浅谈小学数学创新教学

浅谈小学数学创新教学（精选8篇）

篇1：浅谈小学数学创新教学

内容提要：通过数学的教学能够开发学生的创新潜能，开发和培养学生的创新精神和创新能力。创新课堂教学方法--激发学生的学习数学兴趣，鼓励学生不断探索数学问题，培养学生流畅、变通、独创及精密的思考能力，获取数学知识的能力，重视学生在数学学习上的主体参与作用，才能实现学生的数学创新潜能和意识的培养，在数学课堂教学中真正做到了向40分钟要质量，让数学走向生活化。

关键词：素质教育   创新潜能    创新能力     创新活动    小学生

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创新教育并不是离开素质中起炉灶，另搞一套，而是素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。创新是实施素质教育的关键，*创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重--考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。

当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。

一、创设问题情境，启发学生思维

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习。

二、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境--建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级（下）6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

┅ ┅

根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

四、注重开放题的教学，提高创新能力。

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

我在教学工作中，体会到数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。

参加文献：1、《创新与创新教育》作者：漆权

2、《走进新课程》作者：朱慕菊

3、《小学数学教学方法》

篇2：浅谈小学数学创新教学

摘要：随着新课改的实施，为了提升小学数学的教学质量，小学数学教学方式也要不断创新。本文就对小学数学教学创新方法进行了分析探讨。

关键词：小学数学；教学创新；措施

所谓创新教育是指教师在教学过程中除了向学生传递知识之外，还要培养学生发现新问题、产生新思维、提炼新方法的能力。小学数学学科作为一门重要小学学习科目，其知识很多都需要学生去思维和探索，对于学生思维能力的培养、创新意识的培养都有着很大的帮助，那么在小学数学学科教学过程中如何落实创新教育的要求呢？下面我谈一谈自己的一些认识。

一、创新教学观念，提升学生自主性

在新课改的背景下，如何更好的提升小学数学教学质量，转变教学观念尤为重要。如何更好的建立起以学生为主体的学习架构，对于小学数学老师而言，必须转变传统的教学观念，转变原有的教学意识，在课堂中强化学生的主体性，让老师由课堂的主宰者变为指导者，让学生积极主动去学习知识，成为数学学习的主动者。同时，还应该采取各种办法提升学生学习数学的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，学生兴趣的培养对于数学学习能力的提升具有非常重要的作用。小学数学任课教师要让学生逐渐喜欢上数学，把数学学习看作是一种乐趣，期待数学课，这才是成功的阅读教学所产生的效应。对教师来讲，应该努力提高?笛Ы萄Ч?程中的感染力，这样才能够更好的提升学生学习的兴趣和积极性，才能够在数学学习中与学生开展心与心之间的交流，实现学生数学学习水平的不断提升。

二、尊重个体差异，拓宽学生的思维空间

数学教学中，有效地创设情境教学，能够激发每位学生的积极性，并且还能够促使学生投入到学习中去，有效情境的创设还能使学生在疑惑中去探索相关的知识，在探索中学会思考，在思考中学会发现，这样既能培养学生分析问题的能力，也能提高学生解决问题的能力，还能提高学生学习的积极性。此外，在设置情境教学中，还要注重学生间的个体差异，设计出合适的教学策略，最大限度地发挥学生的创造性，让数学课堂真正成为学生自由发展的阵地。这样，学生的学习积极性也会随之被调动起来，他们的思维也会不断地迸发出智慧的火花，当学生主动学习知识的心态被完全调动起来了，数学课堂的教学也将能够收到事半功倍的课堂教学效果来。

三、开展小组合作学习

在教学领域中，合作学习是一种被频繁运用的学习方法，小组合作学习将学生作为教学主体，不仅能够巩固教授知识，还能促进学生之间的感情，培养学生的自主学习能力，完善学生的学习方法。在小学数学教学过程中开展小组合作学习能够从本质上提升教学有效性，例如，在教授乘法口诀的时候，教师可以将学生分组，让学生观察乘法口诀的规律，观察总结后开展小组之间的乘法口诀记忆比赛，每一名学生的表现和成绩都计入小组总成绩中，胜利的小组可以获得奖励。通过实践发现，在数学课堂中应用小组合作方法能够充分调动学生的积极性，平时沉闷的小学生变得很活跃，大家争先恐后回答问题，课堂十分“热闹”。在第二节课的课前复习环节中，学生对于乘法口诀掌握得很牢固，从本质上提升小学数学教学的有效性。

四、使用多媒体教学增强课堂活跃性

新课改随着社会信息时代的改变而不断革新，在这个信息网络发达的时代，计算机技术不断发展，多媒体的应用也越来越受各大企业或单位青睐，小学数学教学中也同样可利用多媒体进行教学，而且它将会成为现代教育的一种主导方法。学生们早已熟悉、看惯了传统的黑板、粉笔结合式教学，感觉到乏味、没有新颖性。若采用多媒体投影教学，老师可根据学生的具体情况、学习进度等相关内容，将教材知识编排到课件中，同时适当配用简笔画、图像或播放方式等手段，来激发学生的学习兴趣，学生对新鲜的事物具有好奇心，从而会提高其专注力。利用这种形象、具体、丰富多彩的教学方式，可大大提高学生对数学学习的期待感，从而提高其学习的自主性和专注性，进而提高学习效率。

五、指导学生能够运用数学知识来解决实际生活中的一些问题

在数学教学中，要把数学经验生活化，并且还能够运用数学知识来解决实际生活中的常出现的一些问题，这也是学生学习数学知识的归宿。因此，数学教师应该指导学生把学到的数学知识应用到现实的生活当中，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣起来，而且还能够使学生领悟到数学知识“源于生活，又服务于生活”的道理。这样不仅促使学生获得一定的数学知识，学会用数学知识去解决实际问题，而且最为重要的是：能够让学生认识到数学其实就在我们的身边；数学也是认识和解决我们生活和工作中的问题的有力武器。这样既能让学生在学习数学知识时感觉亲切，还能够激发学生学习数学知识的积极性和主动性，使得课堂教学焕发出生命的活力。

六、创新评价模式

数学评价是检验学生学习情况的一个重要方式，同时对于教师感知自身教学效果有个更客观的认识，在应试教育阶段，考试可以说是唯一的教学效果评价，这种片面的学习评估实则不能完整的反应出学生的学习情况，教师更应该结合考试和课堂表现综合考量一个学生。制定合理的评价模式，这种模式应该是立体成体系，客观多方面的评价模式。我在数学教学中曾经引用过2―2―6 的评价体系，就是学生课堂表现占二成、平时课堂作业完成占二成、阶段性考试测验占六成。这对于评价学生学习成果无疑更加全面客观。学习效果评估作为教学质量的检验手段，具有对师生的激励和导向作用。既能让学生感知薄弱的知识环节，激发学习动机，强化竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。

七、结语

篇3：浅谈如何进行小学数学创新教学

一、精心设计教学内容,促进学生创新思维能力的发展

在新课改的过程中,小学数学教师需要注重培养学生的创新思维,在教学中精心设计教学内容,激发学生的探究积极性,使他们在思考问题的过程中加深对知识的理解,促进思维能力的发展. 创新意识的培养不仅能够提高学生的数学学习能力,还能挖掘学生的潜力,使他们在其他学科的学习中获得突破性的进展. 在教学中, 如何培养小学生的创新思维需要教师深入探究和思考. 在最初阶段, 教师可以利用有趣的问题来激发学生的探究兴趣,使他们在积极的探究过程中发展思维, 使数学思维逐步向多元化和深刻性发展. 随着学生创新意识的形成,教师可以让学生在进行知识的自主探究时主动提出问题. 在提问问题的过程中, 学生需要对知识进行分析、理解,找到和已有知识的矛盾处并提出问题. 问题的提出正是学生数学思维深化和发展的表现,教师通过引导学生解决这些问题, 使他们的创新思维进一步发展. 在让学生提出问题的过程中,真正体现了新课改教学中以人为本的教学理念,使课堂教学在积极、活跃的氛围中进行,实现小学数学的高效教学.

二、以学生为主体优化教学策略,实现高效的创新教学

在素质教育中,教师要改变传统的教学方式,创设以学生为主体的教学模式,运用教师的教学经验和智慧优化教学策略,激发学生的参与热情. 在教学中,教师设计的教学环节要始终以学生为主体,让他们在探究过程中加深对知识的理解,提高运用知识的能力.

1. 教学设计要从学生出发 ,充分体现他们的学习主体性

在进行教学设计时,教师既要考虑教材内容,还要了解学生的数学水平,使课堂教学环节能够真正激发学生的探究积极性,提高他们的学习兴趣. 在学生对数学知识感兴趣时,才能积极主动的进行探究和学习, 实现以学生为主的课堂.在学生进行自主探究时,教师要根据他们学习能力的不同采用不同的指导方法,让学生有效掌握数学知识,并引导他们探究新旧知识的联系,促使学生的数学知识结构更加完善.

2. 丰富课堂教学形式 ,让 学生多思 、多问

要发展学生的数学思维,提高他们的数学能力,教师需要在教学中开展丰富多彩的教学活动,激发学生的探究欲望.在教学中,教师要改变灌输式的教学,引导学生多思、多问,让学生在活跃、平等的氛围中进行知识探究,提高学生的学习效率. 例如,教师为了提高学生计算的速度和准确度,可以让学生在规定的时间内比赛谁算对的题目多;还可以让学生当小老师来向大家讲解自己的解题思考;组织学生进行小组学习,让学生在探究和讨论中掌握知识. 教学形式丰富多样,教师需要根据教学内容和学生的知识水平来进行选择,使学生在快乐的学习中掌握更多的数学知识,实现小学数学的创新教学.

3. 引导学生手脑结合 ,促进学习能力的提高

在学生探究数学知识时,教师要引导学生在分析知识的深刻含义时多动手操作,如作辅助线、画图等方法来加深对知识的理解,提高他们的数学思维能力. 例如,教师给出一道数学问题:一个正方形的边长增加了4厘米,面积增加了40平方厘米,求原正方形的边长和周长. 在解决这个问题时,教师可以让学生通过画图来帮助思考和分析,在直观的图像中能很快找到解题的思路, 从而使问题顺利解决. 教师在教学中要注重培养学生数形结合的思想,让他们体会到动手画图对理解知识的促进作用,实现高效的学习效率.

三、运用多媒体和教学相结合,活跃课堂氛围

把多媒体辅助教学工具引入到小学数学课堂上,是新课改教学发展的必然过程. 多媒体具有丰富多彩的声音、图像、视频等素材,利用多媒体能够把抽象的数学文字转换成动态的知识形成过程,让学生从直观角度来进行学习,增强他们的学习体验, 能够有效激发学生对数学学习的兴趣. 在数学课堂上运用多媒体教学,教师可以在上课一开始播放有趣的课件,吸引学生的注意力,使他们快速进入到学习和探究状态,把他们思绪带进特定的学习情境. “兴趣是最好的老师.”因此,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用. 数学课直 白地提问、复习、引入新课过程平淡无奇. 如果能够运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果,则必将能有效地开启学生思维闸门, 使学生由被动到主动,变“ 要我学 ” 为 “ 我要学 ”, 轻松愉快地进入新知识的学习 . 多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,学生与教师能自由调整和控制学习进程. 尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好,能化抽象为具体,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到课堂教学目的. 多媒体在教学改革进程中发挥了强大的促进作用,教师在教学过程中要提高自己的多媒体运用能力,使其充分发挥辅助教学的作用,使课堂教学的课容量增多,增加学生的知识面, 使他们在数学课堂上掌握更多的知识. 在运用多媒体的过程中,教师要使课堂摆脱形式主义,借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容,提高课堂效果.

篇4：浅谈小学数学创新教学

关键词:小学 数学 创新 教学

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0019-01

随着时代的发展,科学技术快速发展。数学教学也要与时俱进,不断创新,才能跟得上时代发展的步伐。培养学生的创新意识,具有十分重要的意义。创新教学要求教师充分调动各种因素,用创新的精神实施教学,运用科学的教学方法,全方位多层次培养学生的创新意识。

因此,小学数学教学必须适应时代要求,以“不断培养学生创新意识和实践能力”为核心。而小学数学创新目标的确定和实施是关键,如何在小学数学教学中实施创新教学呢？本文就此作粗浅的探讨。

1 营造师生平等、宽松自由的课堂气氛,建立培养创新能力的环境

教学过程中和谐、宽松、自由的氛围能,极大限度地触发学生的创新意识。要想促进学生的创造力,就需要有一个和谐的环境,给学生留下充分表现和发挥个性的平台。这种民主、和谐的氛围,是培养学生创新意识的一块肥沃的土壤,只要拥有了这片土壤,学生的创新意识才得以萌发。在平时教学中,教师要克服创新认识上的偏差,每一个合乎情理的新发现,不同于别人的思路,别出心裁的观察角度都是创新。每个学生都可以创新,也都具备创新的潜能,如何挖掘和提高这种潜能,取决于学生主体作用发挥程度。要使学生积极主动地探究知识,成为学习的主体,发挥创造性,必须克服那些课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众的旧的教学模式,给学生充足的思考空间,以平等、宽容、鼓励的态度对待学生,更多地采取讨论、探究等方式,给学生充分展示的机会,让学生积极主动地参与到教学过程的始终,真正成为探索研究的主体。

2 培养学生的创新意识

教师要致力于培养学生的创新意识,想办法激发学生的好奇心,使他们主动地去探索知识,把他们学习数学的积极性和主动性充分地调动起来,使学习数学成为学生的自觉追求,而不是一种负担。例如:在教学《求长方体的体积》这一课时,教师可以设计一道有趣的数学题:把一个香蕉放在课桌上,让学生计算出香蕉的体积。这道题不仅是一道数学题,还是一道智力考察题。教师可以提示学生,把香蕉这个不规则物体的体积,转化为规则物体的体积,问题就很好解决了。因此,用一个长方体的容器,盛进去一些水,测量水面的高度;然后,将香蕉放进水里,使水面淹没香蕉,此时再量出水面的高度,然后就可以计算出这个香蕉的体积。以此類推,其他的类似的不规则物体的体积,都可以用这个方法计算。这样的趣味题目,不但提高了学生对数学的兴趣,而且提高了学生解决实际问题的能力,培养了学生的创新意识。

3 注重学法指导,让学生会创新

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点,在教学中,总是要设法为学生安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦。

例如：“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时,让学生回忆近期学过的内容,自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说：“9+4”,有的说：“18-9”,教师将这些题加以整理,就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目,情绪很高。对于成绩稍差的学生,教师在重点辅导时,多给予他们一些表现的机会和多种鼓励,慢慢培养他们学习数学的自信心,使他们感觉到自身的价值。

4 联系生活,创设教学情景,培养创新精神

数学来源于生活,数学教学向生活回归,向应用贴近,是新课程要求突出的一个重要方面。心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。

例如,在教学“0的认识”的时候,我创设了这样一个情境:我先在黑板上贴了一只可爱的小白兔,并对学生说:“兔子妈妈因为小白兔爱学习,所以奖励给它两个萝卜。”说的同时,在小白兔面前贴上一个竹篮和两个新鲜的大萝卜。“小朋友你们看,小白兔是不是很开心呀？”接着小白兔就开始“吃”萝卜了。我先从盘子里取下一个萝卜,这时让学生观察:发现了什么？(发现竹篮里只剩下一个萝卜了)我接着问:“可以用数字几来表示呢？”学生答:“可以用1来表示。”然后我又取下一个萝卜,并说:“小白兔又吃了一个萝卜,这回该用数字几来表示呢？小白兔不知道了,小朋友们让我们来帮助小白兔解决这个问题好吗？”

在课堂上鼓励学生们多交流、多思考、多张嘴,积极合作,组织探索,让每一个人都参与进来。老师要作为学生的引导者,搭建一种和谐宽松的教学氛围,运用现代化的多媒体教学,给学生展示模型,创设教学情景,把有趣的事物引进课堂上,激发学生学习的兴趣。学生的兴趣来了,这样的课堂教学才能有成效。

此外,学生运用所学的数学知识去解决一些生产生活中的实际问题,并让学生参与其中,无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。

5 结语

总之,学生创新意识的培养,途径是多方面的,随着社会的发展、教学方法的创新、新的教育观念的形成,会出现更多培养学生创新能力的有效途径。

但是,小学数学作为一门基础化课程,一切应是以学生的全面发展为根本目标,教师要以崭新科学的教学方法为指导思想,以教师创造性的教学方法唤起学生的创新意识,培养学生的创新精神,关注学生个体差异,鼓励性评价学生,从而使学生的创新能力切实得到提高。

参考文献

[1]康卓.新课堂,新教学—— 浅谈小学数学创新教学[J].新课程(中),2011(7).

[2]顾永利.小学数学创新教学初探[J].数学大世界(教师适用),2011(6).

[3]黄颖.小学数学创新教学方法的探讨[J].新课程学习(学术教育),2010(6).

[4]陈惠玲.如何结合小学数学教学培养学生创新意识[J].新课程(教师版),2007(7).

篇5：浅谈小学数学教学环节的创新

随着时代的前行，小学数学教学以不能滞于传授基本的数理知识，而重在培养学生的学习兴趣，学习方法和初步的逻辑思维及空间想象能力。因此，教学中要从数学学科的特性和小学生的接受心理出发，注重教学环节的创新。

如：（情景的创新）、（引导的创新）、（疑问的创新）

一、情景的创新

教育学家曾经说：“不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”随着数学教学的升级，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示，增强学生的兴趣，让学生主动参与，是数学教学的首要环节。如何因课制宜，创设学生喜爱的具体“情境”，是数学课堂设计的“切入点”。

二、引导的创新

荷兰一位数学教育家曾提出数学教学“再创造”的教学理论，强调学习数学唯一正确方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生的再创造，而不是把知识灌输给学生。我认为，在教学过程中应该注重两个方面的引导。

其 1是、做好新课的过渡引导，过渡要讲究“近”和“简”，“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密，能起到“铺路架桥”的作用。“简”就是简捷明了，突出主题，找到与新知识的连接点。

其2是、做好解题的思路引导。数学的难点在于解题，特别是应用题，特别是应用题往往通过变换叙述方式，置换情节来迷惑学生，易造成学生解题受阻。教师此时可以通过“补明”条件改变叙述方式，画出图示或构造相关的模型等方法，增强学生解决疑难问题的兴趣和信心，锻炼独立思考问题的习惯和能力。

三、疑问的创新

篇6：浅谈小学数学教学中的创新教育

著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。从世界的发展看，知识经济时代已经来临，知识经济时代，教育的核心是培养人的创新素质，而人的创新素质的培养应从小抓起，从基础教育抓起。如何在小学数学教学中培养学生的创新能力是当前教学的热点问题，下面仅就小学数学学科实施创新教育谈几点基本的想法：

一、激发主观能动性

教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，三种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的兴趣，调动了他们学习数学的积极性和主动性。

为使学生的思维逐渐活跃起来，使他们积极主动地学习，我采用线段、图像、实物（自制教具）等直观形象教学。如，充分发挥学具的作用，在教学“34+28”时，我按以下步骤：（1）动手操作小棒练习，学生摆小棒；（2）先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，并注意整捆和整捆对齐，单根和单根对齐；（3）启发学生，先把单根小棒合起来有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根小棒。

教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，使学生理解笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成计算技能。在这一过程中，由实物操作——揭示算理——巩固练习，促进了从具体到抽象的过渡，使学生容易接受。

二、启迪创造思维

要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。在教学过程中，对于这样的基础知识，教师就要舍得花时间，让学生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先让学生根据题意（即条件、问题），用线段图或实物表现出来，然后根据分数乘除法的意义列出算式，得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上，对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理，进行如下联想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟俩身高之和的5/11，哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。

这样的训练使学生对分数意义、单位“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度，为灵活解题打下了基础。

三、发挥想象力

想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如：在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、创造力。例如：1.理解表面积的意义，（1）学生通过触觉，感知长方体的表面积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。（2）学生通过视觉，观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示：出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。（3）学生动手操作，理解表面积的意义。（4）学生独立动手操作正方体模型，巩固表面积的意义。（5）教师引导学生看两个展开图得出结论。2.长方体表面积计算方法，（1）让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。（2）借助学生熟悉的教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

四、引导学生动手实践

实践是创新的基础,小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维发展的过渡阶段,动手实践是小学数学教学的重要表现方式,也是提高数学课堂效率的有效途径。在教学中,教师应把握好学生动手操作的时机,要主动创设情境来吸引学生动手操作,养成学生动手实践的习惯,还要努力为学生提供充分的学习活动机会,让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能,形成有效的学习策略。在实际教学中,我常常根据教学的需要,精心地设计一些开放性习题运用于教学之中,让学生自由讨论、自己动手解决问题,开发学生的创新潜能。教师要深入分析,并把握知识间的联系,从学生的生活实际和已有的知识经验出发,依据数学思维的规律,有目的地设计一些典型问题的开放性习题,或就地取材,将原有的习题稍作变化,改成开放题,穿插于数学教学过程之中,鼓励学生自由地设想,并从中感悟创新,培养他们的创新思维能力。

因而,数学课堂教学就应营造出浓厚的自主学习氛围,引导学生动手实践,唤起学生的主体意识,促进他们主动思考,让学生在活动中得到发展,从而保证在课堂教学活动中提高动手实践操作的有效性,提高课堂教学的效果。

五、建立新型的师生关系

在新课程背景下,师生关系也进入了一个全新的发展阶段,建立新型的师生关系尤为重要,它将对教学工作产生深远的影响。小学生的心智还没完全成熟,所以和教师的关系对于他们的学习有着重要的影响。因此,自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤,民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。首先,在课堂教学中,教师要真心地对待每一名学生,要把每一个学生都看作自己的孩子,要用对待自己孩子的方法来对待他们,对待学生要平易近人。在教学中,要放下师者的“尊严”,不要高高在上,要和蔼可亲,久而久之,学生就会慢慢对你亲切起来,当然爱屋及乌的力量也会慢慢显示出来的。其次,教师还要转变以往的旧观念,要用全新和发展的眼光看学生,要切实地理解和信任学生,要诚心诚意地把学生当作学习的主人,认识到学生才是学习的主体,他们都需要信任、关心、理解、帮助,都有极大的可塑性,都隐藏着极大的创新能力。

篇7：浅谈小学数学创新教学

[关键词]小学数学 学生 创新能力

一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本 学生是教师施教的对象，学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。传统的教学活动，只是把学生作为一种接受知识的容器，采用的教学方法是注入式，填压式的，使学生形成的知识和能力也只是一种眼光内向，面向书本，面向已知的狭隘的纵向的能力。在当今知识科技日新月异的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。

二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提 数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。

1.钻研教村，挖掘教材的实质。教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点。

2.在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。

3.巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。

三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键

1.参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。

2.参与讨论、发现、激活创造思维。教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。如教学“年、月、日”时，笔者问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是闰年？”也有的问：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更主动地参与教学。

3.参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。

篇8：浅谈如何实现小学数学创新教学

一、创设情境,激发学生的学习兴趣

小学生在思考和分析问题时主要运用直观思维,在教学中,教师要改变进行单纯理论教学的方式,通过创设情境,让学生在直观感受的过程中理解和掌握数学知识,激发他们学习的兴趣,让数学课堂在学生的积极探究过程中充满活力。情境创设的方法很多,在创设过程中,教师不仅要考虑教学内容,还要结合学生的兴趣点和知识水平来进行创设,使课堂教学能够有效激发学生的学习欲望,积极主动地进行知识探究。例如,在教学“小数点的移动”时,教师可以通过多媒体设计一个有关小数点的动画视频,通过播放视频让学生重视小数点的作用,使他们在学习小数的运算时能够认真细心,提高学习效率。对于低年级的学生,在教学中,教师可以通过把学生感兴趣的故事引入到学习中,给他们创设一个富有情趣的课堂学习氛围。通过创设情境来让学生学习新知识,能有效打破他们对未知知识的畏惧心理,激发学生的学习积极性,让他们在课堂学习中充分发挥学习主体的作用,有效实现课堂的创新教学。

二、合作探究,发展学生的创新思维

在数学教学活动中,要实现高效的创新教学,培养学生的数学思维能力是一个动态的过程。在这个过程中教师要充分发挥教学指导者的作用,对学生的探究任务和探究方向进行引导,让他们能够高效、深入地对知识进行探究和理解。随着新课改的进行,合作探究方式成为了教学中普遍运用的方式,通过合作探究,能让学生的思维更加深刻,通过结合小组成员的理解,使学生从多个角度来对知识进行分析,达到有效理解和掌握所学知识的效果。在教学中,教师要合理有效地运用合作探究,在遇到简单的问题时,可以让学生通过独立思考来进行分析解决;而遇到较难的问题时,可以让学生进行合作探究,在探究过程中加深对知识的理解,使合作探究学习方式获得实效。

三、引导学生体验成功,激发他们的探究意识

小学生都有强烈的表现欲望,在数学教学中,教师可以通过与学生的互动让他们发表对知识的理解,使学生在表述过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦,使他们对学习充满兴趣。通过体验成功,能让学生在数学课堂上探究学习的劲头更足,他们想要通过努力学习获得更大的成功。这种想要获得成功的强烈欲望会成为他们主动进行学习的内动力,让他们在自主学习的意识下进行知识的探究和学习,在遇到较难解决的问题时能够从多个角度进行分析,在探究过程中,把新旧知识进行联系,有效提高对知识的理解和运用能力。

四、加强数学教学和生活的联系,提高学生的探究兴趣

数学教学的真正目的是让学生学会运用。在传统教学中,教师在教学过程中忽视了学生的学习兴趣,让学生进行被动的学习,单纯的理论知识使他们失去了对数学学习的兴趣。

在小学数学教学中,教师要重视对学生学习兴趣的激发,把理论知识和教材内容进行联系,激发学生的探究兴趣。例如,在教学“长方形、正方形面积的计算”时,教师可以让学生通过测量教室的长和宽,计算教室的面积。在让学生动手测量、动脑思考的过程中掌握计算长方形、正方形面积的方法,提高他们的学习兴趣。

五、对学生进行及时的评价,激发他们的学习热情

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价的结果,甚至适得其反。因此,评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时。瞬时评价,适时发现,捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度,注意学生个体自身的发展,有利于学生的自我评价反思,调整心态和评价行为,不断进步。

激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂中,让不同的学生全力投入、充分发挥,获得发展,实现高效的数学课堂教学。