浅谈小学数学教学中新课的导入

浅谈小学数学教学中新课的导入（精选8篇）

篇1：浅谈小学数学教学中新课的导入

浅谈小学数学教学中新课的导入

在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

一、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，今年12月20日澳门就要回到祖**亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。当然，新课的导人方式很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

篇2：浅谈小学数学教学中新课的导入

浅谈高中物理课堂教学中新课的导入

作者/ 袁富国

摘 要：随着教育改革的进行，为了让学生更好地学习，所以，新课标版本的物理教程新加了几个教学任务。在现代高中的物理教学过程中，教师要恰当地导入新的课程，这样既可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能紧紧地扣住学生的心弦，调动高中学生的学习主动性和积极性，还可以开发学生的智力，活跃学生的思维，这样就很好地提高了教学效率。由此，可以看出，对于新课的导入有必要去认真地探讨。下面谈谈多年的教学过程中摸索到的几种可行方法，同时对高中物理课堂教学中新课的导入进行了讨论。

篇3：浅谈小学体育教学导入新课的方法

1、利用情境导入新课

在教学中, 教师要捕捉、利用课堂中出现的特殊情境, 因势利导的组织教学, 引出教学内容, 并激发学生学习的积极性。如我在给二年级学生上课时, 课的内容是学习广播体操, 在课即将开始时, 天空中出现了一对排成“人”字形的大雁, “人字”, “人字”学生大声欢呼, 忘情的谈论, 雁吸引了学生的注意力, 课无法进行, 这时我没有指责学生, 而是和学生一起目送大雁远去, 并及时抓住了这一情景, 我说大雁多守纪律, 队伍排的多整齐, 我们今天学习广播体操, 同学们能不能在做广播体操时像大雁一样整齐排列, 动作一致, 同学们在与大雁的比试中注意力也高度集中, 教学效果良好。

2、利用竞争心理导入教学

竞争是培养和激发学生学习动力的关键因素之一。体育教学在教学中应根据教材特点和学生身心状况, 恰当合理的竞争机制引入教学中, 以诱导、激发、鼓励学生进行竞争, 增强学生的学习动力, 径赛类课一般比较枯燥, 学生的积极性不高, 我运用了竞争的特点, 取得了较好的效果, 如我在上男生接力跑时说同学们, 今天我们学习接力跑, 目标是要打破我校教师61秒的男子400米接力赛纪录, 同学们有了这个刺激后, 个个精神抖擞, 跃跃欲试, 我接着说, 要想打破这一纪录, 我们每组四名同学首先要学会和掌握交接棒技巧, 这时本节课的重点, 也是我们能否打破校纪录的关键, 我通过这个刺激, 使课堂生动活泼, 同学们积极性提高, 达到了预期的效果。

3、利用示范导入新课

动作示范市体育教学中最普遍、最常用的教学方法, 它是教师帮助学生了解要学习的动作要领的方法, 利用示范导入也是体育教师应掌握的一种导入技能, 它不仅可以直观的使学生掌握要领, 还可以激发学生兴趣, 提高学生的积极性, 如我在讲上单杠支撑后回环这一节复习课时, 为了提高学生的技术动作的准确性, 我找一名学生做示范, 由于这名学生上体不敢后倒, 所以完不成动作, 我根据这种现象, 让学生对这个错误动作进行分析, 最后总结出正确要领。本次通过反面示范, 让学生掌握了重点, 从而达到良好的教学效果。

4、利用故事导入新课

喜欢听有趣的故事是学生的一大特点, 因为学生好奇心强, 容易被故事情节所感染。体育教师应抓住这一特点, 通过给学生讲解有趣的故事, 激发学生兴趣, 进而提高学习效率。如我在上室内体育理论课时, 将本节课的主题“体育有助于培养学生的共产主义人生观、道德观”书写到黑板上, 学生发出一阵哄笑, 我没有生气责怪学生, 而是讲了一位运动员刻苦带病训练, 最后因病无法继续训练, 但在临终还要穿上比赛服, 表现出了对体育事业的坚定决心和信念。从这个故事中, 我们看到了这位普通运动员所表现出来的崇高的共产主义人生观、道德观, 通过这个生动的故事, 使学生明理, 不但引出了新课, 还达到了教育效果。

5、利用游戏导入新课

游戏可以活跃课堂气氛, 激发学生学习兴趣, 可以让学生迅速完成教学目标, 达到事半功倍的效果。如我在讲立定跳远这一节课时, 让一位学生模仿青蛙跳跃, 然后做青蛙过河的游戏, 让同学们明白青蛙跳跃时, 两只脚是一起离地, 又同时着地的, 然后很自然的引出本节课。

6、利用形象教学法导入新课

形象教学能大大增强学生的参与性, 特别是对低年级的小学生来讲, 体育课会给他们带来浓厚的兴趣, 他们会感到在做游戏, 玩的很开心, 这样也就做到了寓教于乐, 如我在讲“打雪仗”—投掷小沙包一课时, 让同学们现象打雪仗的情景, 学生们兴趣浓厚, 然后我因势利导讲解投掷小沙包的技巧, 由于运用了形象教学法, 使学生很快进入了学习状态, 掌握了要领, 达到了教学要求。

7、利用提问导入新课

提问是导入常见的方法, 一般有两类, 一类是复习提问, 目的是承上启下, 使学生从旧知识中获得新知识, 进而产生与本课相关的生活知识设计问题, 然后再巧妙地导入新课。如我在讲前滚翻一课时, 为了让学生对“团身”这一技术要素有深刻理解, 我让学生思考, 冬天到了, 刺猬为了搬到更多的食物应该怎么做, 学生立刻想到, 刺猬在食物较多的地方将身体缩成一团, 就地翻滚, 身体上便会沾满食物。我顺势引导今天我们学习前翻滚也一样, 只要翻滚时把身体团紧就能在垫子上平稳翻滚, 这样学生既掌握了要领, 又有了浓厚的兴趣, 教学效果较好。

8、利用激发兴趣导入新课

“兴趣是最好的老师”兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素, 一个人有了兴趣才能集中精力学习。如我在讲编队飞行一课时, 首先问小朋友们, 想当飞行员吗? 学生都很高兴, 很愿意, 这时我带领学生模拟飞行的各种动作, 爬行、俯冲、斤斗等, 然后我告诉小朋友, 想当好飞行员就必须学会编队飞行, 下面我们比一比那个飞行小队飞得最棒。这样学生产生了浓厚的兴趣, 达到了预期的教学效果。

总之, 新课的导入是体育教学的一个关键环节, 精彩的课堂导入是上好一节课良好开端, 只要我们在教学前认真准备, 精心设计导入, 就能激发学生学习的兴趣, 提高体育课堂教学效率。

摘要：在小学体育教学中, 导入是一个非常重要的环节, 一次成功的导入能吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 从而提高小学体育课堂教学效率。

篇4：小学数学教学中新课的导入

【关键词】小学数学；课堂教学；倒入法

一、巧设悬念，创建情境

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建情境，使学生有了强烈的求知欲望，这就必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。

如在教学《能被3整除的数的特征》时，先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着她让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，在学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。

如在教学《认识几分之几》时，先给同学们讲一段孙悟空分月饼的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，我们应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶，而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

例如在教学《角的初步认识》时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。

四、巧用猜想，构建“高”“活”境界

在众多引入新课的方法中，“猜想引入”以它独有的魅力，能很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，产生良好的学习动机，从而步入学习的最佳境地。

如在教学《商不变的规律》时，创设了这样的问题情境：42÷6等于多少？4200……00÷600……00等于多少？让学生猜想结果？在这里，她故设障碍，激发学生的挑战性，再问有什么想法？然后引导学生举例探索被除数、除数在什么情况下，商是不变的；什么情况下，商是变的。探索中，让学生挑战自我，激发学生学习的热情，满足学生好强、挑战的个性。 通过猜想，使学生初步勾勒出知识的轮廓，从整体上了解所学的内容，启动了学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。

五、激励学生自己尝试

小学生在学习生活中，已积累了一定的知识和经验，这就为学生的直接尝试提供了可能。因此我引导学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探究新知识，也是一种很好的导入。

例如，教学《两位数减一位数退位减法》的内容，当出示算式“24-9”后，先让学生根据自己已有的知识经验计算出结果，再组织学生合作交流，最后得出多种不同的方法：①把9当做10，24-9就等于14，由于多减了1再加上1就等于15；②先从24里减掉4，再减掉5，共减了9等于15；③从24里倒数9个数，如23、22、21、20、19、18、17、16、15。④从4中减9，不够就向十位借1作10，与4合起来再减。⑤从4中减去9，不够就向十位借1作10，想9和1凑成10，就用4加1等于5，十位上还有一个十就是15。

从多种算法中选择适合自己的方法，从而拓展了学生思维的空间，培养了学生的创新意识。

篇5：浅谈小学语文阅读课的导入

【摘要】 导入是课堂教学的重要组成部分，它有激发兴趣、沟通感情、导明方向三大功能，在小学语文阅读教学中常见的导入类型有情境型、质疑型、激趣型、知识型、释题型、直观型、直入型等实际应用时，导入要注意有启发性、针对性、趣味性和简洁性 【关键词】 小学语文；阅读课；导入

教学是一门艺术,课堂导入作为教学艺术的一个重要环节,也称开讲艺术。俗话说“良好的开端是成功的一半”做事如此，讲课亦如此，小学语文阅读课的导入更是如此《课标》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。阅读课的导入正负有酝酿情绪,带生入境的任务,可以激发学生的强烈兴趣好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点大凡有经验的教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进”。语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。人们也越来越认识到阅读课的导入是整篇课文教学中不可缺少的一环，值得大家下大力气去研究。

一、导入的功能

1.激发兴趣。《课标》指出“语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”心理学告诉我们小学生在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的学习效果必是不理想的导入却能唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性钱威提出“导入的作用只有一个,即在课堂教学中发挥教师的主导作用,激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性、积极性” 2.沟通感情。教学活动是一种师生交往的双边活动，导入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和情感交流都是强有力的对于教师来说，他在组织教学过程中的声调、表情、情感等个性特征和人格魅力，都会影响着学生“师生平等”是新课改的一个亮点，上课伊始，教师就以饱满的热情、良好的情绪或通过自己幽默、风趣、富有启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，就会缩短师生间的距离，利于学生以最佳的精神状态去获取新的知识，利于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”的实现

3.导明方向。如释题型导入，有时它在教学内容上就做了总纲式的说明，可使学生了解学习目标、学习内容、学习方式等，让学生心中有数，起到了一种“纲举目张”的作用

二、常见的导入类型 1.情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用古人云：“感人心者，莫先乎情”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去具体而言常有以下几种方法：

（1）、看图导入。义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果

（2）、借助媒体导入。随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。

（3）、意境导入。也称激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色,使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。如我在教《春望》一诗时的导入：“同学们，今天朱老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年发生了‘安史之乱’，叛军攻入长安城后烧杀抢掠，把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟，在第二年的春天杜甫来到长安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》，朱老师用短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，同时在媒体的辅助下，学生很快进入诗情诗境。(二)质疑型

教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号”。

(三)激趣型

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”兴趣是学习的先导,有了兴趣才会入迷,入迷才能钻进课文中,才能转化成巨大的动力在教学中,可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等,激发学生的兴趣。

(四)释题型

释题，就是引导学生从分析理解课文题目入手，由题目生发开去，这是我们语文老师常用的一种导入方法题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用

(五)直观型 即运用实物实景导入这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解

(六)直入型 也称开门见山导入，就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序如教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用这种导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求，但启发性、趣味性不强

三、导入时应注意的问题

1、启发性导入是师生心灵沟通的第一座桥梁,它起着诱导、衔接的作用导入的目的就是要开发学生智力，引导学生进行积极思维因此，教师要根据教学实际，使用不同的教学方法，用富有启发性的语言去点燃学生智慧的火花，激活学生的求异思维,发掘创造潜能，让导入成为“导火线”，进而激其情、启其疑、奋其志、引其思。

2、针对性俗话说“到什么山头唱什么歌”,好的导入应该具有明显的针对性,导入的内容要紧密联系新知识，要针对教学内容的特点和学生的实际接受能力，来选择适当的导入方法，通过导入准确地引出新知识否则，导入无论多么新颖也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到预想的效果

3、趣味性教育先圣孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者“乐”指的是兴趣所以,导入方法既要新颖巧妙、灵活多样,又要方法常新、情趣盎然富有趣味性的导入引人深思，余味无穷，能吸引学生的注意力并有益于他们的智力开发

4、简洁性对于课堂教学的整体而言，“导入”只是其中较短的一环，时间不宜过长，形式不宜过于复杂导入要在“精”字上下工夫,言简意赅地引学生入胜,激发学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维,活泼愉快的学习导入力求以最少的语言、最短的时间集中起学生的注意,使其迅速进入学习。

语文教学是一门艺术，一堂生动的语文课，对学生来说就是一次艺术享受导入是课堂教学艺术的重要组成部分，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体“教学有法，教无定法；导之有法，导无定法，贵在得法”小学语文阅读课的导入方法是多种多样的，教师在具体应用中不应占用太多的课堂教学时间，重要的是要吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；老师只有依据教材特点，根据自身的习惯、爱好、特长，选择适合自己、适应学生的导入方法，才能在导入这一教学环节中做到游刃有余好的导入犹如优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符，如同序幕预示着剧情的发展、高潮和结局,如同航标引导着学生的思维和想象一个先声夺人的导语有牵一发而动全身之妙,我们只有灵活运用各种教学技能,有时综合运用多种导入方法，才能优美、从容、简洁、有味地导入课文。参考文献：

[1] 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(文中简称《课标》)，北京师范大学出版社，2003.2 [2] 叶立群，《小学教育学》，人民教育出版社，2003.2 [3] 欧晓霞，《心理学教程》，清华大学出版社，2007.8 [4] 舒 镇，《小学语文教学艺术实例点评》海峡文艺出版社，1997.12 [5] 魏书生，《魏书生谈语文教学》，河海出版社，2001.5 [6] 龚春燕，董国华，《魏书生教育教学艺术》漓江出版社，2000.4 [7] 吴效锋，《新课程怎样教---教学艺术与实践》，沈阳出版社，2002.12 [8] 陈家泰，《新理念下语文课堂导语例谈》，小学教学参考，2005（12）：21.学校：江西省瑞金市八一小学 姓名： 朱桂华

篇6：化学教学中新课导入实施案例

甘谷二中李彦杰

教师不应企图将知识塞给学生，而应找到能刺激学生、引起学生兴趣的材料，然后让学生自己去解决问题。----皮亚杰

无论教师新教材的讲授或学生新知识的学习都从新课引入开始，许多富

有经验的化学教师都非常重视教学中的导课环节，希望用“活”的思想来一

个精彩的“序幕”，让学生一上课就产生继续学习的欲望，因为好的开头会在短短的几分钟内使学生集中精力、明确方向、激发他们的好奇心和求知欲，使其迅速达到最佳学习状态。从而使课堂像磁铁一样把学生牢牢吸住，做到

事半功倍。那么在化学教学中都有哪些导入方法呢？下面就结合自己的教学实践以案例来说明几种导课技能。

一、直接导入法

如果教学内容较多或新知识内容与学生原有知识基础间难以找到恰当“生长

点”，为简化导入过程、优化课堂教学常采用直接导入法。此法要求教师导

语简洁明快，直奔主题。教师一般通过设问引起学生的注意，使学生迅速进

入新知识学习中。但平淡冗长的表述或经常采用这种方法会使学生产生思维

疲劳，求知欲下降。

【案例一】 《氯气实验室制法》导课设计

上节课我们用装在集气瓶中的氯气做了关于氯气化学性质的实验，大家可

知道这瓶氯气在实验室怎么制得？

本课就学习氯气的实验室制法，在学习中我们将从反应原理、装置与操作、气体净化、收集和验满方法、尾气处理等几个方面来系统学习。

【案例二】《乙醇》导课设计

“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”“对酒当歌，人生几何”古人今人，对酒都非常的喜欢。喜怒哀乐时都会想到酒，高兴时饮酒相庆，忧伤时借酒消愁。那么同学们可知道饮用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）这节课我们就通过学习来了解乙醇的结构、性质和用途。

…...二、实验导入法

以实验为基础是化学教学的基本特征，如果在导课设计中教师可利用富有趣味性和启发性的演示实验配合以恰当的设问设疑启思、吸引注意、及激发动机。不仅会收到良好的效果更体现出化学无穷的魅力。

【案例一】：《化学能与电能》导课设计

教师拿出一个苹果，在上面不同的位置插上一枚铜片和一个铁钉，然后用导线将它们连接，并接到电流计上，让学生观察电流计指针的变化（发生了偏转）。为什么会有电流的产生？它的原理是什么？这是一种怎么样的装置呢？这就是今天我们要学习的内容。

【案例二】：《氧化钠和过氧化钠》导课设计

趣味实验：“滴水生火”。在一团脱脂棉中包入一定量的过氧化钠，然后滴上几滴水，结果脱脂棉发烟起火。若再滴几滴酚酞溶液，会显红色。

设疑：水常常用来灭火，现在却可以用来点火，为什么？

目的：激起学生探究的欲望，引导学生自然得出过氧化钠的一些性质。

（2Na2O2 + 2H2O= 4NaOH +O2↑）

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三、情境创设法

从学生熟悉或感兴趣的日常生活或社会自然现象、化学史料、科技成果和热点问题、历史故事，趣味谜语等重甚至问题情境，引发学生的认知需要，渲染学习气氛。培养学生解决实际问题的能力和科学素养。真正落实新课程提出的“化学从生活中来，到生活中去” 的新理念。

【案例一】:《二氧化硫及二氧化硫对大气的污染》导课设计

情景设置：用多媒体播放从网上下载的资料《酸雨的危害》。学生看到公里上汽车排放大量的尾气、火电厂和化工厂上空浓烟滚滚。一些美丽的景区却树木大片死亡、一些伟大的建筑和雕塑遭到毁坏、湖泊变质、鱼虾死亡等景象。

设问：我们美丽的世界到底怎么了？

同学们，为了能够拯救我们的环境和地球，今天让我们来认识二氧化硫。

【案例二】《蛋白质》导课设计

情景设置：新闻简报。

某地：100多名出生时健康的婴儿，在喂养期间变得四肢短小，身体瘦弱，脑袋显得较大，因此被当地人称为“大头娃娃”。在几个月的时间内，10多名“大头娃娃”相继夭折。是什么原因呢？调查：发现罪魁祸首是婴儿每天食用的奶粉。经检验，这些奶粉中蛋白质的含量大多为2-3%，最低的只有0.37%，大大低于国家标准12-18%。医生介绍，长期

食用劣质奶粉的婴儿由于缺乏身体发育所必需的各种营养素，造血功能发生障碍，内脏功能衰竭，免疫力低下，因此出现上述症状，甚至夭折。其实当我们人体发病时,是它的蛋白质对我们起了作用。

既然它对人体这么重要，这节课就让我们来了解蛋白质。

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篇7：浅谈小学数学教学中新课的导入

一、复习法

由复习旧课入新课，这是最常用的方法。一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。由此导入新课。复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。

二、设问法

由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。设问一般有二种情况： 一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。

三、谈话法

谈话引导，娓娓动听。这种方法比较自由，教师通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他对新知识产生亲切感。谈话法导入新课的方法有二种： 一是从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性知识，然后导入新课学习。如《第二次鸦片战争》就可通过对电影《火烧圆明园》的描述来开头。现在有不少历史题材的电影，历史课中要注意充分利用，以加强教学效果。二是概括谈话法，结合教材重点，先向同学概括展示本章本节的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如“唐朝前期的繁盛”时，可先简略介绍一下唐期的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝。每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝的风俗习惯。它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习新课内容打下了基础。

四、倒叙法

倒叙场景，紧扣心弦，这是教师采用倒叙方法，有生动有趣的语言，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。如讲《孝文帝改革》时这样开头：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。那个城王辩解说：那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道：‘难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！’又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问题。”从而导入新课学习。讲《禁烟运动》一节，则可通过描述林则徐虎门销烟的场景入手，使同学们产生强烈的悬念，导入新课的学习。

五、故事法

学生大都是喜欢听故事的，尤其是初中学生。当一个教师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事。”瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事仅是起到了牵线搭桥的作用。如讲第一次世界大战，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事，讲古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故事。故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。

六、乡土法

即运用乡土材料引入新课。由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果，要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。

七、释题法

每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的历史概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目的含意，可从释题引入新课。如“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”、“封建”这几个修饰语，教师要作解释。尤其是“中央集权”学生较难理解，可以先概念介绍，然后说：“让我们通过课文内容来加深理解吧。”于是转入新课。用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本课的教学目的。要注意的是，释题法要起到化难提要的作用，不能为释题而释题。

八、图示法

图示法引入新课可分为两类。一类是利用插图引入新课。讲美国独立战争，可从美国国旗入手，问：美国国旗上红白相间的十三块代表什么？五十颗星代表什么？然后教师指出：红白相间的十三块代表最早的十三块英国统治的殖民地，那么它是怎么独立的呢？好，这节课就讲美国独立战争。另一类是从教师手绘示意图引入，如讲“三国鼎立”，教师先在黑板上画一只三足鼎，鼎足下再标上魏、蜀、吴，配上地图轮廓线，再解释“鼎立”的含意，由此引入新课。图示法形象、直观，符合青少年形象思维丰富的心理特点，并能由浅入深，向抽象思维发展。

九、典故法

用典故法引入新课，较多的运用在中国古代史的教学中。如讲“商鞅变法”，可由学生讲“立林赏金”的典故引入（小学学过），讲淝水之战，教师可从“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语典故开始。典故法引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发兴趣。

十、歌曲法

即由歌曲引入新课。一般由教师预先准备好录音磁带。如讲“巴黎公社”一章时，先放一段《国际歌》；在讲“九一·八”事变前，放一段《松花江上》，由歌词及歌的表情术语入手，引入新课。歌曲法最大的优点是能渲染气氛、复现情景、调动学生情感，有利于思想教育。但它的应用范围不广。

十一、诗歌法

可分为两类。一类是由学生已学过的诗引入新课。如讲南宋的统治时，先集体背一首林升《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”教师指出：“南宋统治者偏安于江南名城杭州，醉生梦死，贪图享乐，不思收复土地，陷害打击主战派，必将重蹈汴京之覆辙。这首诗比较形象地说明了南宋统治者的腐朽。那么南宋的统治到底如何呢？”由此导入新课。又如，讲王安石变法，可先朗读小学学过的王安石诗作《船泊瓜州》，教师指出：王安石不但是位诗人，而且是一位革命家。今天我们就来讲一讲王安石是怎样变法的。另一类是引用学生在课内学过的诗句，如讲“安史之乱”可引用杜牧《过华清宫绝句》和白居易《长恨歌》中的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”“春宵苦短日高起，从此君王不早朝。”“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽曲。”由诗句谈起安史之乱的原因，再转入课文分析。这样也较自然、生动。

十二、谜语法

中学生活泼，好动，大都喜欢猜谜语。上课前出现两条谜语，学生莫不跃跃欲试，专心竞猜。如在讲“西汉和匈奴的战争”时，先在黑板上写了两条谜语：“保护庄稼”、“忽然病愈”（打中国古代名将各一）。学生很快猜出是“卫青”、“霍去病”二人，教师可趁势引入新课。猜谜不但有利于引起学生兴趣，而且也锻炼了思维能力，加深了对历史知识的记忆。但要注意不滥用。

十三、设置悬念

如教“玄奘和鉴真”一课时，提出这样一个问题：你们都看过电视连续剧《西游记》，知道里边的主要人物是谁和谁吗？他们为什么要到西天去取经？这个问题一提出，引起了学生极大的兴趣。抓住时机向学生说明：《西游记》是明朝文学家吴承恩根据玄奘西游这个历史事实加以神话虚构而写成的。小说中的主要人物和情节，除玄奘是实有其人，取经是实有其事外，其他都同历史不相干。《西游记》中说玄奘是到西天去取经，历史上的玄奘则是到印度去取经的。那么玄奘西游印度的决心怎样？他到印度后又怎样呢？让学生带着这个问题读书思考，很快就进入最佳学习状态。

十四、介绍背景

现行历史教材的每篇课文，只是叙述了某个历史时期的某一重大事件或介绍一两个著名历史人物，跳跃性很大。如果学生对某一历史人物活动的环境或某一历史事件发生的社会背景一无所知，就不能较好地了解历史发展的基本线索。因此，在导入新课时，有时就作必要的背景介绍或补充有关史实。如“井冈山会师”是讲革命的高潮阶段，而紧接的“二万五千里长征”则是讲我党在革命处于低潮时期，为了挽救革命而采取的行动。如何使这二个内容联系起来呢？须这样介绍：井冈山革命根据地建立后，国民党反动派为了扑灭革命火焰，发动了五次反革命“围剿”，再加上中国共产党内王明“左”倾路线的错误领导，使革命遭受巨大损失，为了挽救革命，工农红军进行了长征。通过背景的介绍就使这二个内容有机地联系起来了。

十五、联接式导语

设计联接式导语的着眼点在于找准新旧知识的联系点，通过前联后接，把学生中笼统较简单的感知，向较复杂的感知发展方向引导。如教学《卢沟桥事变》可设计这样的导语：“1931年9月18日，日本帝国主义制造借口，武装占领了沈阳以后，不到四个月时间，日军占领了我东北全境。由于国民党政府对日本的野蛮侵略采取了不抵抗政策，致使日本帝国主义侵略野心越来越大，于是于1937年夏天，悍然发动了卢沟桥事变，开始了全面武装侵略中国„„”。这样，新知识与旧知识联接起来，构成了一个有机的整体，并突出将学的新知识。

十六、寓意式导语

用一些与教学内容有关的话语去帮助学生，领会故事寓意。如教学“大禹治水”，设计的导语为：“相传4000多年前，中华大地常常发生水灾。大地上一片汪洋，人和牲畜的尸体到处漂浮着。水灾给人们的生产和生活带来了极大的困难。当时的部落联盟领袖舜派鲧去治水，结果没有治好，于是又派鲧的儿子禹去治水。禹为了解除洪水的灾难一心一意治水，深入调查研究，采用了疏导的方法，终于把水治好了。课文具体地告诉我们禹怎样治好洪水的故事„„”引导学生针对课文中心去思考，领会大禹治水的历史功绩。

十七、激情式导语

以教师的情态去感染学生、引起学生共鸣，制造良好的课堂教学气氛。如教学“社会主义建设新时期”，可以采用激情导语开讲，教师从具体叙述和描绘学生亲眼目睹的本地区社会主义建设的突出成就入手，联系党的十一届三中全会以来出现的大好形势，激起学生对党对政府的深厚感情，然后进入课文学习。

十八、探究式导语 设计这类导语的目的在于引起学生对某一事物作进一步的思考，以了解其中真谛。它有利于培养学生良好的思维品质和“执果追因”、“循因索果”的初步探究能力。

篇8：浅谈小学数学教学中新课的导入

一、借助“以旧引新法”导入

“以旧引新法”主要是指利用数学旧知识进行铺设, 引出新的课堂教学知识, 从而有效地实现承上而启下的效果, 在小学数学课堂刚开始的温故而实现新旧知识的有效连接, 从而使小学学生能够更好地、更加自然地学习新的数学知识。与其他小学数学课堂新课导入方法相比, 以旧引新导入法具有非常明显的优势, 它的基本理念与小学数学课堂教学模式不谋而合, 其可以实现巩固小学学生旧知识学习质量和导入新课知识这二者的同时产生, 具有非常高的教学作用, 而且, 从小学学生的角度上来讲, 以旧引新新科导入法也可以提高小学学生对于新课知识点的理解能力, 降低小学学生与新课知识的距离感, 因此, 小学数学教师应当深刻地认识到“以旧引新法”的新课导入法的优越性, 并且积极采用以旧引新法来辅助小学数学课堂新课导入的教学设计, 从而有效地提升小学数学课堂的新课教学质量。比如说, 对于小学一年级数学教科书当中关于《减法的运算》这一知识点的新课导入为例, 根据以旧引新法的科学理念, 小学数学教师可以在课堂开始时这样导入:“上节课我们学习的加法的运算方法, 有哪位同学可以帮助老师回顾一下的?”在完成上述旧知识回顾之后, 小学数学教师进而可以引出新知识点:“好的, 看来大家对于加法的运算方法掌握还是非常不错的, 那么今天我们就来学习加发的好兄弟—减法, 这是一种与加法运算截然相反, 但道理相同的一种新知识点, 下面请大家把教科书打开到xx页, 我们来学习学习它。”通过这种柔顺的“以旧引新法”来导入新课, 小学数学教师可以有效地激发学生的新课学习兴趣和积极性。

二、采用“谈话交流法”导入

“谈话交流法”主要是指在刚开始上课时, 通过自然的日常谈话的方式, 来与学生进行交流, 然后潜移默化地将课堂教学所需的新的知识点导入到谈话当中, 进而将小学学生的课堂注意力转移到谈话上面, 从而有效地实现提高学生课堂学习兴趣, 更好地开展学习的效果。与其他小学数学课堂的教学导入方法相比, 谈话导入法的优势在于轻松简单、操作简便, 谈话本身就是一种轻松的语言交流方式, 他没有具体的固定格式, 具有很强的自由性和, 能够很好地放松小学学生的心情, 因此, 通过与小学学生进行谈话的方式, 小学数学教师可以有效地在课堂教学刚开始时, 利用谈话来营造一个轻松愉快的课堂学习氛围, 从而有效地将新的知识点导入到谈话当中, 辅助小学学生开展对于新知识点的了解和学习。以苏教版小学二年级数学教科书当中关于《乘法》的新课知识导入教学为例, 结合“谈话交流法”, 小学数学教师可以应用学生日常生活中的购物来引出新知识点, 比如说:“同学们好, 大家都有过去超市购物的经历吧, 购物是我们日常生活中非常常见的一种社会活动, 但是大家知道吗?我们每一次的购物当中, 都会运用到一种数学知识, 就是乘法, 比如说购买20个橘子需要多少钱?购买两瓶饮料需要多少钱, 这些都需要用到乘法, 所以, 今天老师就带着同学们来见识见识这个乘法的庐山真面目吧。”通过这种有趣的谈话, 小学数学教师就可以很好激发小学学生对于乘法的学习兴趣, 提高课堂导入的有效性。

三、应用“多媒体法”导入

“多媒体法”主要是指通过借助多媒体技术为教学工具, 将多媒体技术融入到小学数学教学当中, 然后以多媒体技术的图片、音乐视频等功能为展现平台, 来有效地激发小学学生的数学课堂学习兴趣, 提高小学数学课堂导入的有效性的方式。与其他小学数学课堂新课的导入方法相比, 多媒体技术本身具有形象生动, 视觉冲击力较强等特点, 能够有效地吸引小学学生的课堂学习注意力, 加深小学学生的印象, 并且还可以很好地锻炼小学学生的课堂学习思维, 加深小学学生对于相关数学知识点的记忆。因此, 小学语文教师应当积极应用多媒体导入法来辅助小学数学课堂新课导入的设计, 从而有效地提升小学数学课堂教学的有效性。以小学数学教学当中的应用题解题教学为例, 小学数学教师再导入应用题解题训练这一新课知识时, 可以通过借助多媒体技术的方法, 将数学应用题当中的书面文字转化为动态的图片或者视频, 从而让小学生直观地感受和了解到该题目但中所要考察的数学知识点, 从而有效地提升小学学生的学习效率和积极性。