多媒体教学阶段总结

多媒体教学阶段总结（精选8篇）

篇1：多媒体教学阶段总结

多媒体教学阶段总结

从传统的教学模式转向多媒体辅助教学模式，是现代教育的一种趋势，我们区顺应趋势率先在各校开展“多媒体教学实验班”活动，而##小学##年级则有幸成为##区多媒体教学的首批实验班，作为本班语文老师的我积极参与，让多媒体走进语文课堂辅助教学，通过这段时间的多媒体实验教学，取得了较为明显的效果。下面我将本阶段多媒体教学总结如下：

一． 多媒体教学的亲身体会

1.课堂时间充分利用

利用电脑、电视的链接实现多媒体教学，与传统的黑板加粉笔的课堂教学相比，课堂时间能够充分利用。传统的粉笔教学，教师在书写过程中浪费了大量课堂时间。而多媒体教学，教师的板书都事先编辑在课件里面，讲到哪里，整体的板书内容就可出现在屏幕上，板书的条理性、完整性、及时性都比粉笔教学好得多。由于课堂时间的充分利用，教学内容达到了最大化。

2.激发学生学习兴趣

在备课时精心准备的教学课件，利用文字，图片，声音，动画，影视等多种媒体信息集成于一体，提供了多样化的外部刺激，易引起学生注意，促使学生的大脑皮层保持在兴奋状态，产生了优良的视听效果，能营造乐学氛围，调动学生的学习积极性，学生对教学内容100%感兴趣，并且能主动学习，在无心理负担的状态在轻松地掌握知识。

3.提高学生认知效果

多媒体教学中提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，引导学生运用多种感官参与教学活动，积极思维，能展开合理想象，想象较丰富，还能通过听、视、评、悟充分感知原 1

先较为抽象的教学内容，更好的理解，更牢的识记，提高课堂教学效果。以《商鞅南门立木》为例，我准备了大量的课件资料，让同学们了解商鞅变法背景，利用形象的画面，动听的音乐、丰富的动画，帮助学生理解课文内容，深入文本，主动探究；课即将结束时，播放了商鞅南门立木的动画视频，学生看得兴奋，悟出道理，最终达到学习目标。

4.有利于知识的拓展

教师的眼光不能仅仅局限于课堂，更要放眼社会。所以日常教学除了向学生提供教学大纲规定的知识外，还必须向学生提供适应时代发展和要求的各个方面、层次、类型的基础知识和信息，多媒体教学就突破了原本时间和空间的局限，更有利于对知识的拓展，扩大学生的视野，陶冶学生的情操，发展学生的个性，培养学生关注生活的意识，热爱生活的感情、改造生活的愿望。比如，在教育学生珍惜资源时引入最近我们西南发生的严重旱灾资料，图片等。

二．多媒体教学给我的启示

1.多媒体课件和教学设计要溶为一体

进行多媒体教学之初，我曾出现过教学设计和多媒体课件不是同一步调的情况，这样教学结构就被打乱了。一个好的多媒体课件可以增强学习者的兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力。但一定要结合教学设计，在一定的时间，程序下放一定的课件内容，所以多媒体课件制作应该以充分考虑好教材的内容，把教学内容和课件形式统一起来，发挥学生的潜能,充分让学生参与到教学活动中来。

2.多媒体教学要选材适当

我发现并不是说所有的教学都适合用多媒体，于那些学生自行学习易掌握的，或通过单一媒体展示便可实现教学目标的内容，则不需

要制作多媒体课件,而那些难于理解或能通过多媒体生动展现的内容，才适合采用多媒体手段进行教学。因此，只有选材适当，并有所侧重才能充分发挥多媒体的功效，在教学中起到事半功倍的作用。反之则只会画蛇添足，不仅分散了学生的注意力，还会影响学生的学习。

3.网上教学资源的整合利用

网上存在大量可供利用的教学资源，多媒体课堂教学可以充分利用这些资源为教学服务。可以找教学课件存储下来根据自己实际情况来修改利用。将相关教学资源，如图片，资料等打包整理储存，便于教学。

5.掌握电教专业知识

我深深感受到电教专业知识对教师的重要，觉得在这方面由于长期没有得到锻炼而显得颇为生疏。教师必须掌握电教基础理论、现代教育基础理论与应用、教学软件编制理论与实践、媒体教学法等。教师的操作技能以及对媒体的合理选择、使用都关系到教学的效果。

多媒体教学，仅使学生的基础知识、实践能力、创新意识得到充分的培养，学生的素质提高之后，反过来又促使教师加强学习，进一步提高自身素质，从而形成教学相长、互相促进、共同成长的良性循环。我们应该不断积累经验，掌握多媒体的优势，让多媒体更好的为教学服务。

2010-4-7

篇2：多媒体教学阶段总结

近三年对课题的研究和实践，让我的感触颇深。参与课题研究，不仅是对学校教育教学水平的促进，也是对我自身业务素质的提高。无数次的尝试，无数次的成长，有喜有忧。现将这一阶段的实验情况和收获作一简单总结，仅供以后工作参考。当前，由于现代教育技术的不断发展，所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织形式及课堂中师生关系的变化。如果能在小学语文教学中充分发挥现代教育技术的优势，为学生开辟一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新的变化，起到优化、促进教育教学的作用。

多媒体应用于小学语文教学中是形势所需。在语文教学中，根据学生的年龄特点,充分应用多媒体技术，能使抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突破教学的难点，体现教学的重点，激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高学生的各种能力,也使我们的教学变得更加生动活泼,简洁明快,提高了课堂教学效率,从而实现教学的优。因此,我在日常教学实践中更重视多媒体与语文学科的整合,充分发挥现代教学技术的作用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力，达到预期的教学目的，真正领略到了多媒体运用到课堂中的益处。

一、多媒体营造气氛、创设情境，导入新课。每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前放一段韵律优美的轻音乐，或展示优美的风景图片，亦或引领学生做做课前活动，既调节了课堂的气氛，也改变了教室里紧张的学习环境，营造轻松、民主的学习环境。

动画片是中小学生的喜好。让学生对动画片中的内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极。针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由的学习环境中得以最大程度的体现。

如在《海底世界》一课的导入中，我用多媒体展示大海、海底的画面。背景介绍：我们赖以生存的大海有70。8%的面积被海水覆盖着，大海是生命的摇篮，有时

波涛澎湃，有时风平浪静。你可知道，大海深处是怎样的吗？今天，就让我们一起潜入海底，去探索那海底世界。

生动形象，绚丽多彩的画面，优美的优美的音乐，老师充满深情的导言，一下吸引住学生，把学生带到一个神秘的海底世界。

二、计算机辅助教学，优化课堂结构。

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们小学语文教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

因此在小学语文教学中，我运用多媒体创设情境，把汉字的音、形、义与学生认识事物、进行语言实践紧密联系在一起。例如：《翠鸟》一课教学，在该课的教学设计中，我恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影展现静态的翠鸟，电脑动画体现动态的翠鸟。鲜明的画面，动听的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。从而保证双基训练能落到实处。

在《一只小鸟》一课的教学中，我设计了用课件展示小鸟的美丽与可爱的环节。让学生带上小鸟头饰，展示自己的美丽与可爱。然后，话题一转：有一天，小鸟像往常一样飞到树枝上，放开它那清脆柔美的歌喉，可是一件可怕的事情发生了„„（课件出示小鸟被打中，老鸟接住小鸟的情景）学生看后想象：小鸟的歌声消失了，孩子们会是什么的心情？他们会怎样想？集体讨论：什么样的行为才是真正地喜欢小鸟？这样的动与静，具体与抽象的情景教学，使学生深刻认识到：小鸟是我们人类的朋友，它们很想与我们人类和平相处，让我们爱护动物，保护我们的家园吧！多媒体技术辅助教学,更能激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高学生的各种能力,也使我们的教学变得更加生动活泼,简洁明快,提高了课堂教学效率,从而实现教学的优化。

海底世界对于学生来说是陌生的，因此，要让学生确实领悟到海底世界的神奇美丽，除引导学生认真读懂课文以外，还应该尽量为学生创造直观条件，使学生真正领悟到海底世界的美。在领悟《海底世界》物产丰富这一内容时，我用课件展示深水中闪烁的星星的画面。学生感到很神奇。播放海底动物乌贼、章鱼等的活动方

式的课件时。学生感到很惊讶，同时学习的兴致也很高。激起了学生要了解海底世界的强烈愿望。

多媒体不光在语文教学中帮助学生理解、体会、感受课文内容，还可以辅助学生进行课堂练习，把讲、学、练有机地结合在一起。例如：海底世界这一课教学，在学生了解了海底神奇的动物后，用课件出示练习：

海底的（）常常在（），有的像（）一样（）；有的像（）一样（）；有的像（）一样（）；有的还好像在（）。

请学生仿照这段填空写一段话。从中进行写话训练。

播放景色优美的海底世界的课件，学生伴着这优美的音乐和动人的画面，再有感情地读课文。学生入情入境，此时对“海底是景色奇异、物产丰富的世界”感受会更深刻。

三、课外延伸，发散思维。

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

如《海底世界》这一课，我在总结海底世界的特点后，播放有关放海水污染的课件，让学生一边看一边想：，大海受到了严重的污染，海底世界遭到了破坏，你有什么想法呢？为了保护美丽的海底世界，你能设计一份环保方案，为我们保护海洋环境出一份力吗。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维，并从中培养学生的环保意识和责任感。

多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。多媒体技术与语文教学的有机结合，多媒体参与语文教学，有效地激发了学生积极的学习动机，促进了学生的思维活动，更有效地创设情境、提高效率、增加容量，可对课文内容进行延伸，将课内外有机结合起来。只要我们共同为之去努力、去开发、去研究，去创造，语文教学的明天会更加美好。

篇3：现阶段骨科多媒体教学的思考

1 骨科多媒体教学的优势

1.1 形式丰富

多媒体教学能最大限度地利用各种教学素材, 将文本、图像、动画、声音、录像等有机地融为一体, 使教学以更加丰富的表现形式进行, 而且这些素材来源广泛、形式多样, 易于记忆和运用。如讲授枯燥的骨科疾病时, 传统的教学模式是大量的板书、挂图或幻灯片, 既浪费时间, 又难以理解。而借助多媒体技术, 我们可以将骨科疾病的发病机制、诊断与治疗方案、疾病的预后等用多种形式的教学素材全面地展示, 有利于学生对疾病的全面理解。

1.2 形象直观

骨科学的专业性很强, 知识抽象, 在教学时有些知识如果只靠教师语言传递, 学生往往理解起来比较困难, 而利用多媒体则能弥补这一缺陷。骨科疾病的病理复杂, 许多疾病

时芦丁析出不完全, 而p H<5时, 导致芦丁形成烊盐会进一步溶解而使产率降低, 同学们在实验中找出了问题的答案, 收效较好。

总体来说, 通过《天然药物化学》的实践教学, 可使同学们进一步巩固和加深对理论知识的理解, 学习和锻炼同学们的操作技能, 同时有利于激发同学们实验学习的兴趣[5], 培养同学们分析问题与解决问题的能力, 培养其具备一定的科研素质。教与学是互动、发展的环节, 只有教师长期探索新方法, 才能不断提高学生学习知识的能力和兴趣[6], 因而如何更好地开展实践教学是一个永恒的课题, 需要我们不断探索, 不断努力。

的变化学生很难见到。多媒体教学较好地解决了这一问题。多媒体表现方式形象、直观, 可将不易表述的教学内容用声音、动画、示意图片等方式直观地表现出来。如骨折部分, 由于各个骨骼解剖不同, 邻近的神经、肌肉、血管较多, 单纯平面示意图不能准确展示各种骨折的情况, 如将各种骨折发生的机制, 典型X线片等影像学图像, 治疗方法的影像学资料等利用多媒体技术在学生面前系统有机地展示, 更容易使学生有对教学内容产生深刻印象。

1.3 信息容量大

在传统的教学模式中, 骨科学知识主要是通过板书、挂图或幻灯片等手段来向学生展示, 既浪费教师的时间, 信息容量也少。多媒体教学课件是提前制作完成的, 可以包含巨大的信息量, 因此在有限的课堂时间里能够使大量的信息呈现在学生面前。这样便于及时、充分地反映骨科的新进展和新成果, 有利于将交叉、渗透到骨科学中的多学科知识反映到课堂教学内容中。一方面教学课件的放映将教师从板书中解放出来, 一方面多媒体课件便于被学生拷贝, 课堂教学中学生不需要埋头记笔记, 节约了教师和学生的宝贵课堂时间, 同时给学生提供更加丰富的相关信息。

1.4 交互性强

骨科多媒体教学可以给学生提供更多的学习主动性, 大大优于传统教学的填鸭式模式, 给教和学双方带来信息交流及思维方式的革命性变化。多媒体课件能够设计出友好的操作界面, 交互性强。例如, 在操作界面上可以使用按钮和图

[参考文献]

[1]吴立军.天然药物化学[M].5版.北京:人民卫生出版社, 2007.

[2]雷敬卫, 白雁, 刘乐.《天然药物化学》的教学方法探索[J].中医药管理杂

志, 2008, 16 (4) :280-281.

[3]龚先铃.《天然药物化学》教学的几点体会[J].中国医药导报, 2008, 5 (15)

[4]裴月湖.天然药物化学实验指导[M].2版.北京:人民卫生出版社, 2007.[5]王建壮, 吕华冲, 刘畅.改革天然药物化学实验, 培养学生创新能力[J]

中医药导报, 2008, 14 (6) :146-147.

[6]于荣敏, 刘莎.《天然药物化学》课程的教学方法探讨[J].中医药导报

标, 使用者方便地进行多种动态变换, 向前、向后和跳跃至特定素材, 从而对教学内容拥有更加灵活的选择权和控制权。骨科多媒体课件可以集合文本、图形、图像、动画、音效、音乐等多种媒体, 编制成为一个序列式的教材, 也可以先将大的教学内容拆分后独立编制成小块的多媒体课件, 成积木式结构, 更好地实现课件与师生之间的双向信息交流。教学过程中, 教学和学习的进度与内容可由师生自由选择, 以满足学生的个性化学习需求。

1.5 易于讲清疑难知识

骨科多媒体教学优化了教学方法。骨科多媒体教学通过综合应用文字、图片、动画和视频等素材, 使单纯应用普通教学手段难以讲清楚的重点、难点知识, 尤其是一些抽象难懂的知识更加容易被学生理解[2,3]。例如, 可以通过二维、三维动画展示或视频演示来讲解颈椎病的发病机理和转归, 使抽象的知识点容易理解记忆, 而且印象深刻。

2 骨科多媒体教学存在的问题

2.1 过分依赖多媒体课件

目前, 在骨科课堂教学中, 多媒体课件占据了主导地位。各医学院校都建设了多媒体教室, 教师也积极采用多媒体教学, 甚至有的学校明确规定课堂教学只能采用多媒体课件, 这就导致无论授课内容是否适合多媒体课件讲授, 都要采用多媒体课件[4], 教师只管课件的播放和解说, 甚至一些教师离开多媒体课件后无法进行正常的教学实践。另外, 制作一份优秀的多媒体课件需要教师付出大量的时间和精力, 相反就忽略了对教学方法和模具的研究和探讨, 不利于提高教学效率和骨科教学的长远发展。过分依赖多媒体课件还使学生整天的授课内容都采用多媒体教学, 容易引起学生的听觉疲劳和视觉疲劳, 不但发挥不出多媒体教学的优势, 反而引起学生学习兴趣的丧失, 降低学习效率[5]。

2.2 课件传递的信息过多过滥

多媒体教学信息量大, 各种教学素材在一个课件中呈现, 容易使教学重点不突出。而且多媒体课件各个内容之间衔接紧密, 知识点切换迅速, 教学节奏较传统教学明显增快, 容易使学生无法跟上课堂知识传递的进度, 不能很好地理解和思考, 只能被动地接受授课内容。现在还有一种趋势, 课件制作越来越喜欢采用各种各样的多媒体效果和华丽的图案、色彩, 比如图片、动画、声音、特效等[6]。评价一个多媒体课件的档次好像也和课件画面的华丽、效果的复杂联系在一起。有的课件中某些动画和声音跟课件的教学内容没有明显的联系, 仅仅为课件的华丽感而设置, 反而成为课堂的干扰源, 分散了学生的注意力。课堂上学生的注意力不是被传递的知识所吸引, 反而被无关的声音和动画弄得眼花缭乱, 结果造成本末倒置、喧宾夺主, 使课件的多媒体效果适得其反。

2.3 多媒体课件成为课堂教学的“霸主”

现代教学强调以学生为主体, 发挥教师的主导性。可是在现阶段的骨科多媒体教学中, 学生逐渐失去教学的主体地位, 教师也失去对教学的主导性[7]。上课教师为了方便, 在课堂上依赖制作好的多媒体课件, 上课时只需按键, 幻灯片便顺序播放, 上课成为“流水课”, 教师的作用几乎变成点击鼠标, 而失去对教学的主导。过分地依靠多媒体教学形式, 致使学生成为多媒体课件内容的被动观看者, 缺乏足够的思考时间, 缺乏对授课内容的提问和探讨。由于长期以来多媒体教学实践中教师主导作用显著降低, 同时学生可以在课后很容易获得教师的课件拷贝, 部分学生在课堂上不再集中注意力于教师的讲解, 甚至不再做课堂笔记, 下课后拷贝一份课件就行, 显著降低了课堂教学的效果。多媒体设备和软件不再是骨科教学的辅助手段, 而成为课堂教学的“霸主”, 教学不再是教师对学生的授业, 教师的主导性不能充分发挥, 学生学习的主体性也被忽视, 教学完全是受多媒体课件控制的统一模式。然而课堂教学的对象并不是统一的学习能力水平, 课堂教学也就不能是统一模式, 教师要依据学生能力和状态的变化不断改变教学方法、统筹全局, 引导学生适时开展各种教学活动, 从而充分发挥教师的主导作用。现阶段多数骨科多媒体课件的交互性还不强, 教师不能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果, 使教师学生之间失去互动性, 降低了学习的效果。

3 小结

由于骨科多媒体教学存在众多难以替代的优点, 是未来骨科课堂教学发展的必然趋势。现阶段骨科多媒体教学出现的问题, 并不是该教学模式本身的问题, 归根结底在于我们在推广和应用新技术的同时, 忽视了继承和发扬传统教育模式中经过检验的原则。多媒体教学作为辅助教学、提高质量的手段, 必须与传统教学方法有机结合, 才能发挥其应有的价值。骨科多媒体教学应该以现代教育思想、理论作指导, 教师要学习和掌握教学设计指导思想来指导自己的多媒体教学, 科学地设计骨科多媒体课件, 在课堂学习中要确立学生的主体地位, 有机地结合传统教学手段与多媒体课件的优点, 充分发挥多媒体教学的效果[8]。所以说认清现阶段骨科多媒体教学的优势和存在问题, 才能促进骨科多媒体教学的进一步推广和发展, 才能真正地发挥骨科多媒体教学的优势。

摘要：多媒体教学已经在骨科临床教学中得到广泛应用, 它具有形式丰富, 形象直观, 信息容量大, 交互性强, 易于讲清疑难知识等优势。但是现阶段骨科多媒体教学也存在较多的问题, 如过分依赖多媒体课件, 课件传递的信息过多过滥, 成为课堂教学的“霸主”等。认清现阶段骨科多媒体教学的优势和存在的问题, 才能促进它的进一步推广和发展, 以便真正地发挥骨科多媒体教学的优势。

关键词：多媒体教学,骨科,问题,思考

参考文献

[1]朱志刚.多媒体在骨科教学中的应用[J].实用预防医学, 2008, 15 (3) :945-946.

[2]麻松.浅谈多媒体课件在医院骨科临床教学管理中的应用[J].中国医院管理, 2007, 27 (10) :65-66.

[3]陈向东, 王洪, 朱鸣镝, 等.多媒体技术在骨科基础与临床教学中的应用[J].交通医学, 2006, 20 (6) :791.

[4]张博, 申书兴.关于多媒体课件应用及创作的几点思考[J].中国现代教育装备, 2006, (5) :23-26.

[5]张美霞.关于高校多媒体教学现状的思考[J].科技创新导报, 2008, (24) :176.

[6]陈俊, 姜雅珉.也谈色彩在医学多媒体课件中的应用[J].中国医学教育技术, 2007, 21 (1) :63-65.

[7]詹玉林, 盛伟斌, 田征, 等.多媒体教学在骨科示教中的优劣性[J].医学理论与实践, 2008, 21 (6) :738-739.

篇4：多媒体教学阶段总结

摘 要:如今是一个信息高速发达的时代,计算机多媒体技术应用于课堂教学是实现教育现代化,推进素质教育的一个重要手段。在课堂上运用多媒体课件教学的目的是要提高教学质量,得到好的教学效果。在实际应用过程中既要有先进的教育理念的指导,还要结合课程特点以及学生实际情况来合理运用这种教学手段,不能盲目追求教学手段的多媒体化。

关键词:多媒体课件;辅助教学;优化教学过程

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0093-03

多媒体课件辅助教学是计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)的一种教学方式。多媒体课件能帮助教师执行部分教学任务,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能,直接为学生服务。任何一种教学方式都是以社会对教育的要求为出发点,以实现教育教学的最优化为目的。所以在使用多媒体课件教学之前,要利用先进的科学技术和系统科学方法对教育教学全过程中的各种可操作因素进行分析,设计出适合学生学习需要的教学系统,并在实施过程中通过评价进行有效的反馈控制,提高教学质量和教学效率,使教学过程达到最优化。

多媒体课件辅助教学符合学生的认知规律:它可以多方向、多角度地以不同形式描述某一事物,充分调动学生的多种感官同时工作,使学生得到一个综合的立体印象,帮助学生进一步深化理解,让其对教学内容准确概况、形成概念、完成记忆。多媒体课件可以扩充教学内容:通过多媒体的模拟功能,可以克服课堂环境的局限,把由于受条件限制以往无法直接展示的东西用多媒体形式惟妙惟肖地展示出来。多媒体教学方式可以使教师为不同的学生设计不同的学习计划,从而达到因材施教的目的。

多媒体课件辅助教学手段是现代教育技术必要的,也是非常有优势的一种教学手段。但所有教学手段的使用都要以学生的需要为前提,以达到最优的教学效果为目的,所以要根据具体课程甚至具体知识点以及学生的实际情况来进行,因此并非任何情况下都是适用多媒体课件来进行辅助教学的。下面就谈几点关于中职教育阶段多媒体课件辅助教学的看法。

一、先进的教学手段需要以先进的教育教学思想为前提

由于一些地方在前些年对中职教育普遍重视程度不够,各地经济发展水平也有较大差距,导致各地中职教师的各方面素质也有很大差距,尤其是部分欠发达地区教师素质令人担忧。没有先进的教育教学思想的指导,现代化的教学手段就不能很好的发挥其作用,甚至是适得其反。

现代化的多媒体教学手段,集声音、图像、视频和文字信息等媒体为一体,具有形象性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容,创设形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中 ,一些问题也日渐暴露出来,如课堂的教学模式并没有发生质的变化,只是利用多媒体屏幕代替了黑板,现成的软件和网络下载的内容代替了教师的教案,而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容的多少并无多大改进。由于这些问题的存在,使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。究其原因,是对多媒体教学的一些误解,仅把它简单理解为在传统的教学方法和教学模式中,加入多媒体等现代教学技术手段,忽略了对相关现代教育思想理论的学习,只是穿新鞋走老路,片面追求形式,未能根据新的教学要求去更新教学方法和精心设计多媒体教学手段辅助下的教学模式。也有些老师片面的认为,多媒体教学手段一定优于其他教学方法,而忽略了对其他教学媒体和方法的运用。

教师必须学习现代教育理论,树立现代教育技术的观念,学会教学设计的基本技能,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使多媒体课件在现代教育理论的指导下,为提高教学质量服务。教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法,这样才能在课堂上很好的驾驭教学课件,灵活运用课件,随机应变地处理某些偶发的小故障,使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分,从而优化教学过程,提高教学质量。

二、多媒体课件辅助教学要与理论教学以及实践实际操作有效地进行整合

我国的中职教育现状是以就业为导向,培养学生成为应用型人才,只有就要求中职学校的培养目标是以培养学生的身心素质为前提条件,思想政治素质为核心,科学文化素质是基础,技能素质是关键。对于课堂教学来说,考虑到中职学生的接受能力和将来的就业导向,对课堂内容要求不宜过多。有的老师为了节省板书,利用一些简易的PPT课件来上课,学生在上课时忙于记笔记,忽略听课,一节课下来,学生接受效果并不好,甚至有的学生除了忙于写字以外什么也没学到。

我们的课堂是一种面对面的教学方式,这种面对面的教学交流方式有两个最主要的特征:视听特征和交互特征。“电子黑板”现象使很多学生只有视,因为忙于记笔记而没有去好好地听老师在讲什么,所以课堂效果并不好。而且由于“电子黑板”不用占用老师写真正黑板的时间,容易造成课堂内容过多,老师一味地讲,大多数学生没有来得及听,这当然就更谈不到交互的特征了,没有交流的教学方式是学生最吧喜欢地方使,而且没有交流老师也不能了解到学生的接受程度。

多媒体课件应是辅助教学而不是代替教学,主要是解决传统教学模式中难以实现的问题,如复杂机械零件构造图等,简图、联系图可以直接用黑板,老师边画边讲解,可以更好地帮助学生对知识的理解和记忆,得到更好的教学效果。我们的课堂教学要把现代教育技术手段和传统的教学方式有机结合,精心设计教学过程,才能适应中职生的学习特点,才能活跃教学气氛,使学生感觉学习负担不太重,稳定学生的学习兴趣,增强学生学习的信心,达到预期的教学目的。

在实际教学中通常会遇到一些通过传统的教学方法很难描述得非常清楚的知识点,还有的知识点无法进行实验或者实践操作,而通过多媒体课件的动画、视频等功能就可以很好地描述这些知识点,这样有目的的应用多媒体课件是可以优化教学过程的。

课堂教学中是否使用多媒体课件必须根据中职学生的特点,要对课堂教学内容进行分析,判断这个知识点通过多媒体课件是否能达到更好的教学效果,要把演示教学、理论教学以及真正的实践操作很好地整合起来,尽量让学生多动手,这样才能把我们的学生培养成真正对社会有价值的应用型人才。

三、多媒体课件只是辅助教学的一种现代教育技术手段,不能替代教师的主导作用

使用多媒体课件是一种先进的教学方式,它能将教学内容比较直观、形象地展示,同时还可配以同步声音、动画等,这样课程内容将变得声像并茂、直观易懂、生动丰富,增强了学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性与主动性。尽管如此,在教学过程中,重要的做到“师生交流”、“生生交流”,而在纯多媒体教学环境中很难达到。无论是现代教育技术手段还是传统的教学媒体,都不是最重要的教学途径,在教学中人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的交流工具,师生之间课堂上互动性的交流才是最有效的教学途径。课堂上师生互动既有知识的传授,又有感情的交流,而人与机的交流则是冷冰冰的、单向的、无感情的交流。因此,在运用多媒体教学中,在课件运行的过程中,教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕,结合传统教学方式,用自己的语言、板书、身体姿势和表情来传达知识和信息,要时刻注意学生的情绪变化,要走下讲台,离开计算机,走到同学们中边走边讲解,多用眼光与学生接触,随时回答同学们提出的问题,并根据学生的反应和表现随时调整教学进度、教学内容和教学方法,用积极的双向交流来促进学生对知识的学习和运用。

四、多媒体课件只是辅助教学的方式,我们要灵活分析学科知识特点,该用时才用

首先,计算机专业课程内容大多不适合做成“课件”,一是因为中职学校开设的计算机专业课程操作性很强,大多数知识点可以直接通过上机实践来完成教学;二是因为中职生一般接受能力不高,课堂容量不能过大,课件不能做成“电子黑板”。所以笔者不建议在中职学校计算机专业课程的教师经常使用课件上课。另外,有很多老师认为,有课件的课才是好课,尤其是在上展示课、交流课,或者参加比赛的时候,所以有时候就是为了课件而去制作课件,而不管授课内容所涉及的知识是不是适合制作课件,可能这些知识用实验的方法来描述会让学生接受更快,或者通过学生互相探讨,提出问题,再想方设法解决问题的这种方式对知识的掌握更加牢固些,或者有其他形式的更好的教学方法,这些都是在制作课件之前要考虑的问题,就是说要考虑针对具体授课内容是不是要使用多媒体课件才能有更好的教学效果。

总之,多媒体课件是一种辅助教学的手段,仅是构成教学环境的一个重要方面,不可取代教学过程中的所有环节。使用多媒体课件要考虑教学过程的需要,不仅包括知识内容展现方式的需要,更要注重分析学生的需要,要与传统的教学手段有机结合,要从实际情况出发来考虑多媒体课件辅助教学这以手段的真正价值和意义所在,使多媒体课件真正成为优秀的教育资源,成为促进学生全面发展的有效手段。

参考文献:

[1] 郭增平. 谈现代教学手段与传统教学方法的合理运用[J].教育探索,2007(8).

[2] 李新发. 浅谈CAI与教学的整合[J].教育探索,2007(7).

[3] 陈云山. 现代教育技术教程与实训[J].昆明:云南大学出版社,2007.

[4] 顾君忠. 现代远程教育技术导论[M]. 上海:华东师范大学出版社,2000.

篇5：多媒体教学阶段总结

目前计算机辅助物理教学中存在的问题及对策：

木瓜九年制学校

苏占平

（一）存在的问题：

1、认识上的偏差。

目前，大多数学校只有教计算机的教师懂计算机，其他任课教师对计算机知之甚少。究其原因，除了经济因素，一是领导认识有问题，对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识，导致决策的失误；二是部分物理教师对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂，学起来太麻烦。或者忙于日常教学，各类文化进修，突击性工作等，无暇顾及对计算机知识的学习，导致一些物理教师不努力探索；三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分教师心存烦感。由此，网络教学及计算机辅助教学在目前的中学物理教学中还没有得到应有的重视和普及。

2、公开课现形，随堂课匿迹。

虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件或一点有关计算机的基本操作。由于物理教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。

3、没有体现出计算机辅助教学的优势。

运用计算机技术可以对文本、图形、图象、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，许多教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机，其质量和效果远远比不上单独的录像机、录音机和投影机。因此，虽然计算机具有多种媒体功能，但不能取代其他媒体，只把它当作单一的媒体使用，则是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。

4、用计算机教学取代教师教学。

计算机教学只是辅助教师教学的一个工具。把它引入物理课堂教学后，虽然教师 一部分作用将由它的一部分功能代替，比如：将单凭教师的讲述改为多媒体的演示：将部分师生的语言问答改为人机交流等等。恰当合理地运用计算机确实能给物理课堂教学带来质的飞跃。但物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好计算机关键在教师。另外，任何时候都是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。计算机辅助物理教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，计算机只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。

5、大部分物理教师计算机技能滞后。

大部分物理教师都能认识到计算机辅助教学的优越性，也有运用计算机的积极性，但由于对计算机的性能不掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰。另外，由于运用计算机辅助物理课堂教学，必须要有相应的教学课件。目前现成的课件多由实际教学经验计算机专业人员制成，与中学物理教学的实际需要存在着或大或小的差距，使得教学效果大打折扣。教师本身由于受计算机水平的限制，自制课件又不那么理想，势必影响课堂教学效果。

（二）解决的对策：

1、更新观念，提高认识。

计算机是一种现代化的、具有多媒体功能的先进技术，教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。未来社会发展对人才素质的高要求，迫使我们必须采用先进的教育思想、方法和技术，实现高效率、高质量的教育和教学。只要我们对计算机辅助教学有正确的认识，充分发挥其优势，教育改革和前进的速度就能大辐度提高。

2、加强技术培训，建立高素质的物理教师队伍。计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，最发组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高物理教师的计算机教学水平做点工作。

3、通过教研提高物理教师的业务能力。

教学研究活动的开展是加强计算机为素质教育服务的基本形式，是理论联系实际的重途径，是提高教师业务能力的有效方法。搞教研主要有两种方法，一是抓科研课题实验，通过“实验——学习——实验——认识”的循环往复，不断提高教师的业务能力：二是通过一些透明度比较高的群众性教研活动的开展，像多媒体开放日、计算机评优课、课件评比展览等活动，推动物理教师努力提高自己的业务能力。

4、发挥教师才能，合作开发软件。

篇6：教学部门阶段总结

开学以来教学部门按照工作计划，围绕

“抓实常规工作，提高教学质量，”的工作思路，从细节入手，有序地开展工作，现将半学期工作梳理总结：

一、讲方法，重实践，提高晨读、午练实效。

开学以来教学部门本着高效利用黄金时间的目的，指导教师制定晨读计划使晨读更有实效性，通过两个月的检查、跟踪、指导发现晨读做到了课文朗读和课外阅读相融合、朗读形式与效果共提高、朗读习惯与课堂教学有效衔接的好局面，具体体现在（1）周四的晨读多数班级选择自主阅读，延伸周三阅读日的课外阅读（2）低年级通过教师范读、听录音读、学生跟读等方式有效指导学生有感情朗读，做的比较好的教师有刘芳、邢雪梅、李琳。（3）个别班级结合班级学生实际提高学生的专注力，晨读时间采取让学生先站立朗读、晨读委员领读、教师领读、早到校同学先齐读、以及同桌之间互相读等形式提高晨读效率，做的比较好的教师有邴玉桥、陈淑慧、王丽、李彩玲、马丽、王银霞等教师。以上方法各班级可以根据班级学情进行选择运用。

学校对午练的总体要求是“练、讲、批”三结合，即练专项、讲精练，批到位。本着不让每一个学生掉队，不错过任何帮助学生的机会为宗旨，语数英老师们分工合作，将每天的点滴时间充分利用，有的老师会管理时间，提前下发小卷，有的老师熟知班级学生层次，午练时间有针对性的辅导，有的老师采取鼓励的方式，在批改时尽量面批，有的老师利用课件强化写字指导，有的老师充分利用学生心理，定期进行表彰奖励。这些细小的方法都是老师们认真努力工作的体现。也相信大家的用心总有一天会得到回报。在这里提醒老师们要提高午练的实效性的同时要分层训练、加强对班级学困生一对一、面对面的指导。

二、抓课堂，善反思，提高教学质量。

(一)课堂教学

课堂教学是提高教学质量的主阵地，课堂是舞台、平台、展台，是严肃、严谨、严密的创造基地，是打好提高教育质量的主阵地。为此教学部门通过深入班级听推门课，听新入职教师约课，听学校的竞赛课、磨课，了解到多数教师能认真备课，钻研教参，挖掘教材、课堂教学组织高效，但也存在着个别教师备课不深入，教参只粗略浏览，不深入挖掘整合，教学设计不结合班级学情，生搬照抄课件、教学过程中不关注全体学生、课堂练习针对性不强等问题。以上问题需要引起老师们的高度重视，加强备课，多读书，多看专业书籍，结合教案的二次备课完善每一节课的教学设计，多听同年段教师的常规课、不放过学校组织的每一次观看名家视频和每一次业务培训的的机会，提高自身的业务能力。

（二）阶段检测

检测是反馈教师阶段教学工作的有效途径之一，学校在4月29日组织了3至6年段的阶段考试，从此项工作中我们欣喜的看到老师们的工作热情和积极性，看到了年组团结向上的干劲、看到了年组内形成了比、学、赶、帮、超的工作氛围，检测结果能体现出每一个人的阶段工作态度、工作状态。可以说在这场考试中每一个人都有不同程度的提高，虽然还是有差距，但我们看到的是差距在缩小，看到的是以牛业华、刘春红、陈丽英、唐红、赵开花为代表的老教师团队的的全力以赴，看到的是以徐冬梅、张丽丽、王银霞、许艳、岳金艳、邢艳秋、张丽梅、周玉英、张莹莹为代表的的中年教师团队的精业务实、看到的是以高舰、代雪飞、付海玲、闫咏春、陈丽婷、赵丽丽为代表的年轻教师团队的勤思善学，未来可期。在这场无声的竞赛中每一个人都发挥个人的智慧，从不同的点突破自己的常规教学，在这里也温馨提醒大家要借助质量分析中的每一项数据有针对性的查缺补漏，精选作业、分层辅导，有目的、有目标的提高教学质量，要用爱心、耐心对待每一位学生，发现优点，多鼓励，多表扬。要用平和、平等的态度对待每一位家长，使其成为提高学习成绩的帮手。

三、多形式、展特色，提高办学品位。

特殊时期为了让家长们能更直观的了解学校的社团活动。教学部门分别在4月20日和5月11日面向二、三年级家长进行了社团活动直播，直播活动分别由安志勇主任、刘冰冰和陈丽婷老师担任主播，在直播过程中展示了教师的多才多艺、孩子们的奇思妙想和心灵手巧、这种直播对于老师、学生、家长都是一种全新的体验，家长们纷纷表示这种活动有意义、很新鲜，促进了家校沟通，也让家长了解到我们的老师是多面手，不仅课堂教学精湛，个人才艺也多种多样。从而更加体会教师工作的辛苦，以此促进家校共育的目的。两次直播共有939名家长观看，点赞数97608，现场互动324条消息。

四、下一步工作

1.有针对性的进行新入职教师的约课活动。

2.筹备学生社团作品拍卖活动。

3.下周进行科学优质课评选活动。

4.校园艺术节之后进行四五六年段月考。

5.5月末进行自治区义务教育质量监测工作，参与年段为四年级。

篇7：分层教学阶段总结

张村驿中学

蒋兴艳

本课题研究分三个步骤：本学期是实验阶段

在广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在学生中进行问卷调查进行分层摸底，最后在部分班级进行了以数学学科分层教学尝试。并与部分教师进行了讨论，吸收了大家的意见，将分层备课、分层上课、分层练习、分层作业、分层考试、分层管理等具体化。

本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。

1．以本校作为课题实验研究基地，同时选择其中三个年级、部分班级作为参照班级进行对比研究，并定期进行检验。

实施实验前，分别对实验班级和参照班各个层次同学的情况进行多方位了解和调查摸底。

3.实施过程中，积极学习先进教学理论，借鉴他人的成功经验，检验方案的实施落实情况。其中采用调查法、对比法、专题讲座、专家检验等手段，由相关备课组组织进行调研。针对实验过程中的实验问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。

4.对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这一环节要求学生围绕研究问题，利用各种渠道提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索。围绕研究的问题分析、处理信息。在这一环节中，学生通过协商和辩论，对当前的问题摆出各自的看法、论据、及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，从而完善自己的研究成果。这个环节要达到两个目标：

篇8：多媒体教学阶段总结

关键词：读写课,多媒体课件,教学实践

在汉语“听、说、读、写”四项言语技能学习中, 留学生们普遍认为最难掌握的莫过于“写”。它是语言学习到语言运用的实践过程, 加之汉字本身书写造成的困难, 更是让初级阶段的留学生望而却步。且对新手教师而言, 又极容易将读写课与精读课混淆。对读写课中的新词、新语言点或过于强调, 或三言两语解决问题。

如何让读写课的课堂教学更有效、更生动?笔者进行了多方面的教学尝试与实践。其中多媒体课件的引入最能体现汉语课堂教学的直观性与形象性。它通过图像演示、动画、声音等多种媒介手段, 可以给学生创造一个更形象生动、具体真实的语境, 能充分激发学生的学习主动性。为此本文从读写课的角度, 以真实的课堂教学实践为例, 探讨如何将多媒体课件更有效地应用于初级阶段的留学生教学中, 并提出多媒体课件教学的几点建议, 希望对新手教师有所启发。

一、研究方法与对象

(一) 研究方法

学习语言不仅需要强烈的内在学习动机, 也需要一定的外在辅助环境。如果能够充分调动视觉、听觉等多种感官, 在更接近真实的环境下学习语言, 效果将更为理想。在留学生教学中, 利用多媒体课件可以突破传统课堂的局限, 为学生提供更便利、更立体的学习环境。

本实践借鉴视频辅导听力教学的实验方法来组织读写课教学, 并完成调查研究。本次教学以《汉语阅读教程》第一册第十一课为例, 展示多媒体课件教学实践活动。通过课后听写及问卷调查方式, 观察和分析学生在多媒体课件辅助教学下对待读写课教学的态度与实际收获, 进而提出改进建议。

(二) 研究对象

为了探析在多媒体课件辅助教学中学生的反映与收获, 考虑到课件中视频部分的能力水平, 本实验选取第十一课为例, 实收有效问卷22份。此阶段学生已经来校学习汉语两个月左右, 学习汉语的背景不一, 其中印欧语系学生达68%;汉语水平较低, 但学习动机较强, 以找工作和继续深造为主;对汉字有一定兴趣的同学达69%。

二、多媒体课件教学实践与分析

(一) 教学设计流程

本次教学以90分钟 (两节课) 为例组织教学。

(二) 教学过程与分析

在有针对性的复习和预习的基础上, 积极准备新课的学习。

1. 教学前的准备。

(1) 教学背景介绍。教材中第十一课第一次正式学习关于“介绍”的语言功能, 之前的课程中已经陆续学习了相关内容, 并在第十课结束后进行了一次简单的小测验, 为新课的学习夯实基础。

(2) 课件制作准备。以教材为依据制作课件, 主要包括两部分:生词和对话。生词部分除了动画效果展示笔画笔顺外, 还有词组的扩充, 图片的辅助理解。对话部分, 依据课文内容, 按照本班实际情况进行划线替换。

本次课件制作第一次引入视频辅助, 从互联网上采集了一段关于自我介绍的比较幽默浅显的视频, 作为本次课的进一步提高和巩固部分, 旨在将课堂语言与实际生活语言相结合。

2. 教学实施过程。

(1) 导入与生词教学。

(A) 多媒体课件文本展示相关词, 图片揭示谜底。

基于本课重点是关于“介绍”的主题, 以自我介绍进行导入。向学生介绍他们熟悉的几位上课教师的简单情况, 然后请同学们猜一猜他们是谁, 导入新课。

(B) 多媒体课件图片和动画学习生词及词组。

非汉字文化圈留学生初级阶段的汉语学习一定要有汉字先导意识, 在遵循“语文同步”的教学原则的基础上, 将汉字基本理论知识、规律逐步贯穿到每课教材所出现的生词讲授中, 采用拆解汉字的方法来对汉字系统进行深层次加工, 使汉字有组织、有规律地储存在留学生的大脑信息库中。

例如学习“教、授”二字时, 如图1课件分别动态展示“教”和“授”的笔顺笔画, 并强调汉字的某一部件常会出现在固定的位置, 甚至部分笔画常常会发生一定变形。随着PPT动画效果的展示, 有学生主动伸出手指, 模仿课件一笔一划的书空。与之前单一的描红相比, 此时学生们明显更加投入和集中精力。

又如“欢迎”一词, 用课件展示学生们第一天来校, 学校举行的留学生新生欢迎仪式的照片来加强记忆。然后请大家一起和老师板书“欢、迎”二字, 其中对“辶” (走之底) 的强调, 进一步加深了留学生关于结构和偏旁的认识。

初级阶段留学生的阅读教学中, 先将学生可能遇到生词逐个展示在PPT中, 采用左边汉字右边拼音的传统模式。在学生最大能力接受PPT传授的信息后再进入基本的领读阶段, 这样的教学模式也同样适用于读写课教学。在逐个生词讲解完, 仍需要通过领读、跟读等多种朗读形式进行阅读巩固练习, 并随时纠正学生的发音偏误。

(2) 课文对话教学:多媒体文本展示和操练核心句;色彩、声音和动画效果强调重难点。

在学生基本疏通课文对话基础上, 采用改写的方式强化对话部分书写练习。如图2PPT课件展示对话内容, 将和本班同学实际情况不太相符的部分加上下划线, 并用不同颜色标识。其中, 不同内容部分可以动态链接到符合本班情况的部分, 以适当扩展所学内容。

当大家看到自己的国籍被介绍给全班同学时, 幸福的表情溢于言表。熟悉对话内容后, 让同学们合作改编对话。对班级几个汉语水平较高的同学, 在他们完成对话后, 请他们将自己编写的对话再改写成短文的形式。最后, 分层提出要求, 从准确认读、脱稿对话到最后的对话文本书写。

课本内容现实化的这一举动引起了全班的共鸣, 让同学们在学习课文时, 不再只是照本宣科, 多了一份身临其境, 从而提高了参与课堂的积极性和主动性。同时, 不同汉语水平的学生都可以找到自己的位置, 或积极搜寻大脑中可替代划线的内容, 或主动编写属于自己和这个班级的对话, 课堂参与度明显提高。

(3) 视频短文教学:多媒体视频引入补充教学。

观看视频后, 引入“创作写”, 检查学生对语言的综合掌握情况, 避免“眼高手低”。当大家基本掌握课本内容后, 我们给大家补充了与课文相关的“自我介绍”的视频短片教学。该视频是来自互联网上的一段自我介绍, 内容与本主题相契合, 语速中等, 个别语句较难, 如图3。

学生们都能很认真细致的看视频, 整个课堂鸦雀无声, 极其投入。在第一遍看完时, 班上已经有几个同学笑开了, 可见一部分同学已经理解和领悟了其中的幽默。第二遍解释时, 当重复到主人公的爱好时, 有学生告诉大家, 后面有图片解释, 如图4。最后, 有一半以上的同学已经可以复述视频内容, 并且基本上每个同学都可以进行自我介绍了。至此, 我们水到渠成地提出自己“创作写”, 模仿视频的结构写出每个人自己的自我介绍。

课后, 询问大家关于这个视频教学的感受时, 有同学说, 男主角的洋腔洋调拉近了彼此的距离, 觉得自己也可以;同时绘声绘色的表演和背景图片, 也能猜出所要表达的意思;也有一部分学生表示语速有点快:其中一位成绩不错的女生表示刚开始听不太懂, 在老师提醒后, 很快都明白了。她很奇怪自己为什么无法在视频中理解。和这个同学有类似感受的有好几个, 主要原因在于平时已经习惯了课堂汉语, 对实际交流的汉语接触和认识还不够。这类同学平时很少在公共场合使用汉语, 因此造成了句群整体感知的不足。

3. 教学反馈——听写与问卷分析。

(1) 听写分析。为了了解学生对于这种多媒体课件辅助教学的态度和实际掌握知识的情况, 笔者以听写的方式来检查实际的学习效果;以问卷调查的方式来收集学生的评价与反馈。其中, 听写一共10题, 8个词语和2个句子, 满分100分。全班共24位同学, 实到21位同学。

由上表可知, 均值为88.95, 说明大多数同学已经掌握本课的生词和重点句子;但最低分48、最高分100和方差14.88, 还是说明本班同学汉字实际掌握程度参差不齐, 需要引起注意, 适当进行分层教学。主要错误显示, 教学的重难点依然需放在易错易混字和句子整体感知上。

(2) 问卷分析。除了进行听写检测学习效果外, 还请留学生们完成了一份关于多媒体课件教学的问卷调查, 最终回收了22份有效问卷。总体而言, 学生们对多媒体课件辅助教学持肯定态度, 并希望能经常和多样化使用。所有学生都对国际汉语教学中多媒体课件使用持肯定态度;64%的学生认为此次教学实践使用了多元化的教学材料有利于课堂教学和学生的消化吸收, 同时, 辅助教学的课件讲解速度可以接受。

50%的学生对于本次教学实践中视频部分内容更贴近生活实际最感兴趣;而63.64%的学生对于视频中语速过快很头疼。视频内容和形式的趣味性也是学生愿意接受多媒体辅助教学的一个重要原因。而36.36%的学生对要求看完视频后学习相关句子, 感到吃力, 也反映出读写课中写的难度, 需要多方面加强。

关于多媒体课件使用的改进建议, 54.55%的同学希望多媒体中音频或视频语速可以再慢一点儿;50%的同学则希望课件内容可以再发散些, 不仅仅只是教材的翻版。由此可见, 我们在今后的课堂教学中, 教学语速的问题需要引起注意, 在学生可理解的基础上也要尽量引入日常语速, 不能一味地陷入课堂汉语中。

90.91%的学生认为多媒体课件引入教学有着非常重要的实际意义;并且可以增强学生的汉语学习兴趣。72.73%的学生认为多媒体教学有助于扩大学生的视野, 活跃课堂气氛, 因此, 多媒体课件辅助汉语课堂教学有着深刻的实践价值。

4. 小结与讨论。

结合本次教学实践的反馈信息, 对读写课多媒体课件教学总结如下:

(1) 可取之处。此次教学实践源于担任读写课教师时, 发现学生对传统的“听讲-读写”模式日渐疲惫, 同时前期的简单课文翻版PPT形式也逐渐丧失热情下的一种自我教学改进与尝试。本次教学实践最显著的不同在于:其一, 将课本的对话内容进行改进和替换, 最大限度地与学生的实际情况接轨, 让学生能立刻感受到学以致用的效果。尤其是自己手写出对话内容, 进一步巩固了所学内容;其二, 视频短片的引入, 虽然只有两分钟不到的时间, 但是让学生真正感受到实际生活中使用汉语的原貌, 对课堂汉语教学提出了更高的要求。

虽然视频内容有一定难度, 但是学生们还是愿意接受这样的教学方式。全班同学全神贯注地观摩, 并积极参与, 同样证实了读写课也可以并不总是那么枯燥。而且, 短片中主人公与同学们的年龄、身份等背景情况相当, 也更容易产生共鸣, 并愿意以此为榜样, 提高了汉语的学习兴趣。同时, 问卷调查的反馈意见也表明, 学生们对多媒体课件辅助教学非常肯定, 认为其可以提高学生的汉语学习兴趣, 更加贴近学生们的在华留学生活。

(2) 不足之处。作为一次读写课的尝试, 本次教学实践存在着一些需要改进的方面。首先, 从问卷调查的结果和实际教学过程中, 可以发现学生们对视频语速的反映最明显, 三分之一以上的同学觉得语速较快, 不易理解。这对教师选取视频载体提出了较高的要求, 或选取比较切合话题需要的中慢速视频;或者教师需考虑从技术层面抓取音频信息再处理。

其次, 关于让学生自己编对话和写出视频台词, 都涉及到读写课的重点技能之一——“写”的技能。但有一部分同学因为写字速度或字形不熟练等原因, 导致该环节跟不上总体节奏, 或者有明显畏难情绪。因课时原因, 教师很难照顾周全, 所以此部分需考虑今后可以电脑打字或者同学之间合作完成。

第三, 作为一次为改进教学方法和提高学习者动机的教学探索, 本实践对教学任务较重的课程安排来说, 比较耗时。如果能将教材本身可视化, 在编写文本教材的同时, 也能录制相关的视频光盘取代传统的CD, 将更有利于汉语的国际推广。

三、多媒体课件教学建议

结合本次教学实践和学生的问卷调查, 下面对多媒体课件辅助读写课教学提出以下建议, 希望能为今后的进一步研究提供一些实践佐证。

(一) 多媒体课件应与传统教学方法相结合使用

多媒体课件的直观性、丰富性和趣味性等为学生提供了一个多彩的知识世界, 但这并不意味着多媒体技术可以取代其他所有教学手段。尤其是传统的集体朗读、跟读、分角色读、造句和变换句式等, 都可以与多媒体课件相配合, 同时辅之必要的板书、实物和图片等才能让课堂富有变化, 不呆板, 如图1的“授”字配合笔顺板书, 图2配合分角色朗读教学等。反之, 如果一味“演示——解说——操练”, 就很容易让学生产生审美疲劳, 教师适当要调整教学节奏, 或展示不同类型的课件, 或采用不同的教学手段与方式, 适时总结和强调, 才能让课堂富有韵律感。

(二) 课件与视频材料应尽量难度适当、幽默风趣

无论是课件制作中素材采集还是视频材料的获取上, 都要首先遵循教学目标的原则, 同时要针对本班学生的实际水平适当扩展教材生词与会话内容。根据克拉申输入假说, 教师应为学生提供略大于学生已有的信息输入量, 才可以在心理障碍最小的状态下自然习得语言。因此, 课件的难易度应该略大于本班中等水平学生的能力程度。

同时, 课件设计与视频内容的趣味性, 也要重点考虑。适当的语言或者动作幽默等, 甚至留学生自己生活的再现, 无疑最能直接引发同学们的共鸣, 也能真正让学生体验到学以致用的自豪感。如图3、图4都给学生带来了身临其境的生活体验, 因而更能引起学生的关注。

(三) 互动才是多媒体课件教学的灵魂

制作好的课件、有趣而实用的视频, 让学生大饱眼福;但最终的落脚点还在于学生的领悟与应用。因此, 良好的多媒体课堂互动必不可少。无论是对课件内容的提问与演练, 还是对视频部分的模仿与操练写作, 都需要师生与多媒体课件之间的积极互动。除了教师合理的利用多媒体课件推动课堂进程, 营造学习氛围外, 更需要学生根据课件指示配合教师主动展开教学活动, 完成教学目标。

四、结语

开展多媒体教学的关键在于设计出符合教学原理的课件。而要解决好汉语课件的设计问题, 关键在于建立适合相关课型的教学多媒体素材库, 研究并总结出教学课件基本模式。唯有如此, 才能真正做到教学资源的共享和规范, 提高汉语教学效率。同时, 多媒体技术的引入, 从系统论的角度而言, 必然会对原有的对外汉语教学系统平衡产生影响。因此与之相关的课件制作与评价、教学解析与控制以及使用课件后的教学效果评估等都需要进一步讨论与研究, 以更好地服务于留学生汉语课堂。本文仅是从教学实践中的体会和经验出发, 希望能抛砖引玉, 使此类研究能更加深入下去, 以促进初级汉语课堂教学水平的进一步提升。

参考文献

[1]陆跃伟.初级阶段留学生汉语写作偏误分析及教学建议[J].语文学刊, 2010 (02) .

[2]沈红丹.多媒体辅助对外汉语初级阶段综合课词汇教学之探索[A].崔希亮.对外汉语综合课课堂教学研究[M].北京:北京语言大学出版社, 2010:179-190.

[3]张来亮.视频辅助初级汉语听力教学初探[D].武汉:华中科技大学, 2013.

[4]彭志平.汉语阅读教程 (第一册) [M].北京:北京语言大学出版社, 2009.

[5]张秋红, 陈鹤.浅谈地方高校非汉字文化圈留学生初级阶段的对外汉字教学设计[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版, 2011 (02) .

[6]杨晓黎.对外汉语实习教程[M].合肥:安徽大学出版社, 2009.

[7]张超.对外汉语阅读课教学方法研究[J].湖北函授大学学报, 2014 (20) .