《浅谈小学数学教学评价》论文

《浅谈小学数学教学评价》论文（共8篇）

篇1：《浅谈小学数学教学评价》论文

浅谈小学数学教学评价

曹冬炜

《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。

一、随时评价与定时评价相结合。

随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（3）勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（5）多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。

定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。

二、教师及时评定。

教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。

例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。

师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？

生1：我会，把四条边相加。生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。

生3：我是把长加宽乘2。

师指图说：长+宽×2 请观察

学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？

生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。

这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。

生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。

教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。

学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。

通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及时评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃，知长方形周长的求法和多样算法。

可见，教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能力就会得到很大提高。

三、疑难问题延迟评价

一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行”留到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的激励性。让学生的思维得到最大限度的发挥。

四、评价学生从生活中感知数学。

从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。例如：三年级“元 角 分与小数”学生学后，到社会实践中去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中的应用，学会了什么，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦。更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我们提倡学生通过活动，写“数学日记”。有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有一生这样写到： “以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。我现在越来越喜欢学数学了。”在实践活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。

学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时评价；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，让学生自评和互评。避免学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

五、评价语言要生动、巧妙。

以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。

六、评价不是目的，而是一种手段。

评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不公正、及时，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。如“你也可以成为数学家”等，会使学生兴奋不已、久久难忘。三是以发展的眼光看待学生。少年儿童处于身心发育时期，各个方面很不稳定，因此，评价尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。

篇2：《浅谈小学数学教学评价》论文

在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面的做法，求教于方家。

一、善于倾听是正确评价的保证

著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。

1、倾听学生求知的声音

小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。

2、倾听课堂中出现的“小插曲”

在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。

3、倾听学生争论的声音

每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。

二、善于运用语言艺术提高评价的时效性

语文课堂运用情感评价的过程是引导、教育学生的过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，因此，用好“语言”这个工具，对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。

1、真诚地赞美学生

赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面：

（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。

（2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。

（3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。

2、讲究批评的方法

批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。

（1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”

（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，还可以运用机智的语言调整学生的状态，使学生集中注意力

（3）启发式批评。课堂提问后，学生的回答不可能每次都完全如教师所愿，教师不能简单以“不对！再请一个同学回答”这样的语言来否定学生的答案。要在他们面临失败时，给予他们适当的启发，帮助他们取得成功。

3、运用幽默的评价语言

语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。课堂评价也是如此，想让学生在一种平等、宽松、愉悦的环境下自觉地接受老师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。充满幽默的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

三、师生互动，学生是评价的主体

这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：

1、引导学生积极参与活动

“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。

2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性

在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。

3、生生互评，提高学生的评价能力

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。

4、师生互评，培养学生的主体意识

在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。

篇3：浅谈小学数学教学评价

一、改革教学评价, 建立素质教育的评价体系

传统的教学评价围绕“应试教育”展开, 是“应试教育”的产物, 有着很大的局限性, 它所评价的内容片面, 形式单调, 方法单一。比如, 传统的教学评价过于重视教师的教, 忽视了评价学生的学;学习成绩成为评价的唯一标尺, 学生学习过程不被重视;评价只重视课堂教学的难度和深度, 忽视了学生的差异和教学的针对性;关注课本文化知识的传授, 忽略了学生的情感、学习态度、学习的兴趣等非智力因素的评价等等。这些已经不能适应现代素质教育的需要, 素质教育提出的三维教育目标是知识和能力, 情感态度和价值观, 过程和方法。在全新的教育理论的指导下, 我们要尝试着对传统的教学评价进行改革, 以期初步建立起素质教育的评价体系。

二、巧用表扬和批评的评价策略

评价要发挥正面的教育意义, 给学生创造一种强有力的激励机制的环境, 促使学生奋发向上的情境。小学生心灵脆弱、敏感, 我们习惯用鼓励、表扬的评价, 尽量少批评学生, 以免伤害他们幼小的心灵, 影响他们身心健康成长。我认为, 表扬和批评都对学生有利, 就看教师如何把握了, 这也是组织课堂教学的一门技巧。教学评价不能走极端。如果只表扬学生, 会滋生学生的傲慢思想, 没有了教师的约束, 认为“我就是对的”, 缺乏谦虚的心态。或者教师在表扬学生的时候表现出对好学生或者好的表现的夸大, 会给学生产生教师只重视、喜欢好学生、好表现的印象;如果只批评学生, 会让学生有挫折感, 认为好的表现教师看不到, 一犯错误就被教师抓住了, 有自卑感, 没有了学习的积极性。或者教师对学生的错误小题大做, 批评不休, 会让学生对教师望而生畏, 即使接受教育也是小心翼翼, 学习的热情降低, 不敢放开手脚去学习。

在教学中, 教师运用表扬激励的方法需要注意一个度, 掌握表扬的分寸, 要使表扬真正地起到促进学生提高和发展的作用。当学生该表扬时, 教师要情感真挚, 态度和蔼, 使受表扬的学生感到教师对自己的期望。不该表扬时不要滥用表扬, 不要过度地、任意地夸大学生的优点, 使学生觉得教师的表扬廉价, 有没有表扬都无所谓, 从而失去其激励的作用。

学生对于教师的表扬反应和期待是不一样的。优秀学生由于经常受到教师的表扬, 所以并不会对表扬特别期待和渴望, 受到表扬后自然也不会欣喜若狂。但是后进生则不同, 他们非常渴望教师的表扬, 因为, 教师的表扬对于他们来说就意味着教师对他们的认可, 他们会感觉很高兴。因此, 在教学中。针对不同的需要, 我们可以进行不同的表扬。比如, 一位学优生回答的问题非常完美, 我用极其真诚的语气说:“你说话时有条不紊, 表达的内容条理清晰, 你对语言的感悟能力很强, 你努力了, 能成为语言学家呢!”那位学生听了小脸上洋溢着欢快的表情, 自豪和兴奋都从眼睛里溢出来了。而其他学生受了感染, 也上蕴藏的未来的痕迹呢。一位比较内向的学生回答了问题, 虽然她的声音仍不很响亮, 但她已经能做到主动地举手发言了, 这是她的进步。我抓住契机进行表扬:“今天你回答问题的声音真好听, 我还想再听你说一遍刚才的答案, 行吗?”我当时的眼神是真挚的。当她再一次用提足精神的音量回答同样的问题时, 自信在教室里弥漫开来了。简而言之, 表扬要贴近学生的心理, 表扬学生需要的, 表扬学生在乎的, 这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

教师要用委婉含蓄的批评进行评价。由于小学生很容易出现许多错误的行为、思想, 需要教师的批评。如果教师不愿意批评学生, 就会迁就学生, 放任了学生的错误。批评与表扬相辅相成, 缺一不可, 我们的批评不是板起严肃的面孔, 严厉地指责学生, 不是挖苦和讽刺, 甚至体罚学生。批评应该建立在尊重的基础上, 需要讲究批评的智慧。比如, 有个学生上课总是喜欢睡觉, 在自习时, 我走到学生跟前, 让他把笔记拿出来。开玩笑地说:“你的笔记很多都没写上啊, 下次梦游的时候要抽出时间写呀。”学生不好意思地笑了, 再上课就很少出现睡觉的情况了。

三、关注过程性教学评价

学生是学习的主人, 是教学的主体, 对学生数学学习的评价应从甄别式评价转向发展式评价。如果只以成绩的好坏来评定学生的优劣, 会加重学生的学习负担, 重分数, 轻能力的培养, 忽视了学生的学习过程, 不利于学生的长远发展。过程性的评价强调评价的诊断和促进作用, 更注重学生发展的过程, 是一种纵向的, 过去和现在的比较。它不同于在班级用分数排名次, 能让学生真正看到自己的进步。

四、让学生做评价的主体

以往的教学评价, 教师一言定音, 学生只是被动地接受评价, 一切教师说了算。在课堂评价过程中, 我们要改变学生被评价的状况, 让学生参与评价, 发挥学生在评价中的主体作用。比如, (1) 学生自评。真正意义上的学习是学习者自主建构的过程。因此, 在数学学习的过程中要指导学生学会自我评价。自我评价, 即学生对自己的学习及过程进行价值判断, 是一个能充分发挥学生的主观能动性, 进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程, 这是难以培养的一种能力。 (2) 学生互评。相互评价是在自我评价的基础上, 学生之间互为评价主体及客体进行的价值判断。学生相互评价让学习上有参照和比较, 通过他人的评价更加全面地认识自我, 尤其是他人给予的积极评价能有效地帮助学生增强自信, 他人给予的消极评价能使自己更加清晰地看到差距与不足, 不仅能不断地完善自我, 还能锻炼心理承受能力。通过互评, 教师可以发现在课堂上不能掌握的学习情况, 为改进教学提供了有效的信息。小学生的模仿能力强, 喜欢模仿教师去评价他人。我们可以利用这一性格特征, 教会学生欣赏别人。被评价的同学和其他同学要认真地倾听, 对同学的评价要接受, 对不同的看法还可以进行辩论。

篇4：浅谈小学数学教学评价改革

课程标准中指出：对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。新的一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。

一、走出对学生评价的误区

首先，在长期的小学教学实践中，对于学生的评价，考核结果仅是单一的量化的分数，教师也只是在分数上对学生的评价大做文章，根本不重视分析每个学生的试卷。还时不时地拿这个学生的分数与那个学生的比，更谈不上对学生学习过程和发展进步在性质方面的描述。

其次，过去对于学生学业评价狭窄化。过去的检测学生的知识与技能，而对学生的认知的过程，情感态度、价值观方面等难以重视，不加以评价。

第三，注重对学生学习结果的评价，而忽视对学生学习过程的评定。我们知道学生的学习是一个动态发展的过程，在这一过程中呈现大量的信息和问题，只用考分评定不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步，学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。

第四，重视共有的，忽视个性的。在平时学业评价中我们只会注意了一个知识点的共同目标，以这一共同的为基本标准来全盘评价学生，严重忽视了学生个性化的东西，忽视每个学生学习的特点，发展进步以及潜能结构的评价。

作为教育者，一定要走出以上误区，从思想上正确认识，才能确保学生评价的正确起航。

二、采用不同评价方式，从多区域展开

1.评价主体的多样化。让我们的学生参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况能提出自己的看法，可以让学生家长等对我们的教学方法、效率等做出评价，教师在教学评价中作用不是充当裁判员的角色，而是学生数学学习的伙伴和激励者，是自己数学教学的调控者。

2.评价内容的全面化。评价要依据《标准》，要涵盖数学素养各方面的内容，不仅是数学基本知识、技能，基本数学思想和方法、基本数学活动经验，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，及小学生兴趣与积极的情感等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体的积极评价，发挥个性潜能，以正面积极的评价，使其拥有自信。

3.评价方法的多样化。评价学生要吸取各方面的经验，学校处处是教育，教育处处是评价。

第一，把“小”处做“细”。在一次测试中，我们班的石晓东同学对一道题的观点竟然奇迹般的与四班的刘朝同学的相同，我走进四班询问证实了这一观点，并表扬鼓励了他，事后任教四班的教师说，从你表扬了他班的刘朝，他一天都是那么兴奋，而且几天一做题都是那么格外的投入和认真，我猛然醒悟，我在表扬石晓东时，没有像刘朝的那种反应，原来秘密在这里：是我不任教四班的缘故。哦，“借表扬”竟然有这么大的效应，从那以后，我时不时的用这一招，让别班的教师来我们班表扬某一闪光点，会让我们收到意想不到的效果。

第二，把“细处”做“真”。教育者不要吝啬自己的口头评价，特别是正面表扬、鼓励，一句话会让一个班级蓬勃发展，一句话会让一个班级黯然失色，聪明的你一定知道怎么选择，在教学中，我们会时常遇到孩子把题做错了或答不到点上，这时教师不要急于找出正确答案而做出简单的处理，要给予改正的机会，并对他这一改进的过程给予肯定，或十秒钟的掌声，这种评价方式会给我们孩子一个全新的推动。

第三，把“真处”做“活”。学生的学习成长记录袋里记录着每个学生自己前后发展变化的信息资料，作为教师要有意识的为孩子创造机会，为孩子留下走过每一步的闪光的足迹，这些材料不仅有代表上进的成绩单、优秀的手抄报、教师在平时拍下的各类成长连环相片，更让孩子激动不移，积极上进。

三、注重评价结果，精心积累典型案例

《标准》中也要求，在呈现评价结果时，数学教学也应采用定性与定量相结合，定量评价可采用等级制的方式，定性描述可以采用评语的形式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我们的教师要不断积累典型个案，做到互相交流，互相学习，以便促进自身发展及学生的终身发展。

“没有最好，只有更好”，小学生学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”与”最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是学习评价的永恒追求。学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。总之，对学生的评价教育是一项长期艰巨的工程，任重而道远。

【参考文献】

[1]《全日制义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社，2001.

[2]郑金洲，《小学数学教育研究方法》，华东师范大学出版社，2000.

[3]邵瑞珍，《小学数学教育》，上海教育出版社，2009.

[4]江山野，《小学数学课程改革论》，河北教育出版社，2001.

[5]刘学智.《小学数学学业评价与课程标准一致性的研究[》D]2008年.

篇5：浅谈小学数学课堂教学评价语言

浅谈小学数学课堂评价语言

普集街乡黄家小学教师

鲁小萌

在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。

一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。

不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。

二、课堂评价语言要真诚、发自内心。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。

三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。

有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。

四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言

人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。

在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。

语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。

只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力

五、合作学习的课堂评价语言要适时。

合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”„„

篇6：浅谈小学数学课堂口头评价语

教学评语，就是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价分式，具有馈激励功能、指向功能、教学功能理、清思路功能、唤起学生自我评价的功能。而口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，另外，小学数学课堂口头评价又是鲜活的、相互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式。本文仅就笔者在课堂教学过程中所作的形成性评价方面的一些做法作一个初浅的探讨。

一、课堂口头评价评价的误区

近年来，越来越多的人倡导赏识教育，并将激励性口头评价运用于教学实践。诚然，大家都知道评价的重要性可是在实际操作中，却总是有些把握不住，常常使课堂陷入评价的误区。

1、敷衍式评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而某些教师由于深受“师道尊严”传统思想的影响，放不下架子，口头评价平淡而缺乏真诚，这样的口头评价往往是单向的、干瘪的，无法引起师生之间的情感交流，课堂常常显得索然无味、死气沉沉。

2、老好人式评价

有的教师认为激励性口头评价对学生促进很大，于是口头评价时干脆多表扬、不批评，立意虽好，在实际教学中不分问题难易，学生差别。一味“好”“好”到底，结果由于鼓励太多太滥，反而使口头评价贬值，失去去其激励作用。

3、脱节的口头评价

新课改下的课堂是充满生机和活力的。但有些教师已习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，往往抓不住孩子灵活多变的思维主线，这样的口头评价由于没有抓住评价时机，往往很不到位，常常错过一个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会，最终不能实现口头评价应有的导向功能。

二、如何做好课堂口头评价

数学课程标准提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理 解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。我们可以发现，课堂口头评价不仅应该是师生情感交流的纽带，更应是课堂教学的催化剂和点金石。好的口头评价可以使课堂教学生机勃勃，让孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。但当前，一些课堂口头评价的效果却不容乐观，而数学又是一门对学生影响深远的课程，如何恰当使用课堂的评价语值得我们老师静心思考一下。

我觉得应该做好以下几点：

1、真诚的评价语言

课堂中奖励学生最好的办法是真诚的评价语言。教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难以忘怀。特别是一些“学困生”，如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们，对他们恰当地使用情感激励，引导他们用正确有效的学习方法学习，使他们真正发挥着课堂主人的作用。

在一次课堂教学中，我发现班里的学困学试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了他的名字，当他准确地说出答案后，我鼓励他：“你很棒！回答得非常准确，希望你能经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了

他渴望被人赏识的愿望，后来，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩。

2、有针对性的评价语言

激励性并不等于无原则。口头评价语言要求准确规范、有针对性。在评价学生的时候不要一味赞赏他们智能，如“你真聪明”等，长此以往，好同学很可能会产生一种自高自大的心理，从而看不起周围的同学。而对于成绩落后的同学会认为你言不由衷，是在讽刺他。我们要更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式、态度，如“你肯动脑筋”“你读书真仔细”“你的思路很巧妙”等，这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养他们顽强的意志和用于接收挑战的进取心。

3、评价要言简意赅

在课堂教学评价过程中，由于受自身素质所限，我在一年级的课堂里会经常让学生齐刷刷的说“嗨、嗨、嗨，你真棒”“啪、啪、啪，你真行”。有时候学生喊声、掌声不整齐的情况下，还要重来一次。刚开始效果还不错，可是一个月多下来，我发现有些学生甚至都懒得拿出手来夸别人，更不用说对别人的评价作用了。试想，这种近乎排练已久的喊声和掌声，其中究竟包含了多少真诚的情感？这种廉价的表扬不仅不能激发学生的学习积极性，相反，让学生在这样一次次的表扬声中逐渐产生审美疲劳。

4、要抓住适当时机

把握评价时机很重要。首先要学会倾听，听懂他话里的意思；其次要独具慧眼，关注孩子的情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，用富有情感的口头评价适时帮助其唤起探索知识的信心和勇气。例如，在一次数学活动课上，我出了道题目：“把一条绳子平均分成9段，至少要剪几次？”有说6次，有的说5次。却有一个学生站起来说：“只要一次就行。”全班学生为之惊讶。我没有马上批评他没认真听。而是笑着对大家说“别急着下结论，仔细想想，可以动手画一画。”学生马上把注意力集中在动手操作上，从反复的动手操作中，发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。

4、多等待一会儿，及时点拨

在小学数学教学中，教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。例如：我在教学分数除法的时候时，进行判断题的练习“除以一个数等于乘这个数的倒数”，大部分同学回答正确，但突然有学生站起来说错，所以课堂一下子热闹了起来。面对这些学生，我给他们留有思考的时空，争论的时间，让他们自己去判断、去发现、去领悟。“此时无语胜有声”，在讨论中他们发现其实没有把0排除在外。通过这次讨论不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，既保护了学生的自尊心，又培养了学习的主动性和自信心。

篇7：《浅谈小学数学教学评价》论文

上传: 周小勇

更新时间：2013-12-11 10:05:56

在小学数学课堂教学中，如何更好的做好作业的设计和评价，一直都是教改的一个重要方面，作业设计和评价的好坏，可以影响到学生对所学知识的掌握、理解、运用；同时影响着学生对所学知识的巩固，消化和吸收，影响着学生创新能力，思维能力的形成。如何通过改进作业的设计和评价，提升作业在实际教学中的作用，结合本人在实际教学实践中的经验作几点粗浅的看法。

一、作业的设计要功能化，多样化，生活化

作业的设计与评价，它是教学过程中的一个重要环节，它可以帮学生对于上课所学知识的巩固、理解、掌握和运用，有利于学生提高思维能力和创新能力，是提高学生基本素质的一个重要手段，在大力推广素质教育和深化课程改革的今天，我们必须认真做好作业设计。

1、作业设计要功能化

当前我们的义务阶段学生，学生个体差别较大，水平参差不齐，层次也高高底不同，如果按照以往的布置作业的方法，一些学习好的同学觉得太容易，没有挑战性，而一些成绩较差的学生则根本吃不下，做不完，做不来。这种大锅饭形式的作业布置实在不适应新课程的标准。

同时作业设计要注重提高学生的教学修养，教学是一种文化嶷过了几千年的演变和发展，包罗万象，各种数学思想都是数学文化，要让学生在做作业的过程中受到潜移默化的熏陶。

作业是教师和学生在学习上的一种互动，是一种情感的交流，是连接心灵的纽带，学生可以从教师设计的作业中感受到问题巧妙，学习知识的乐趣，以及掌握并能熟练运用的成就感，教师可以在批改作业中感知到学生学习的努力，学生学习的进步，学生学习的成功，并享受学生带来的那份快乐和满足。作业设计和评价中充满着教师、学生的情感与智慧。

2、作业设计要多样化

小学数学的作业设计应该是内容丰富、形式多样，在日常实践教学中，我尝试设计了几种类型的作业设计，按照小学数学作业类型的划分，我从作业设计的目标，完成作业的方法，以及作业的具体分类等几个方面来考虑的。

（1）以作业设计目标分为①预习类作业；②巩固类作业；③实用类作业；④拓展类作业。

（2）从完成作业的方法分为：①单独完成类作业；②和同学合作完成类作业；③科学探索类作业。

（3）从作业的具体分类分为：①口头作业；②书本类作业；③游戏类作业；④整理复习类作业；⑤数学学习笔记。

3、作业设计要生活化

数学来源于生活，应用于生活。因此，在作业设计时，我们要让作业贴近生活，让学生体会到学习数学的好处，体验到生活中处处向数学，要使设计的作业贴近学生的生活，和学生偿实际生活环境相符，使数学生活化，同时将各学科的知识融合在一起，通过各种形式，表现出来，激发学生学习兴趣和热情。

①作业度有童趣。能吸引学生学习兴趣的作业，学生愿意花时间去做完它，同时会让他们感觉不到疲劳，更多的是一种幸福，因此，我设计作业时会比较注意童趣，让学生怀着愉快的心情运完成每一道题。同时将作业的内容尽量接近生活，在生活中学习数学，运用数学，并掌握数学，让学生们在平时生活中能自觉的学习数学，体验学习数学带来的乐趣，在实际教学过程中，学生实际动手能力得到了提高，学习动力得到了提升，成绩自然就提高了。

②作业的形式要新颖和多样

作业设计不要拘束于传统的书面作业形式，可以是口头类的，也可以是书本类的，还可以是游戏类的等等，学生完成作业时，可以要求学生独立完成作业，也可以要求学生和同学相互合作完成，还可以回家和家长同挥来完成作业。作业还可以分为必做作业和选 做作业，根据教学内容的要求，根据学生的兴趣爱好，个性指向，尽量让每一个学生在自己的个性空间内完成作业

③作业的内容要有实用性

教师设计的作业一定要有实用性，越接近生活，就越容易激发学生的学习兴趣，越容易引起学生的关注，让学生产生一种强烈的学习冲动，“纸上谈兵”是永远得不到好的结果，只有让学生亲身实践，通过自己动手，才能得到标准的结果。

④作业设计要注重难易搭配，份量适中

教师在设计作业时要充分考虑学生的知识基础，年龄特点，个性特点等方面，要做到难易适中，适合学生的实际水平。题目太难，让学生望而却步，无法完成，容易打击学生的学习积极性，久而久之，让学生产生自卑心理和怨学情绪；韪太容易，又会让学生感到没有意思，同样也会降低学习和积极性，他觉得什么都懂了，什么都做的来，不需要再学习了。因此，教师在设计作业上要不加重负担，又能挖掘学生的潜能，让学生动动脑子就能尝到成功的味道。

二、作业的评价要灵活化，个性化、多样化

老师对学生作业进行全面、公正的评价，能够起到鼓励，鞭策的作用，因此，在批改作业时，老师既要全面公正，又要客观灵活。

1、评价方式要灵活化

以前在批改作业时，我一般都是“对的打钩”“错的打叉”，评价结果要么打分数，要么划等级，这种方式导致的结果就是往往以偏盖全，并不能准确的衡量学生的真实水平，不但达不到因材施教的教学目的，反而往往会打击学生学习的积极性，抹杀了学生的个性，因此，教师只有通过对作业的评价来了解学生的知识水平能力，学习能力态度，以及参与合作的程度等方面的信息，同时对学生在学习过程中取得的成绩给予及时的表扬和鼓励，让学生产生信心并让学生感受到成就感，然而将这一切转化为继续学习进步的动力，同时还要注意学生的解题思路，解题过程是否合理，解题的思路方法是否正确，对学生在学习中的提高和变化有个正确而全面的认识，并在此基础上给予学生一个正确准确的评价。

2、作业评价要个性化

学生是做作业的主体，但是每具学生的个性差别很大，对作业的评价不仅是关注学生成绩，还要关注他们对知识的了解，掌握，运用等多方面的能力，因此，对作业的评价必须是全方位、多角度、不同形式的，除了用分数和等级做为评价以外，还应用评语的形式，评语可以给学生恰到好处的评价，让学生他们自己看到的优点，也同时能看到自己的缺点更能明白自己今后学习的方向，一段好的评语可以胜似一次师生间的谈心，表达的是教师对学生的关怀之心，爱护之心。对成绩好的学生那是“锦上添花”，对成绩较差的学生是恰到好处的鼓励和鞭策，更有利于教师和学生之间的交流和情感沟通，同时要对于那些自尊心较强的学生关照，因为他们更希望老师和同学们的尊重和理解。

3、作业的评价要多样化

教师的作业评价不能简单的打一个分数或者打一个等级或者是一段评语，它应该是全面的，互动的，多向的，我们必须照顾到每个学生的个体差别，对不同的学生做出不一样的评价，同时还可以让学生集体评价，学生和学生之间互相评价，老师只要把握好火侯，时机，充分利用朴实的语言和真挚的情感去打动学生，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们不由自主的爱上学习。例如：一些作业可以让同学们集体批改，并公示结果，对错可以说说理由，这样可以加深学生对知识记忆，同时激发了学生学习兴趣。

总之，学生的学习过程是一种以知过程，也是一段探索之旅，作业是这个过程中不可或缺的一部分，我们只有不断探索作业设计中的新思路、新方法，让学生在作业练习中查找问题，发现问题，解决问题，才能培养出学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学地进行评价，就能促使学生全面持续健康的成长。

小学数学作业评价多元化

《新数学课程标准》要求：评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化。如何实现这些评价目标是我们每一位数学老师追求的教学目标。数学作业是一项最基本的教学常规，是教学评价必不可少的组成部分。但事实上我们教师的作业评价只是靠一只红笔，在作业本上批批简单的优、良、中、差，作业内容是千篇一律的课本的第几页第几题，也许有的老师从作业中看出自己教学的不足，在下一节课上对某些好的或不足的地方做出简单的评价，指导学生作出纠正和反馈。教师评价简单客观，忽视了学生主体能动性，也忽视了评价对学生学习兴趣激励的重要性，那么如何在作业中体现多元化评价学生的学习成绩，增强学生自信心，促进学生学习能力的提高，我认为必须做到以下这几方面：

一、作业评价形式的层次性，评价过程的具体性

1.作业形式的层次性。对于书上的练习题，试一试或课后作业，可根据各层次学生的能力情况，制定不同层次的作业评价标准，改变过去数学作业整体划一的形式，避免影响学生充分发展、有机变通的作业形式，分层设计、评价作业，以便优等学生充分施展才能，中等生能尽量发挥，后进生能独立完成任务。

例

1、在教学完乘法分配律后评价性作业

(1)基础(我一定能做好）

×64 + 35× 36

25×（4+8）

66×（10+2）

253×6+253× 1(2)目标(我可以完成的)

132×75-132×2

564×35+64×34+64×

85×19+85

(3)冲刺(我来试一试，我行)

42×25

58×101

99×101

不同层次题目用来评价能力不同的同学，提高同学们基础、技巧、和综合解决问题的能力，还给予不同的评价方法，如：A、全对打勾，B、全对打优 C、全对打优+☆等评价方式。

例

2、在学习完画图解应用题，就提供给大家一幅情境图，设计不同题目供学生选择

(1)请根据情境列式

(2)请根据情境写数学故事

(3)你还能提什么数学问题?

选择层次作业设计，考虑各个层次学生，也让基础差的学生去挑战更高评价的作业，做大胆地尝试。

2、作业评价过程具体性。我们在批改作业时，通常以速度取胜，看一看简单列式，结果是不是正确的。即使步骤有些是正确的，但结果因为小小失误是错误的，都是一律的评价，这样大大打折了学生思考问题的信心。其实有些学生在作业中敢于用自己的方法去解决问题，只不过是想法不成熟等等原因，造成结果有误差，所以我们必须具体地评价学生作业过程中的各个环节，不能只看结果。要从（1）解题思路合理吗?(2)解题方法合适吗与众不同吗?(3)解题过程简洁吗？

(4)解题结果正确吗?等这些环节作出评价，对了解学生作业的各个环节的思维有着重要的作用。不同环节给予不同评价，不放过学生基本解决问题的思路，更不放过学生独立创新，选择简便方法的过程，给予适当评价，对于发展学生数学素养，认真思考问题能力都起到相当重要的作用。

二、作业评价内容的多样性

人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师走进学生的心灵，认真评价学生的作业，让作业也成为教师与学生交流的平台。我们必须改变单纯给作业判定等级的评价方式，尝试作业评价多样化的

方式。

(1)神奇的评语。当学生粗心而计算结果错误时，你可写道：“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，你可以写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，你可以写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，你可写道“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。(2)巧用简笔画。时间上的限制，也许老师不可能对每一位同学每一次作业都用评语评价，你可以尝试用简笔画。如某位同学解题方法特别，你可以画上竖起拇指的手指头，如某位同学作业非常好的时候，你可以画上(^o^)表示欢喜，哪位同学作业特别不理想的时候，你可以画~~>_<~~，希望他加油!

三、作业评价主体多元化

1.自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形就“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。

2.同学互评。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。

除了这几方面我们教师要及时更新教育观念，合理利用多元化评价，为学生创设舞台，激发学习动力，为他们扬起成功的风帆!

随着课程改革的不断深入，传统的小学数学作业评价的方式渐渐地不再适应新的课程理念，甚至阻碍了新课程改革的发展。作业是教师检测学生学习效果和学生巩固已学习的知识的一种行之有效的手段。它作为教师课堂教学的补充，在整个教学活动中起到了至关重要的作用。同时也能有效促进师生的交流互动，让教师及时了解学生的学习情况，以便调整自己的教学进度和方式。既然作业如此重要，教师在对学生的作业进行评价时，就要努力发挥它的作用，促进学生的全面发展。然而在过去的教学中，一方面忽视了作业的作用，同时在进行作业评价时，也存在很多不好的方式。如教师在评价时，采取的评价方式很单一，只有优、良、中等等级，这样的评价很不利于学生形成积极的价值观和学习态度，甚至能阻碍学生的全面发展。所以教师在进行小学数学作业评价时，应该考虑到学生的个性时有差距的，做到因材施教。结合这几年来的教学经验，下面我谈谈小学数学作业评价的一些新思路。

一、激发学生的学习兴趣，增强自信心

小学生正处于生理、心理不断成长的关键阶段，教师在对学生的作业进行评价时，应该根据不同学生的个性差异，使用不同的评价方式。要善于捕捉到每一个学生身上的优点，多对他们进行鼓励和赞扬，只有这样才能够提高学生学习数学的兴趣和热情，使学生始终保持满怀的信心去学习，不断地进步和成长。美国著名的畅销书《人性的弱点》作者卡耐基曾经 7

说过，我们每个人的内心都渴望得到别人的肯定和尊重。学生也一样，他们也希望得到老师的鼓励和表扬。而作业正好为教师激发学生的学习动力提供了一个很好的媒介，教师要通过对作业的评价，不断地激发学生学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。

二、促进学生形成良好的学习习惯

一个学生的学习习惯的好与坏，直接会影响到他学习的效果和学习态度，在学生学习习惯的形成过程中，教师起到了很重要的作用，教师应该努力帮助他们从小就养成良好的学习习惯。作业作为师生互动的一种平台，能够在学生和老师的心灵之间搭起桥梁，帮助老师走进学生的内心世界，了解他们，欣赏他们，使师生之间的关系变得和谐，从而能够为教师的教育教学指明努力的方向。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”因此，我们作为执教者应该充分发挥作业评价中评语的作用，而且努力做到评语的多样化与个性化，促进学生的全面发展。教师应该针对不同个性的学生，使用不同的评语，比如对于成绩好，字迹不工整的学生，我们可以说“你的作业做得很正确，如果字迹再工整些，我相信会更好的。”再如对于爱好体育，不爱学习数学的学生，我们可以这样说“运动可以锻炼你的身体，而数学可以让你变得更聪明啊！等等。这样的评语很有针对性，同时语气更能够让学生接受，起到了激励学生的作用，同时也指明了他们努力的方向。教师帮助学生养成了良好的学习习惯，将使他们终身受益。

三、拓宽学生的思路，激活创新意识

教师在进行作业评价时，不仅要关注作业的正确与否，还要积极引导学生发散思维。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在这道题边打了大大的“☆”，评语是这样写的“这种方法真简单，你很棒！”这样的评价可以鼓励学生多角度思考问题，从而提高他们的创新能力。

四、促进学生在学习过程中的变化与发展

曾近有位教育家说过“学生的头脑不是教师去填充知识的容器，而是有待教师去点燃的火把”。这句话说的很有道理，每个学生都有很大的潜能，教师的作用就是将学生的潜能挖掘出来，而最好的方法就是鼓励和赞扬。因此，教师在对学生进行评价时，应该多给学生积极的评价，让学生觉得自己也是可以做到的，从而可以在学习过程中渐渐改变自己的缺点，同时努力发扬自己的优点和长处，以期待得到更多赖在老师的表扬。在学习活动中，如果发现了学生一些不好的学习习惯，教师在评价时应该尽量避免正面的指责，学会把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，这样让学生能够更容易接受以及在今后的学习中慢慢去改正从而不断促进在学习过程中的发展，提高了他们的综合素质。

五、加强师生之间沟通和情感交流

教与学的过程不单单是知识的传授过程，也是情感交流的过程，往往后者显得更为重要。教师在评价学生作业的过程中，通过与学生的交流，可以及时了解学生的情况，为自己制定教学目标指明了努力的方向，也为教师得教学设计提供了很好的依据。在过去的教学中，教师在学生的心目中的形象，往往是高高在上，造成学生不敢与老师交流和沟通，严重影响了教师得教学效果和学生的学习效果，最终阻碍了学生的全面发展和综合素质的提高。

教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数，一个等级，而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。兴趣永远是最好的老师，教师只有不断地提高学生的学习兴趣，发挥他们主动学习的能动性，帮助他们获得学好数学的信心，才能不断促进学生进步，使他们得到健康全面的发展。

数学作业的素质化评价

数学作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展，也是了解数学教学质量和了解学生是否达到数学教学目标的重要途径，因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价的探索。有效的数学作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。是学生真“活”起来，让他们的个性得到充分的张扬、主体地位得到充分尊重。采用什么评价方法评价学生的数学学业，我在这里试谈一些粗浅的看法。

一、师生互动，评价课堂上作业。

课堂上作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上作业进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。

1、教师重点当面评价。学生作业完成后，教师当堂讲解或由学生讲解答案，由于学生存在个体差异，包括数学素质、知识、技能等的差异，因此，学生在完成作业时会遇到这样那样的不同困难，出现不同错误，在这样情况下，当面重点评价会收到良好效果。教师一面批阅，一面评价，帮助讲解纠错，使其明确自己错在哪，原因是什么、怎样改正。同时，教师也能发现学生的闪光点，及时肯定与鼓励，大大激发学生学习数学的积极性。

2、学生自评，再同桌互评。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

3、小组互相评价。对于堂上一些拓展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的。

4、当堂巡视，口头评价。口头评价是一种瞬时评价，它的特点是直接、快捷。教师要抓住机会，对当堂做的数学作业及时评价。例如，有一个孩子平时写作业磨磨蹭蹭，作业不能及时完成，说了无数次不见效。有一次当堂做数学作业，发现他这次数学作业比平时写得快，我立刻进行口头表扬了他，经过多次当堂口头表扬，他写作业写得又快又好，以后他就有一种快的心理暗示，写作业越来越快。

5、学生自己批改评价。学生自己做完作业自己检查批改，欣赏自己作业的优点，分析作业产生错误的原因，这样学生就会在作业反思中提高。教师在批改作业中只起引导作用，对作业进行整体分析，交待批改要求，学生批改后教师检查核定。

二、巧用评语，评价课后作业。

在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

1、诱导学生思考，自我改错。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面 9

错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

3、关注个体的差异，体现人文关怀。教师要充分关注学生个体的差异对他们的数学作业进行人性化的评价，写上几句感性化的评语，让学生真实地感受到教师对他作业的评价，对他学习的一种肯定。人性化的评价可以包涵对学生今后作业的期待，以及对他进一步地鼓励、赞赏或者是更好地建议等。如：“你的这个解题方法太巧妙了！”“期待你下一次作业的优秀！”“还有更好的方法吗？试一试吧！”“把字写得漂亮一点就更棒了！”像这样的评价虽然简短但可以发挥一点激励、导向、调控的作用，有利于学生良好学习情感的发展。只有教师尊重、鼓励、赞赏学生，学生才会有继续学习的积极性。事实证明，学生非常欢迎教师的这种人性化的评语。教师在批改中能长期坚持人性化的评价，学生就越期待，他们希望看到作业批改完之后，老师又会给他怎样的一个评语，是一句激励的话语，是一个可爱的笑脸，还是一个„„

4、让家长参与评价。学生回家写作业容易拖拉，做作业时有的学生边做边玩。要求学生写完作业交给家长评价，让家长用评语的形式把学生作业的评价和对老师的建议写在作业本上。老师重点对家里完成的一些重点题进行评价；对后进生的作业进行重点评价。通过教师、学生、家长互动参与的渠道，良好的作业习惯逐步养成了，回家做作业的质量也明显提高了。家长参与评价也有利于家长走进新课程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家庭学校对孩子教育的合力。

三、发挥漂亮印章的作用，评价作业的整体效果。

除了用评语激励学生，提高作业的质量外，我在想运用不同的印章，评价不同作业的整体效果：作业全部正确而且书写端正整齐清洁的，盖个“好”图章;字体端正、整齐清洁，答案正确率在95％之内或作业有进步的，则盖个“★”图章。并且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，评出奖励奖章最多的前5名。通过这样的评价，既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯。

篇8：浅谈小学数学教学评价

1. 在小学数学中应用教学评价的目的

小学数学中的教学评价能够及时判断课堂教学是否遵循教学规律, 有效促进学生的全面进步与发展, 同时对教学能否促进学生的发展与社会需求相适应也有一定判断能力.

在新课程标准的要求下, 有效的数学课堂教学评价, 主要采取课堂上的对话与交流方式, 引导学生加强思考问题与理解知识的能力, 通过正确的教学评价, 教师及时帮助学生改正错误、激发学生兴趣.

另外, 在小学数学课堂中, 教学评价的最终目的是帮助教师更好地了解学生学习数学的情况, 鼓励学生进步, 督促教师改进教学方法.在课堂中, 教师应对学生的学习行为与表现提出意见, 教师的倾向性评价, 会对学生在学习情感中的变化起到调节作用, 帮助学生由情感体验转化为具体的行动.对于数学学科的评价, 教师不仅注重学生学习的成果, 更重要的是学习过程, 帮助学生在学习过程中树立信心、激发兴趣, 培养学习的自觉性.

2. 教学评价在小学数学教学中的实施

2.1 注重在评价过程中的学生主动参与

在以新课程标准为指导的现代教学理论中, 认为教学过程不仅是学生对知识认识、实践的过程, 更是学生产生心理变化并处理信息的过程, 能够很好地引导学生主动探寻新知识、掌握新知识的认知形成过程.在传统的教学评价过程中, 往往是教师一人唱独角戏, 教师对学生定下什么样的结论就反映学生什么样的学习效果, 学生在教学评价过程中仅是听众、接受者, 而忽略了自己对一些问题的真实看法.在这个评价过程中, 难免出现教师武断的评价行为, 造成学生逐渐对数学学习失去了兴趣.

在新课程下, 教学评价既要有教师的评价意见, 也要合理采纳学生的建议, 充分调动学生对学习与评价的积极性和主动性, 让学生通过对其正确的评价及时了解自己的学习情况, 调整学习方法, 提高学业, 充分认识到自己的潜能并逐渐得以发挥.在课堂中, 教师应将教学评价贯穿于整个学习过程中, 并让每一名学生都参与到其中.课堂上, 通过师生对话、小组讨论等形式, 让学生不仅掌握新知识, 还要掌握新的学习方法.例如, 在学习“倒数”这一知识点时, 教师可先在板书中列出教材例题中的几个算式, 让学生比较分析并总结规律, 再让学生在实践中检测规律是否正确.另外, 还可采取学生分组讨论的方式, 探讨“0”有没有倒数, 有些学生认为“0”的倒数就是“0”, 因为“0×0=0”.

而另一些学生则认为“0”不能做除数, 所以“0”是没有倒数存在的.看到学生为这个问题讨论的热烈, 而这正是该知识点的难点所在, 为了让学生准确理解“0”没有倒数, 教师应选取两组学生的代表分别陈述理由后, 再组织学生开展热烈的讨论, 让学生自己认同这一难点问题.学生通过自己研究问题、解决问题, 能够将知识点掌握得更加牢固, 更有效的提高教学效果.

2.2 以学生为本, 进行情感化的激励评价

课堂教学作为开展学习的主要渠道, 对促进学生的全面发展起到重要作用.科学有效的课堂评价能够促进教学理念的转变, 也能充分体现教师的人格魅力与智慧魅力, 也能促进学生情感的培养, 提高学习效果.

教师的语言是课堂评价最直接、最简便, 也是最及时的评价方式.情感教学最能感化学生, 引发学生课堂的注意力, 既利于教学的开展, 又充满人文关怀, 但是情感激励教学也要尊重事实, 不能尽是赞扬之声或者将学生捧得过高.可见, 评价语言的应用方式, 也要选取不同的场合、不同的时机, 注重其语言评价的针对性、感染性、启发性、激励性.例如, 在“除法中的余数”这一知识点教学中, 教师可先举例:“10个苹果, 每3个分成1份, 可分多少份?还剩多少个?”这是一个与实际生活应用相符的例子, 能够引发学生的兴趣, 即使有些同学在回答时产生了错误, 教师也不能一味的批评, 而是应和蔼地对学生说“你很认真的分析题目, 你的思路是正确的, 但是应再细心一点”等激励的话语, 这样才不会打击学生的信心, 并努力改正自己的错误.

2.3 充分体现教学评价的民主性

在传统的教学过程中, 教学评价主要体现的是数学学习的结果.但是在新课标中, 突出学生的主体地位.因此, 要在课堂中倡导学生主动探索、主动获取知识, 并掌握评价的主动权, 教师应引导学生进行自我评价、互相评价, 让学生不断认识自我, 并展开自我分析与判断, 这样才能让学生真正做到“取长补短”, 学会尊重他人, 培养其谦虚、好学的优良品质

例如, 在课堂中, 教师对于学生回答问题所作的评价, 首先应该让学生之间互相评价:“我同意菖菖的观点, 但是仍存在一些问题……”或者“我不同意菖菖的意见, 我认为应该是……”等语言评价方式, 通过别人提出的意见, 学生再开展自我评价, 既能有效解决问题, 又能增进学生之间的交流.另外, 在课堂上, 还要适时开展师生互评, 既培养学生的分析判断能力, 又增进师生情谊.例如, 教师在课堂上, 可引导学生通过不同的角度来分析问题, 提出“复杂化”的问题让学生展开激烈讨论, 例如学生认为老师讲授的方法过于复杂、麻烦时, 教师可好奇地反问道:“那你有什么更简便的方法呢?”通过这种方式, 有效激发学生的兴趣, 并积极探索更简便的方法.同学可在宽松的讨论气氛中, 跃跃欲试地提出自己的意见, 进一步提高课堂学习效果.

参考文献

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[2]张永伶, 冯凤玲.系统教学评价法在小学数学教学中的应用[J].成功 (教育版) , 2008 (7) .

[3]齐翠萍.如何正确运用小学数学教学评价[J].科技信息 (科学·教研) , 2007 (23) .