理学教学中的运用，不仅能够提升学生对学习的兴趣，同时能够对学生团结协作的能力进行培养，有效提升教学质量和学生学习效果。

二、PBL教学法在法医病理学教学中的实践运用

（一）PBL教学法在理论教学中的实践运用

理论课程在各科教学中往往占据着较大部分，是学生获取学科知识的重要途径。传统的理论课程主要采取教师单向传递知识的方式，学生在教学过程中处于被动地位，学生学习积极性较低，再加上法医病理学知识繁多复杂，学生没有充足的时间进行思考，导致很多学生跟不上课程进度，对教师所讲知识无法深入理解，并认为理论课程枯燥无趣，逐渐失去了学习的兴趣。

因此，需要教师在法医病理学教学中运用PBL教学法，根据实际教学内容设置相关问题。在一节课程结束后，向学生提出关于下一节课程的问题，为学生提供充足的思考时间，鼓励学生与其他同学自由讨论问题，并在下节课程的学习中，结合教师讲解内容，对问题进行深入思考，找出问题答案。

例如在将要进行猝死一课的讲解前，教师首先在前一节课的课后为学生设置问题，要求学生根据所学知识，对27岁猝死男子进行分析，已知该男子曾在九个月前遭抢劫时，受到歹徒踢伤胸部，并被铁锹击伤头部，但当时未昏迷，并可驾车回家，第二天到医院检查，除皮下出血无其他症状，一个月后出现左侧肢体偏瘫现象，经住院治疗20天后可参加轻体力劳动，四个月后再次出现同样症状并伴有抽搐和头痛发热，经CT扫描发现右侧脑之前角处脑梗塞，左侧脑室前角及颞侧脑软化，回家保守治疗后在伤后九个月死亡，尸检发现死者有高安氏动脉炎，因此，要求学生对男子的死亡和外伤与动脉炎的关系进行探究。学生可以以小组的形式对问题进行探讨，并最终总结出自己的结论，做好笔记。在下一节课中，学生会带着对问题答案的求知欲望进行学习，能够有效提升其学习兴趣和学习主动性，使教师更顺畅的掌握教学进度，不必再另外为学生提供思考问题的时间。

同时，教师也可以采用师生角色互换扮演的方式实施PBL教学，为学生安排讲课任务，要求学生以小组为单位，在一定的时间内准备讲课内容，以培养学生的团队精神和自主学习能力。例如教师在讲解损伤与疾病的关系课程内容前，为学生安排相关内容的授课任务，并为学生讲解授课注意事项，要求小组内同学相互合作，合理分配任务，共同完成教师设置问题。下一节课程教师讲解内容与学生将要讲解内容有密切联系[2]。因此，学生在学习过程中的注意力会高度集中，在提升了团结协作能力的同时，也加深了对所学知识的印象，有效提升的学习效果。

（二）PBL教学法在实验教学中的实践运用

法医病理学内容形态描述多，尤其是显微病变，学生很难区分不同病变的病理变化[3]。实验教学能够使抽象的理论知识具体化，便于学生对病理课程知识的理解，是法医病理学教学中的重要内容。

现阶段一些医学院校由于课程设置的问题，一些相关基础学科与法医病理学未能安排在同一学期，导致理论课与实验课间隔时间过长，很多学生在进行法医病理学实验的过程中对显微镜下的图像完全不理解。因此，教师需要采取PBL教学法，在课后要求学生对将要进行的实验课内容进行了解，复习相关的法医病理学理论知识，例如在课程结束后，向学生提出“高安氏动脉炎有何特点？”等问题，使学生在下一节实验课上能够结合问题进行观察，以提升学习效率，并认识到法医病理学检查及尸体解剖的重要意义。

同时，教师还需要求学生提前对解剖学等相关科目的实验进行复习。但是由于这些课程与法医病理学不处于同一学期，再加上人体标本和现有切片十分珍贵，因此学生借取较为困难。对于这一问题，教师可以鼓励学生采用计算机和互联网技术进行复习。例如虚拟数字切片和数字标本技术，是将常规HE切片利用高分辨率的摄像头进行扫描，并储存在互联网中，学生能够在学校里的公共网络平台，利用相关软件对所需切片或标本进行查阅，从多个角度对标本进行观察，并在1～100倍间对图像随意放大、缩小。这一技术既方便学生对标本的观察，同时也减轻了档案室和解剖室教师的管理负担，十分值得推广。

三、结论

在法医病理学教学中PBL教学法的运用，能够有效提升学习兴趣，增强教学效果，因此，教师应加强对教学问题设置的注重，以问题为引导进行教学，为学生安排充足的思考时间，并要求学校加强相关软硬件配置，以保证PBL教学的真正实现。

（作者单位：1.遵义医学院法医学系；2.遵义县公安局）

参考文献：

篇6：pbl教学法运用

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，实现大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为实现这一目标教师可利用PBL与LBL结合的教学模式，将其应用于大学英语课程中，从而打破传统的教学模式。

一、目前大学英语教学中存在的问题

大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，使学生今后工作中能运用英语语言知识与技能，进行跨文化交际，从事学术交流及其相关活动。传统的“以教师讲授为主体”的课堂教学模式培养出的学生只是能够掌握基础英语词汇及语法知识，不能达到现代社会中独立综合运用的要求。

二、LBL与PBL教学法

LBL（Lecture-Based Learning）教学法是传统的讲授式教学法。是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。此法目前仍为应用最广泛的一种教学法。

PBL（Problem-based Learning）以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

综上，可以看出二者具有互补性。LBL以教师讲授为主，学生缺乏学习自主性，积极性。而PBL强调以学生主动学习为主，减少死记硬背，旨在调动学生主动、自觉、自主的学习，培养学生的创造力、发明性，训练学生科学思维、逻辑推理和解决问题的能力。但是过分强调PBL教学法的运用，就会忽视学生基础理论知识的教学。所以应综合运用两种教学法发挥其所长，克服各自弊端，取得更好的教学目标。

三、LBL与PBL结合在大学英语教学中的运用

（一）PBL教学的基本思路是：教师课前提出问题――学生分组准备――课堂分组讨论――教师总结

1.教师设问，应有充分的准备。根据授课的内容查阅相关教材、文献，准备讨论提纲。选取学生们感兴趣的内容与方式来进行课堂设计。

课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神。

2.课堂分组讨论中，教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。

3.教师总结 对学生的讨论中出现的共同性疑难问题进行详细分析，总结归纳课文的文化知识、长难句，同时点评各组的发言，指出不足，提出改进方法。总体以表扬为主，切忌在学生发言时，纠正某个发音或语法错误，这样会打断学生思路，更可能挫伤其发言的积极性，建议用延迟批评法，将错误记录，待讨论后提出。其次，不必每错必纠，纠错应集中在那些有碍交际和具有长远影响的错误上。

4.课堂教学评估 要正真对大学英语课堂教学进行评估，最重要的是看学生的学习效果如何，是否激发了学生的学习兴趣，提供了合适的学习资源，帮助学生解决了学习困难，指导了学生的学习策略并给他们提供了展示学习成果的机会。从而启发学生学会如何学习，激发学生的主动性，积极性，创造性。

总之。PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的设计问题，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。

同时，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、问题去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

（二）PBL对学生也有较高的综合素质要求。所以在面对基础薄弱的院校学生，教师还应综合LBL教学法来弥补学生的语言基础能力

因此，采用LBL与PBL为4：1的学时比例是比较科学的分配方法，LBL教学法所占的学时主要应用于对基础知识的讲解；而分配给PBL教学法的学时则用于开展各种课堂教学活动。

四、结论

PBL改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。而LBL这种传统的教学模式侧重于学生基础知识的系统性培养。两种教学模式的综合运用，互相取长补短，形成的新的教学模式将会推动教学改革的进程，促进综合素质人才的培养。

篇7：PBL教学法

学生的主动学习

形成解决问题的技能和自主学习的能力

临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标

非结构的问题

非结构化决策问题是指那些决策过程复杂，其决策过程和决策方法没有固定的规律可以遵循，没有固定的决策规则和通用模型可依，决策者的主观行为(学识、经验、直觉、判断力、洞察力、个人偏好和决策风格等)对各阶段的决策效果有相当影响。往往是决策者根据掌握的情况和数据临时做出决定。

在教学和医生的双重任务下，教师的责任慢慢不能完全只对学生负责，更多的还有对病人。PBL的其中一个特点就是可以不必要像传统式教学一样把大部分精力放在教学上。同时老师依然可以有点拨答疑的活的资料库的作用。不会浪费老师的经验资料。

PBL是以问题为基础的学习。PBL医学教育与传统的医学教育模式即以授课为基础的学习(Lecture-Based Learning，LBL)有很大的差异。PBL于20世纪60年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，80年代后期在北美获得了较快的发展。至 1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL模式教学。自90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验。香港大学医学院于1997年 开始进行PBL教学，目前PBL教学已占该校全部医学教育的60%，而美国哈佛大学医学院已全部应用PBL教学取代LBL教学。

教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师（记录）总结

弊端，资料来源途径要事先商议，节约时间

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他 同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩 短，印象更加深刻； 第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导 学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。

篇8：pbl教学法运用

1 PBL教学与传统多媒体教学的区别及优势

信息时代的发展将多媒体计算机辅助教学带进了传统教学模式中, 多媒体为教学提供了现代化的新环境和手段。传统多媒体教学中, 多媒体计算机将动态录像、图片及声音资料整合到授课幻灯片中, 使原来枯燥乏味的学习内容图、字、声、像并茂, 且栩栩如生, 激发学生的兴趣, 使抽象的内容变得更容易理解吸收。

PBL (Problem-Based Learning) 教学法即“以问题为基础”的教学方法, 是以学生为中心, 从临床实际问题出发, 在教师的参与下, 围绕某一具体病例或医学专题等问题进行教学的培养过程来激发学生的学习动力, 从而引导学生把握学习内容的教学方法。将PBL教学方法融入到超声诊断学的教学中, 教师组织课堂讨论, 引导和启发学生间通过互相交流和探讨解决问题, 师生共同总结讨论内容, 对教学大纲相关内容予以消化理解及扩展。

2 采取“总述-讨论-总结”模式达到良好的教学效果

在超声诊断学教学过程中, 应以解剖为基础, 病理为依据, 在较短的学时内, 使学生掌握常见病、多发病[2]。目前大多数高等医学院校的超声诊断学课时较少, 医学影像专业80学时左右, 而临床专业仅20学时左右, 以传统教学法, 若逐一完成各种常见疾病的授课无疑是蜻蜓点水, 不能深入讲解。采取“总述-讨论-总结”模式, 合理分配学时, 将超声诊断学总论及各章节总述部分将作为多媒体教学的重点部分, 以超声心动学部分为例, 分析超声心动图主要观察内容是心肌厚度及运动、腔室的大小及与血管的连接、瓣膜运动等, 除病理学改变超声能直接观察到的物理改变外, 血流动力学的改变是对间接征象最有利的解释, 共同了解了心脏怎样参与体、肺循环后, 当循环中的任一环节出现变化时, 会引起这个循环发生怎样的改变, 如先心病房间隔缺损时, 血液收缩期由压力高的左房进入右房, 增加了右心系统的容量负荷, 从而临床可出现右房右室增大一系统表现, 以此类推, 当具体到每个疾病时, 组织学生讨论分析, 室间隔缺损、瓣膜狭窄时会有什么样的超声表现及临床表现, 积极引导学生思考问题, 最后汇总, 教师与同学共同得出相关疾病的超声诊断特点。PBL教学法是一种开放型的教学方式, 能够极大限度地调动学生的自主性学习, 增强团队协作, 提高阅读、研究资料及探索性学习的能力, 从而提高学生分析问题和解决实际问题的能力。课堂上促进了学生由“学”到“用”。

3 PBL教学法注重学生能力的培养

目前, 临床工作面临着学科细致化、专业化, 年轻医师若只限自己专业, 欠缺多学科知识融合的分析问题和解决问题的综合能力、急救能力和应变能力。临床医学中不断出现新问题、新需求, 这种专科化发展模式阻碍了医学对疾病本质的认识, 也就不可能把疾病从源头切断, 必然在很大程度上制约医学的进一步发展。多学科整合是目前较多提出的医学发展模式发展。这也是在校的医学生即将面对的问题, 要注重学生能力的培养。

按疾病分为心脏及血管、腹部、妇产、小器官等模块, 以具体病例讨论为主导, 强化超声与临床知识整合, 提升学生对疾病相关横向及纵向知识。教师的工作重心由传统的单纯讲授到教会学生学习, 要学生在必备的基础理论和专业知识的基础上, 学会发现问题、解决问题并总结积累知识。

4 双语教学可融入PBL教学活动中

医学的发展迫切需要双语复合型人才, 双语教学为我国高等医学教育走向世界奠定了基础。医学作为专业性极强的学科, 其相关工作是一般外语人才无法胜任的, 因此社会迫切需要医学院校培养一大批既懂得专业知识又具有相当外语水平的复合型医学人才。采用传统被动式的教学模式进行双语教学, 学生一边要接受晦涩难懂的专业知识, 一边要适应老师的英语思维, 这无疑对大部分同学的难度是很大的, 也势必不能达到良好的教学效果。课前花些时间和精力预习教师留下的问题及学习英文参考资料, 学生能采取积极主动的态度融入双语教学中去, 课堂上遇到不懂的问题可进行英语交流。学习由被动变为主动, 可以极大地提高双语教学的效率。并生要增强学生了解世界最新医学进展、用英语思考和解决专业问题的能力。

5 因人而宜, 合理运用PBL

针对不同教学对象, 要积极调整教学讨论内容, 对于临床专业学生, 因课时少, 讨论内容可较浅以提高学生学习超声的兴趣为前提, 加强超声与临床实际相联系, 可以在不预习的前提的融会贯通课堂内容。对影像医学专业的同学, 课时相对充足, 布置的讨论问题可涉猎稍广一些, 包括相关临床知识, 对比影像学检查及通过文献检索查阅比较先进的信息, 但学生学习负担较重, 应明确查阅范围。

以问题为基础的教学法, 改变了教师与学生在教学中的角色, 教师有单纯讲授转变为学习的引导者、问题的设计及总结人, 对教师提出了更高挑战, 也是教学法的一重要变革。合理运用这一教学法, 才能真正为我们的学生创造一个良好的学习氛围, 才能使我们的高等教育培养出更适合现代社会需要的医学人才。

摘要：随着超声医学的发展, 超声诊断学作为基础医学及临床的桥梁学科之一, 已成为临床医学中作用重大及不可或缺的学科之一。传统教学模式往往使临床前期课程与临床脱节, 学科间互相独立, 难以渗透。以问题为基础 (problem-based learning, PBL) 教学法有利于提高学生综合分析能力以及自学能力, 可以将已掌握的临床知识进行系统复习及巩固, 又可将新接触的医学影像学知识点与临床知识进行有机结合, 特别是应用于双语教学, 还可以提高教学效率。

关键词：PBL教学法,超声诊断学,教学质量

参考文献

[1]周纯武, 赵心明, 郝玉芝, 等.医学影像学进展[J].中国肿瘤, 2008, 17 (9) :780-790.