多媒体教学探索

2022-12-10

随着多媒体技术的发展, 通过图、文、声、像和动态视频等形象化的手段, 使教学方法多样化、教育手段多样化、信息传递立体化。多媒体课堂教学是当前高校课堂教学的主要模式之一, 也代表了课堂教学改革、发展的趋势和方向。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》 (教高) (教高[2001]4号) 中明确要求:“高等学校要加强校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境的建设, 为广大教师和学生使用信息技术创造条件。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程, 使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上, 其他高等学校应达到15%以上。”可见, 教育部把高校的多媒体课堂教学放在极其重要的地位。但是多媒体课堂教学形式也暴露出许多问题, 诸如:教师的教学理念、教学设计无法满足多媒体课堂教学要求;如何在多媒体课堂教学中加强师生情感交流等问题。这些问题虽不是多媒体课堂教学本身所固有的, 但也表明我们对多媒体课堂教学研究与探索还不够, 尚未总结出一套有效的多媒体课堂教学模式来解决这些问题, 从而影响了多媒体课堂教学效果的发挥。

1 多媒体技术在课堂教学应用中注意的问题

1.1 在教学过程中, 多媒体技术的应用不能取代教师的主导作用

教学系统是一个由教师、学生、教学内容等教学媒体构成的信息传播系统, 教学过程是教学信息的传播过程。其中, 教师是教学过程的组织者和实施者, 教学内容是由教学目标决定的教学信息;教学媒体是携带和传递教学信息的物质工具, 学生是教学信息的接受者。在教学传播过程中教师处于主导地位, 扮演着十分重要的角色。多媒体技术不论多么先进, 它仅仅是传递教学信息的工具, 是辅助课堂教学的手段。在实际教学中, 要充分发挥老师的主观能动性, 精心设计课堂结构, 把多媒体的功能进行优化组合, 使多媒体技术真正起到升华教学过程。

因此, 首先是提高教师将教学设计与教学实践相结合的能力, 课堂教学是动态的, 学生为教学过程注入了一些未知的动态因素, 需要按当时的情景来调整教学进度和策略, 这就要求教师有灵活多变、驾驭课堂教学的才能。其次是提高教师的课件开发能力, 教师在设计课件时, 一定要体现出自己的教学思想和教学策略, 对教学内容、教学方法及媒体组合进行科学合理的创新, 设计出一些简单适用的多媒体课件, 让多媒体技术真正为教育发挥其应有的潜能。

1.2 调动学生的积极性、主动性和创造性

多媒体技术的介入, 使教学系统由传统的“人——人”模式转变为“人——机”或“人——机——人”的模式, 此时, 学生是主体, 教师是设计者, 在教与学的过程中, 不再是传统的面对面形式, 而可借助多媒体和网络来实现, 更好地体现了“教为主导, 学为主体”的教学思想。教师的角色和行为方式发生了重大变化, 教师不再局限于直接向学生传授知识, 而是信息资源的设计者、查询者和课程的开发者。在知识教学方面, 教师从传统的信息直接提供者转变为组织者、指导者、研究者, 成为学生学习的促进者、学术顾问, 这样可以扩大教学容量、突出教学重点和充实课堂教学的效果。

1.3 多媒体教学模式与传统教学模式有机结合

多媒体教学与传统教学手段之间的关系, 应该是相辅相成、协调发展的。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是教学的最大财富, 只有把传统教学方法、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来, 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。比如说, 教师尽量用教学语言来提示、交流教学信息, 调动课堂学习气氛。如当学生回答老师的提问时, 常常答出各种出乎意料的答案, 超出了老师在课件里预先准备好的答案, 这就要求老师要有应变能力。这都需要多媒体教学设施的改善。如采用遥控鼠标和手写屏技术, 配合计算机和投影机, 可以随时在显示界面上板书, 有效解决了教师边讲解、边板书的问题。新技术、新设备的采用大大增强了多媒体教学的交互性, 更好地将教师丰富的教学经验融入多媒体教学中, 将传统课堂教学的优点注入多媒体课堂教学中, 有效提高多媒体课堂教学的效果。

2 多媒体技术在课堂教学应用中存在的问题

目前, 从多媒体技术在课堂教学中的应用情况, 把多媒体技术会带来优质课堂教学的可能性当成了必然性, 认为只要使用多媒体进行教学就一定能实现其教学过程的最优化、收到最理想的效果, 但在教学实践中所产生的结果往往事与愿违。在这方面存在的主要问题是:

2.1 重视硬件建设, 轻视软件开发与应用

为了顺应时代的潮流, 各学校都投人大量资金建起了计算机室、多媒体教室、校园网等, 把硬件建设作为改善办学条件的一个亮点, 展示学校的实力。但对课程教学软件的开发与应用重视不够、投人不足, 真正按教学理论, 为解决实际问题去设计、开发、运用、管理和评价的课程教学软件很少, 所以在教学资源丰富的同时, 多媒体技术在课堂教学中的应用还没有达到理想的状态。

2.2 教学效果不明显

有些人认为在课堂教学中, 使用多媒体技术能提高教学质量、激发学生学习兴趣, 提高教学效率等, 但有些多媒体教学突出的是多媒体的效果, 而不是课件教学的重点, 主要的教学内容却被冲淡了, 造成本末倒置的效果。在多媒体课堂教学中, 有些教师把多媒体课件是替代板书, 眼不离屏幕, 手不离键盘或鼠标, 失去了一些形体、手势语言的发挥, 忽视了师生互动, 课堂教学显得单调沉闷而不活跃。其次多媒体教室一般光线较暗, 学生难以做课堂笔记, 有的学生认为只要拷贝教师的课件, 自己课后看看也可以, 这同样也会影响教学效果。

2.3 教师使用多媒体教学的积极性不高

首先教学课件的制作, 需要教师有较高的计算机应用能力, 同时也需要教师花费大量的时间去搜集材料、整理材料, 还要费尽心思地去设计、制作课件, 所以, 许多教师在平时课堂教学中使用多媒体的积极性并不高, 只是在公开课、示范课时才使用多媒体进行演示。其次是在教学过程中, 教师除了组织正常的教学外, 还要操作各种多媒体设备, 由于多媒体设备管理方面的原因, 容易出现一些问题, 多数教师也不会解决这样那样的问题, 影响教学秩序。

总之, 多媒体教学与传统教学相比具有很大的优势, 是教师上好一堂课的手段之一, 但不代表全部的教学过程, 要与传统教育手段有机结合, 各取所长, 优势互补。同时要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题, 摸索出新的教学方法, 开发出新的教学模式, 要开阔思路, 启发思维, 强化多媒体意识, 培养摸索和创新精神。

摘要：随着多媒体教学作为一种现代化的教学手段正在越来越广泛地在教学中使用, 本文探讨老师在多媒体教育环境下的地位和作用, 与传统教学的有机结合以及在多媒体教学中存在的一些问题。

关键词：多媒体,教育教学,应用