pbl教学法论文

今天小编为大家推荐《pbl教学法论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：本文在简述PBL教学法内涵的基础上，通过设计核心问题、建立学习小组和开展小组讨论等三个环节探索PBL教学法在《国际金融》教学中的运用。

第一篇：pbl教学法论文

PBL教学法与大学英语教学

摘 要：PBL教学法是基于建构主义原理的一种新型教学法，具有传统教学法没有的优点，大学英语教师应该在日常教学中改变以往旧的一成不变的教学模式，尝试把PBL教学法与英语教学相结合，真正的以学生为中心，提高学生分析问题和解决问题的能力，改善大学英语课堂教学效果。

关键词：大学英语教学;PBL

引言

随着现代化信息时代的到来，多媒体网络技术被广泛应用。传统的黑板、粉笔、教师“一言堂”的教学模式已经无法适应现代教育发展的要求。因此，教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提出新阶段的大学英语教学要全面改革，尤其是要培养学生的英语听说实用能力、形成个性化的自主学习模式并且在教学中充分利用多媒体现代信息技术在英语文化教学方面有所拓展和突破。新的《课程教学要求》较2004年的版本有了很大的完善，同时也为我国的大学英语教学改革指明了方向。在这样的大环境下，一种与传统教学模式完全不同的新型教学模式应运而生，即PBL教学模式。

1 PBL教学法的内涵及特点

PBL(Problem-based learning)教学模式的理论基础是建构主义理论。建构主义认为学习的过程不是老师灌输知识、学生被动接受知识的过程，而是通过学生自身原有的知识和经验与外界的新刺激不断相互作用而产生的“顺应-同化”建构知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的接受知识，而是积极的建构知识。因此，建构主义理论对大学英语教学有着很重要的指导意义。

PBL教学法，是基于问题的教学法，也被称作问题导向学习法，是于20世纪60年代末被加拿大McMaster大学医学院首次提出并随后应用于医学教育中。这种教学法主要是通过给学生营造真实的情景，激发学生对新知识的探索，使学生通过分析、解决问题的过程，加强与同伴的协同合作，提高自身的自主学习能力，从而对要学的新知识有一个深入的理解和掌握，最终提升学生分析问题和解决问题的能力。

这种教学模式与传统的教师主宰课堂的教学模式相比优点颇多。首先，PBL教学法在课堂上的运用真正的把“以教师为中心”的模式转变成“以学生为中心”，教师在教学过程中的角色由原来的“主宰者”变成了“引导者”和“启发者”;从原来的大班整体授课转化为小组讨论学习的形式;由原来的教师“填鸭式教学”转变为学生的“自主学习”为主。通过问题导向这种教学方法，学生可以在与小组成员不断讨论、合作学习的过程中，培养和提高自身的批判性思维能力和自主学习能力，有利于最终教学效果的改进。

2 PBL教学模式在课堂的具体实施过程

2007年，达菲和坎宁安首先提出了把PBL教学模式应用到语言教学的过程中去。PBL教学法的起点是问题。因此在这种教学模式下，教师不再是知识的讲授者，而变成了问题的提出者。简言之，教师给学生提出与课堂教学内容相关的问题，然后学生通过查找资料、小组讨论等方式分析找出解决方法，而教师在这个过程中给予学生必要的监督和指导，并最终评估学生的学习成果。具体的教学过程可以分为以下几个阶段：

首先，介绍。

在第一阶段，教师需要给学生讲解介绍PBL教学法的相关理念和实施过程。因为与传统的授课模式差异比较大，所以通过教师的介绍，使学生在心理上做好准备，能够积极的投入到新的学习小组活动中去。

其次，问题的设计和提出。

教师需要根据课程要求和教学大纲，给学生介绍新教学内容的主题，并且提出预先设置好的问题。问题的设计环节非常重要，因为问题是否恰当会决定学生学习的过程及研究成果价值。通常教师提出的问题应该是开放性的，而且要适合学生自身的英语水平，难易适度，并给小组合作足够的探索空间，只有这样才有益于学生进行探索。

再次，分组、调查。

学生可以自行分组，或者由教师根据具体情况分组，然后教师提供给学生各种与教学内容相关的资料，如书籍、杂志、视频、音频等，尽力拓宽他们的视野。小组成员之间共同探讨，相互合作，努力探索问题的答案。

然后，监督、辅导。

教师在学生讨论、探究问题答案的过程中，应该起到监督者和引导者的角色，在学生需要时提供必要的帮助，但避免干涉学生的研究思路和做法。小组成员经过建设性的探讨，最终得出解决方案。

最后，评估。

由每个小組的成员代表陈述解决方案和最终答案，其他小组给予反馈，并进行自我评估和组间互评，最终由老师根据学生的表现和学习成果做出评估。

3 结语

PBL教学模式作为一种新兴的教学方法有着传统教学无法比拟的优点，能够引导学生互相协作，主动探索，真正的实现以学生为中心。在解决问题的过程中，培养他们的批判性思维能力，促进个性化自主学习模式的形成。因此，高校英语教师可以把这种新型的教学模式运用到课堂教学中去，在实践中不断的尝试和摸索最适合本校学生的教学方法，进一步推进大学英语教学改革的发展。

参考文献：

[1]阳艳、钟晓红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2013(2)：9-10.

[2]刘莉.PBL教学模式在英语教学中的研究与实践[J].教育界，2011(30).

[3]贾清贤、赵静. PBL教学模式下师生角色定位探析[J].河北工程大学学报(社会科学版)，2014(4)：104-106.

[4]杨伟平、陈万光.PBL教学模式在高校教学改革中的应用现状[J].中国科技信息，2010(13).

作者简介：

张媛，女，辽宁锦州人，锦州医科大学公共外语学院讲师，硕士，主要从事英语课程与教学论方面的研究。

作者：张媛

第二篇：《国际金融》PBL教学法探索

摘 要：本文在简述PBL教学法内涵的基础上，通过设计核心问题、建立学习小组和开展小组讨论等三个环节探索PBL教学法在《国际金融》教学中的运用。本文认为，通过运用PBL教学法，《国际金融》教学改革的创新与特色有三：一是通过设计核心问题为同学搭起了《国际金融》课程的知识架构和内在联系;二是通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的生产过程，从而进一步提高了学生的学习主动性和学习能力;三是通过建立学习小组和开展小组讨论，在一定程度上培养了学生的团队合作精神。

关键词：PBL教学法;设计核心问题;开展小组讨论;国际金融

作者简介：孙伍琴(1962—)，女，浙江宁波人，宁波大学商学院教授，研究方向：金融理论与金融投资。

《国际金融》是我国金融学专业的经典课程，是学生由学科基础平台课程学习转向专业基础平台课程学习的桥梁，在金融学本科专业课程中具有基础、核心课程地位。但在学习过程中，大多数学生的感受是：“难”——学生尚没有建立金融学科的知识框架，不好理解开放经济条件下的内外均衡、汇率决定、货币危机等知识;“杂”——涉及内容包罗万象，如国际收支、外汇与汇率、国际货币体系等;“远”——大量内容都属于宏观现象，距离实际生活较远，学生缺乏感性认识;“热”——汇率、金融危机、国际货币体系改革等内容都是经济热点，学界、业界争论不一，且又是国家宏观经济政策调节的重点。为了让学生更好地掌握本课程的框架与逻辑，激发学生的学习热情和主动性，本课程尝试在课堂教学过程中探索PBL(Problem-Based Learning，简写为PBL)教学法，即以问题为中心的学习。

一、PBL教学法的内涵

PBL(Problem-Based Learning，简写为PBL)教学法，是以问题为导向的的教学方法，强调以学生为中心，通过课堂讲授和小组讨论，使学生获得知识和解决问题的技能，从而培养学生自主学习的能力。

PBL教学法起源于20世纪50年代的美国医学院的综合课程教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学方法。

PBL教学法的基本要素包括：一是以问题为学习的起点;二是问题没有固定的解决方法和过程;三是鼓励小组合作学习和自主学习;四是以学生为中心，教师的职责是培养学生的学习能力;五是强调自我评价和小组评价。

不难理解，面对我国“以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输，学生始终处于消极被动地位”的教学现状，引入PBL教学法有利于贯彻以人为本的现代教学理念，促使教学过程完成以下替代：以学生为中心替代以教师为中心，以重能力培养替代重知识传授，以小组讨论和教师指导式教学方法替代传统的课堂讲授，培养学生的创新思维能力。

二、PBL教学法在《国际金融》中的应用

针对《国际金融》基础、核心课程地位和“难”、“杂”、“远”和“热”等特点，尝试的PBL教学法包括三个环节：一是设计核心问题;二是建立学习小组;三是开展小组讨论。

1.设计核心问题

设计核心问题的目的在于为学生搭起课程的知识架构和内在联系，便于自主学习。《国际金融》旨在研究一国如何同时实现内外部均衡，其内在的知识路线可图示如下：

由上述知识路线可知，《国际金融》的内在逻辑可归纳为：以国际收支为切入点、汇率为核心、国际协调为条件，实现内外均衡，具体包括国际收支、外汇与汇率制度、内外均衡及其调节、国际资本流动与危机以及国际协调与合作等五大知识模块。为此，在教学过程中，运用PBL教学法，设计了三大核心问题：(1)国际收支及其平衡;(2)外汇与汇率管理制度;(3)经济全球化下金融危机与治理。

2.建立学习小组

建立学习小组的目的在于引导学生以小组为单位收集、分析相关资料，以感受和体验知识的生产过程，从而进一步提高学生的学习能力和创新能力。学习小组要求自愿组合，每组5人左右，确定1名组长。根据课程设计的核心问题，小组成员合作查阅资料、撰写小论文、制作PPT、参与课堂交流。

3.开展小组讨论

小组讨论围绕核心问题展开。在课堂交流过程中，又将所有的小组分为发言小组和质疑小组。发言小组推荐一位同学先发言，小组其他成员作补充或总结;随机抽取质疑小组的同学进行提问或点评。每次课堂讨论结束后，由老师对讨论主题内容、讨论情况作点评和总结，各小组分别作出自评和互评。

三、《国际金融》PBL教学法实施效果

PBL教学法强调以问题为中心，以学生为中心。通过运用PBL教学法，《国际金融》教学改革的创新与特色有三：

一是通过设计核心问题为同学搭起了《国际金融》课程的知识架构和内在联系。如开放经济必然产生对外收入和支出→国际收支和国际收支平衡表→国际收支平衡与不平衡状况→国际收支不平衡的调节→国际收支不平衡的调节会与内部均衡发生矛盾和冲突→需要通过调节以期同时实现内外均衡……，从而启发同学去感悟《国际金融》中因开放经济引起的内外矛盾等难以理解的内容，利于解决《国际金融》“难”的问题;利用《国际金融》的内在逻辑，帮助学生理清内外均衡、内外均衡需要利用汇率作为调节手段、内外均衡的实现需要国际协调与合作等知识模块之间的联系，从而让学生体会到内容庞杂的《国际金融》其实有迹可循，利于解决《国际金融》“杂”的问题。

二是通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的生产过程，从而进一步提高了学生的学习主动性和学习能力。以分析比较各国国际收支及其实现途径为例，一方面通过小组合作学习，要求学生了解一国的国际收支状况特征、动态变化趋势及其综合平衡实现模式;另一方面通过小组交流，还要求学生去认识和思考不同国家国际收支特征与该国实体经济(资源禀赋变化、经济发展阶段、经济发展战略等)之间的关联、储备货币国与非储备货币国之间的资金融通关系以及经济全球化背景下国际收支结构的福利意义等等。这一过程不同于传统教学法那样，在课堂上向学生灌输系统、连贯、完整的“绝对理论”，而是通过“问题”促使学生去阅读大量的课外资料，启发学生去思考本门课程的相关问题，进而通过交流与讨论，鼓励学生创造性地提出问题、阐述自己的见解和理由，最终理解和解决问题。小组合作学习一方面鼓励学生去关心、理解大量离实际生活较远的宏观货币金融问题，利于化解《国际金融》“远”的问题;另一方面通过交流与讨论，使学生也关注到了国际经济领域的热点问题及其各国的应对策略，从而进一步激发学生的学习主动性，利于体会《国际金融》“热”的问题。

三是通过建立学习小组和开展小组讨论，在一定程度上培养了学生的团队合作精神。小组中的每一同学一开始对同一问题的看法不一，从而解决问题的路径也不同。在准备小组作业过程中，小组成员先要进行大量的阅读，并通过多次研讨形成共识。在小组讨论过程中，小组成员必须群策群力，互相配合。

当然，由于中国学生长期习惯于以上课听课记笔记、下课自己看书复习为途径的个体学习，而要求他们以小组为单位开展合作学习，一下子还不是很适应，主要表现在很多应该由小组成员共同讨论完成的学习环节，事实上落实到了个别同学身上，即存在“搭便车”现象。但要相信：学生正处于学习的好时光，且可塑性大，只要引导得当，并且给予鼓励，PBL教学法将促使学生更加积极、主动地参与教学活动，真正实现“互动式教学”。

参考文献：

[1]江捷.美国大学的“自由学习”及其启示[J].教学研究,2011,(06):85-88.

[2]陆国栋.关于大学教学中若干要素的思考[J].中国大学教学,2009,(11):11-13.

[3]张金学、张宝歌.构建探究讨论式教学，提升课堂教学质量[J].中国高等教育,2011，(23):32-34.

作者：孙伍琴

第三篇：药学专业药剂实验PBL教学法探讨

【摘要】为了提高药学专业药剂的教学质量，增强学生的学习兴趣，提高学生独立思考能力，在药剂教学中引入问题教学法(Problem-based learning， PBL)，先以药剂学实验作为试点，通过一学期的实践，证明PBL教学法可以提高学生学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力，取得良好的效果，为下一步在理论课上推广积累了经验。

【关键词】药剂学实验 PBL教学法 探讨

药剂学是药学类专业一门重要的分支学科，它涉及药品研发、制造及其配制和贮存，以及药品特征、纯度、成分和功效的检测。但药剂学内容多，学时少，难度大，学习困难，使部分同学丧失了学习积极性。因此，决定在药剂学实验中探索应用PBL教学法，然后在前面实践的基础上把PBL教学法应用到药剂学理论课教学中。

1.方法

1.1分组

将学生按2～3人一组分成若干小组(一般每班分为12组)，每组指定一名负责人。

1.2教师设置并提出问题

教师结合药剂学实验大纲的基本要求，对制剂处方设计、质量控制等实验分别设置几个实验问题，并提前一两周布置给学生。问题的设置是PBL教学法的核心，教师设置的问题必须考虑到以下几个方面：

(1)设置的问题必须紧扣实验教学目标并具有一定的现实意义，问题要符合典型、真实、开放、可探索性等诸多要求，并提供相关参考文献和资料，让学生通过独立思考，寻找解决问题的方案，掌握教学目标要求的相关知识。

(2)设置的问题必须考虑到学生现有知识水平，学生理解能力及手上已有的资源，问题难度恰当，让学生通过努力可以自己解决，这有利于培养学生自信心。

(3)设置的问题应考虑综合运用各学科的知识，通过解决问题促进各学科间的融合和知识的相互渗透，进一步促进药剂学课程的学习。

例如，布洛芬糖浆剂的制备实验，可设置如下问题：

(1)布洛芬的理化性质是什么?目的是让学生通过查阅资料对布洛芬的理化性质、药理学、药动学等有一个较全面的认识，可作为制剂开发中选择最佳剂型、工艺和质量控制的依据。

(2)为何将布洛芬制成糖浆剂，说明剂型选择的依据。目的是让学根据药物的理化性质和治疗需要，结合各项临床前研究工作，确定给药的最佳途径，并综合各方面因素后确定剂型。

(3)如何确定布洛芬糖浆剂制备所需辅料?目的是让学生通过已学过的糖浆剂的剂型特点来考虑。

(4)写出处方筛选的过程与结果。目的是让学生掌握采用实验设计优化法对处方进行优化。

1.3学生查阅资料，拟定方案

学生在问题的引导下自主学习，教师适时给予指导，如介绍药剂学文献检索方法、图书馆馆藏资料查找、药剂学参考资料书等，设计出符合要求的实验方案。PBL教学的精髓就在于让学生进行自主学习。因此，在教学过程中，教师应将积极引导学生自主解答问题作为教学的重心，通过学习过程的调控、培养学生独立思考解决问题的能力。

1.4学生陈述方案，教师点评

由每组派一名代表对小组方案进行讲述，其他同学可提出问题补充。教师则围绕实验方案的科学性、可行性、创新性和现实意义作出评价，肯定优点，重点针对方案中存在的问题予以剖析，结合其他组成员的建议，形成最终的修改意见，由小组成员完成最终的实验方案的修订。此环节实现了学生与学生，学生与老师之间的讨论交流，使学生从中得到指导、启发与提高，对提升学生的沟通、合作与协调能力，分析处理问题的能力都有重要作用。各组同学可以根据自己的方案，列出所需试剂和仪器，在实验前几天交给实验准备人员，保证方案能顺利实施。

1.5实验验证及成果评定

学生的实验方案要学生亲手把它实施并验证方案的可行性。要想实验进展顺利，学生必须将理论知识与实际操作联系起来，在实验过程中发现问题，解决问题。

PBL教学法成功地实施还依赖于实验成绩评定方法科学与否，与过去由教师讲、学生做、最后教师改报告，实验成绩记录在实验报告上的教学方法不同，PBL教学法实验成绩评定由查阅资料、设计实验方案、PPT陈述、实验过程中的实际操作、实验结果的分析处理与对所存在的问题讨论六部分组成。这样避免了过去只按实验报告片面给分的缺陷，充分发挥PBL教学法的优势，营造了公平、公正的评分环境。

2.结果与分析

为了验证PBL教学法与普通教学法是否有显著差异，对2011级药学专业学生进行了不同教学法的对比，第一班采用PBL教学法，按前述环节进行实验教学;第二班采用传统模式进行实验教学。期末在两个班的同学中同时开展综合设计性实验测试，测试成绩统计如表1所示。

表1 第一、二班综合设计实验成绩

由上表可知，第一班有60%左右的同学成绩在良好以上，从实验设计、实验实施过程及实验结果分析讨论中能充分反映该班学生能基本设计出方案，且方案多元化;且在实验过程中积极性比较强，独立思考能力强，解决问题思路较多，且条理性好，自主动手能力强，实验顺利达到教学目标。第二班仅有25%左右的同学成绩在良好以上，实验设计方案单一，较多方案出现雷同的现象，实验操作技能显得机械、被动，出现问题和解决问题的能力较差。从这次综合设计实验成绩可以看出：由于第一班的学生经过了PBL教学法引导下的自主学习，对各类实验有了深刻和全面的了解，锻炼了自主分析、解决问题的能力，并且对不同的实验方法做了比较，他们对该部分知识的掌握较牢固和全面，因而能设计出多种方案，同时在遇到问题时能提出多种解决思路。而第二班的同学在传统教学模式下被动学习，知识很容易遗忘，他们除了对上课教过的实验有较深的印象外，自己缺乏自主的思考，对其他实验手段印象不深，因此提出的方案是单一的，类似于以前做过的实验，出现很多雷同的现象。

结语

研究表明PBL教学法是一种极为有效的方法。笔者所在教研室克服重重困难，如教学资源不够丰富，学生课业繁重，缺乏自学时间等，尝试了将PBL教学法应用于药剂学实验教学，在教师和学生的工作量都不太大的情况下取得了较好的效果，完成了学生从被动学习向主动研究和学习的转变，为培养创新型和应用型药学专业人才提供了有力保证。接下来将继续探索PBL教学法在药剂学理论课教学中的应用。

参考文献：

[1]陈碧琼， 刘源， 余录.药学专业有机化学实验PBL教学法探讨[J]. 广州化工， 2014， 42(3)： 126-127.

[2]靳俊锋， 郭瑞珍， 欧小波等.PBL教学法在病理学实验教学中的实践[J]. 基础医学教育， 2014， 16(2)： 105-108.

[3]崔福德. 药剂学[M].第7版.北京： 人民卫生出版社， 2011.8

作者：叶小玲 赵莹 林大都