要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《病理学教学论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：目的：探讨分析案例教学法应用在病理学教学中的临床效果以及相关价值。方法：选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，采用随机数字法将其分成对照组与研究组，对照组实施传统教学法，而研究组实施案例教学法，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计。
第一篇：病理学教学论文范文
用案例教学法来提高病理学教学质量
摘要：医学院校病理学课程是一门基础学科，案例教学就是在课堂教学过程中，在教师启发引导下，师生进行讨论，深入掌握知识的一种教学方法。本文为此首先探讨了当前医学病理学教学存在的问题，通过理论与案例分析了案例教学法在病理学教学中的实践与探索措施。
关键词：病理学教学；案例教学法；医学院校
随着我国医学技术的发展，对我国目前的医学病理学教育来说，既是一次重大的挑战，也是一次良好的发展机遇[1]。长期以来以学科知识为体系的传统职业教学模式已经不再适合当前我国现代化建设的要求，我们必须全面推进病理学的教学改革[2]。我们为此应用案例学指导病理学的课程开发，探讨案例学在实际教学中的应用。
一、当前医学病理学教学存在的问题
1.教学观念陈旧。大部分病理学教师的教学工作仍然在传统教学观念的指导下进行，教学方法上，仍是以教师为主宰的教，缺少互动性，学生总是在教师的引领下进行学习，师生间缺少交流和沟通，忽视在教学中如何启发学生主动学习和发挥思维的能力。
2.缺乏教学理论支持。我国大学承担病理学教学的老师大多毕业于高等医学学校，在校期间没有系统地学习过教育教学理论，其结果必然会导致课堂教学缺乏系统的、科学的教学理论支持，缺乏优化设计，影响课堂教学效果[3]。
3.设计过程忽略教学主体。一直以来，病理学课堂教学设计过程呈现简单化，教学上的许多决策都是教师凭借自己的经验和意向出的，比如课堂教学的设计过程就强调：以课堂为中心、教师为中心、课本为中心的简单化教学。这样就没有充分发挥学生的主体作用。
4.教学评价内容形式缺乏多样性。在病理学课堂教学评价内容中只着重要求学生正确掌握相关理论知识，忽略了学生自主学习及自主创新能力等方面的评价，靠单一的考试评价方式来检验学生的记忆性，而未从其他途径来进行相关考核，同样在评价过程中也未重视学生在实际动手操作能力同吸收相关知识下所具有的进步跟潜力，而是选择单纯的考试形式来大致评价教学效果。在这样的评价体系下不仅学生能力得不到充分地发挥，而且对于培养全面发展的素质人才也产生了一定影响。
二、提高病理学教学质量的方法——案例教学法
1.案例教学法的应用价值。案例教学法充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则，改变了传统的教师一言堂的教学模式，课堂上呈现出的是一片热烈的气氛。我们知道，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，具有很强的理论性和实践性，因此在教学过程中应坚持理论与实践并重的原则，其在教学过程中的主要功能：一是能使抽象的理论知识变得具体、直观，有助于学生对理论知识的理解和记忆；二是能引导学生从实际出发，把理论课学到的疾病的病理变化与临床表现联系起来，就能使该病理变化显得更加丰富，这样的话会使学生对学习越来越感兴趣。在案例教学中老师选择的都是所学章节的核心内容和常见疾病进行案例讨论。如在讲述心血管系统疾病（冠状动脉粥样硬化及冠状动脉性心脏病）时，笔者在大量尸体解剖的工作中精选出典型案例，将这些案例与理论课内容联系起来，要求学生从死者生前的临床表现、体征、尸检时发现的病理变化出发，诊断患者的疾病，并分析死亡原因。通过这样案例讨论，使学生对理论知识有了更加深刻的理解，启发学生的临床思维，使理论知识和实践充分地结合起来，进一步加强了对所学理论知识的巩固。
2.案例教学法的应用过程。（1）精心选择案例是案例教学成功的前提条件，案例应具备与教学内容的针对性、启发性、典型性等原则，把各个疾病系统疾病的典型案例运用到案例教学中。一方面，案例提供的信息要与教材的理论和定义结合，使学生在探究案例的过程中明确找到理论与实际的结合点，从而掌握更多的知识要领。另一方面，案例要有一定的复杂性和兼容性，让学生能够形成知识上的摩擦，进一步激发学生主动学习的积极性。（2）精心设计问题。要保证案例教学能够达到预期效果，设计问题是案例教学的重要方面。设计的问题要得当，能激发学生对案例讨论的积极性，使学生通过教师设计的问题，理解案例，掌握案例的重点、难点，使基础知识和临床表现相结合，激发学生学习兴趣。在设计问题时，尽量做到目的明确，难度适中。同时教师要善于倾听学生发言，要充分尊重学生的主观能动性，又要鼓励学生积极参与讨论中，使案例讨论围绕题目中心顺利进行，不能离题太远，同时对学生不同的观点，要从积极的方面予以必要的肯定，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化[5]。（3）教师要根据教学的进程对案例教学进行合理安排。在教学初期，学生对病理学基础知识掌握得比较少，所以案例要选相对典型且易懂的，采用教师先讲解案例内容和要求的方法，让学生用已学到的病理知识，理解案例分析的要素。坚持以学生学习需求为主，让学生互相交流经验，使学生体会到他们才是课堂的主人，是学习的主人。比如对于小儿感染的病理学课程中，要突出感染的病菌来源，严格进行药敏分析[4]。（4）组织课堂讨论。当学生学到一定的基础知识后，案例教学方式将渐渐转变为以学生讨论为主体的学习方式。具体的步骤是：教师以多媒体的形式给出案例和需要讨论的问题，学生分组讨论，最后教师进行归纳总结。这时，教师尽可能把时间留给学生，让学生自由地表达他们的看法，要积极鼓励那些有自己独到见解的同学发言，在讨论中完善理论概念，使学生学到的理论知识进一步得到巩固和深化。（5）课后复习。根据各章节的重点疾病，选择几个典型的案例传到教学网当作课后讨论复习题，学生在网上答题后，老师给予评价。要摒弃传统的教学方法，改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。要摒弃传统的教学方法，选择几个典型的案例传到教学网当作课后讨论复习题，学生在网上答题后，老师给予评价。
总之，案例教学法在病理学教学中的实践与探索是培养合格临床医疗人员的基本教学方法，我们教师可按照自己的特长和兴趣，把握学生的学习特点，以实践为导向，并以此为教学活动中心，我相信必然能产生出适合用人单位需求，激发学生学习热情的病理学教学课程模式。
参考文献：
[1]周学东，石冰，于海洋.口腔医学教材建设与创新人才培养[J].华西口腔医学杂志，2008，26（1）：1-3.
[2]刘晓.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].科技咨询导报，2012，（3）：161-161.
[3]蔡铁全.现代教育技术教程[M].北京：科学出版社，2010：227.
[4]刘光维.案例教学法在护理本科神经内科课堂教学中的应用[J].中国局解手术学杂志，2008，17（4）：268.
[5]李丹，张琳，蔡小红，胡荣，谭进.高职护理专业护生评判性思维的测量及相关因素分析[J].中华护理杂志，2007，42（1）：68-70.
作者简介：海力曼·衣拉洪，女，研究生同等学历，病理学副教授，研究方向：肿瘤病理。
作者：海力曼·衣拉洪
第二篇：病理学教学中案例教学法应用分析
摘要：目的：探讨分析案例教学法应用在病理学教学中的临床效果以及相关价值。方法：选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，采用随机数字法将其分成对照组与研究组，对照组实施传统教学法，而研究组实施案例教学法，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计。结果：完成教学后，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计，其中研究组的平均成绩为（87.1±8.9）分，而对照组的平均成绩为（66.9±12.1）分，研究组的平均成绩明显的比对照组高，差异具备统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法应用在病理学教学中，其具有较好的临床效果，其可以有效的使学生的成绩得到提升，在医学教学中值得广泛的推广应用。
关键词：病理学；教学；案例教学法
病理学是联系基础医学和临床医学的重要桥梁，还是医学生在学习过程中的必修课程，其主要是对疾病的病理临床联系、发病机制、发生原因以及病理变化等进行阐述[1]。经过不断的研究与教学实践，在病理学教学的过程中，案例教学法已经得到了学生的广泛关注与喜爱，且获得了良好的教学效果[2]。本研究中选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，以探讨分析案例教学法应用在病理学教学中的临床效果以及相关价值，现汇报如下：
1.资料与方法
1.1一般资料
选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，通过随机数字法把全部患者分成研究组（45人）与对照组（43人），其中研究组中，男性为8例，女性为37例，其年龄为20～23岁；而对照组中，男性为5例，女性为38例，其年龄为20～24岁。两组学生的性别与年龄等基本临床资料比较分析，都没有明显的差异，其具备可比性（P>0.05）。
1.2方法
两个班级学生使用统一的病理学教材，其教学内容主要包含病理学各论中的泌尿系统疾病、呼吸系统疾病、心血管系统疾病与消化系统疾病等，其中对照组实施传统教学法，而研究组实施案例教学法。完成教学以后，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计。
1.3统计学方法
本研究采用统计学SPSS17.0对两组患者的基本临床数据实施处理与统计，采取卡方对计数资料进行检验，采用t对计量资料进行检验，若P<0.05则代表差异具有统计学意义。
2.结果
完成教学后，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计，其中研究组的平均成绩为（87.1±8.9）分，而对照组的平均成绩为（66.9±12.1）分，研究组的平均成绩明显的比对照组高，差异具備统计学意义（P<0.05）。
3.讨论
案例教学法起源于美国哈佛大学法学院，其目的在于培养学生的分析问题以及解决问题的能力，而本质是一种以实践结合理论的互动式教学。其中，典型的案例具备着生动有趣的特征，教师通过案例将新课内容导入，或者是以病案分析当做主线实施课堂教学，则可以有效的使学生学习兴趣得到提升，对学生学习积极性进行调动[3]。同时，学生注意力是否集中是听懂教学内容的关键，如果在听课的过程中可以有针对性的带着问题去听，则能够有的放矢，使学生的主观能动性得到充分的发挥，不断的从要我学而转变成为我要学，此种教学模式能够有效的对学生学习兴趣进行激发，并使教学质量得到提升。此外，典型案例还应该具备较强的针对性、真实性与客观性，由此有效的对学生的理解能力与学习能力进行培养。在课堂教学过程中，结合案例实施深入的讨论，既能理论联系临床实践，还可以将抽象的内容更为简单化，有助于提高临床综合能力与思维能力[4]。
案例教学法要求教师更为全面的对知识进行了解与掌握，且具备较强的责任心与教学能力。在对案例进行讨论的过程中，教师应该在最短时间内了解如何合理有效的对学生随时可能提出的问题进行回答，因此教师既要巩固与加强医学专业知识，还应该深入临床，不断的对临床治疗方案及其进展进行更新，有助于开阔教师的科研思路与教学眼界[5]。因此，案例教学还能够促使教师不断的对知识进行更新，强化自身学习，从而有效的使自身综合素质得到提升。
本研究中选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，其研究结果显示：完成教学后，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计，其中研究组的平均成绩为（87.1±8.9）分，而对照组的平均成绩为（66.9±12.1）分，研究组的平均成绩明显的比对照组高，差异具备统计学意义（P<0.05）。
结语
综上所述，案例教学是非常有效的一种具有启发性质的病理学教学方法，案例教学法应用在病理学教学中，其具有较好的临床效果，其可以有效的使学生综合应用知识的能力得到提升，不仅对培养临床思维能力具备着至关重要的作用，还对学生从事临床医学工作具备着一定的作用，还会在一定程度上使教师临床知识得到了丰富，并有效的使学生的成绩得到提升，在医学教学中值得广泛的推广应用。
（作者单位：湖北中医药高等专科学校）
参考文献：
[1]刘宏斌，江平，隋欣，于广娜，潘云志.PBL教学法在神经内科临床实习中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，10（25）：44-45.
[2]苏金玲，姜希娟，马东明，郭茂娟，卢斌，李广斌，范英昌.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011，24（06）：103-105.
[3]聂晶，王思明.“学导式”教学法在中药学课程教学改革中的应用[A].2012临床中药学学术研讨会论文集[C].2012，34（05）：7-10.
[4]赵英芳，李海华，马俊兵，沈淑萍，耿虹，王芳.病理学实验教学现状与改革思路探讨[J].包头医学院学报，2013，16（12）：134-136.
[5]苏敏，田东萍，杨棉华，陈茂怀，黎妙娟，吴浩强，孙红，郭桦.病理学CPC开放式教学法实践研究[J].中国高等医学教育，2010，25（04）：62-65.
作者：陈大静
第三篇：浅析病案教学在病理学教学中的应用
[摘 要]目的：探讨病案教学在病理学教学中教学效果。特色：以病案为材料，紧密联系基础知识与临床知识，体现病理学的桥梁作用。方法：随机选择医士专业一个班级进行病案教学，其它班级采用传统教学做为对照组。
[关键词]病理学 病案教学 临床学科 实验教学
病理学在医学教学工作中有着特殊的地位，是基础学科跨向临床学科的一个重要桥梁，但是由于病理学又是一门有较多抽象概念和理论的形态学科，病理学的传统教学模式（纯病理学理论讲授和形态观察）不能发挥其与临床学科紧密相关的优势，对教师讲授和学生学习积极性有一定影响。国内各重点院校都已经在病理学教学模式改革方面进行了有益的探索，将临床病例应用于教学（病案教学模式）是目前探索较多的，可能成为一种最能发挥病理学基础——临床桥梁学科作用优势；最大可能提高学生学习主动性、积极性；给病理教学工作带来重大变革的医科教学模式。
（一）病案教学的特色。
1．以临床问题和临床病例为材料[1]，紧抓病理学与临床密切相关的特点，将病理学理论知识与临床基础知识相结合，在体现病理学桥梁课的同时，改变旧有实验教学方法和要求。
2．应用以问题为中心，教师指导的小组讨论的教学形式，进一步提高教学效果及效率。能够满足现代医学人才培养的目标的需要，提高同学的主观能动性和学习态度。
3．满足了医学综合性课程的需要，可作为实施医学综合性课程的前期工作完成。突破传统病理学理论教学模式，建立新的病理学教学模式，是对创新性实验和综合性实验在病理学教学中应用的有益探索和实践。
（二）病案教学内容。
本研究主要是通过应用病案于病理理论教学中，通过课堂教学效果调查、考试试卷分析等方面进行教学评价，从而探索更加适应病理教学模式。
1.建立并完善病理学病案教学的教材及相关资料[2]：病案教学模式实施的前提是选择能综合反应本章节学习内容的完整病例，包括现病史，既往史，体格检查、实验室检查等多个方面。本教研室在现有病理学病案积累的基础上，按章节增加或改编现有相关章节综合病例。保证每个系统疾病有1—2个能代表本系统疾病特点、适合学生分析、适合病理学知识讲解的典型综合性病例。
2．建立并完善病理学病案教学的教学计划和教学大纲：病理学教学进度基本与传统教学组同步，严格把握教学大纲中的重点内容。在以上基础上适当修订教学计划，抛开传统教学模式，每章节疾病学习以临床相关典型病例分析开始，在自学基础上，辅助以病理学理论知识讲解和实践。增大学生自主学习，总结，分析时间，大幅度减少教师纯理论讲授学时。
3．制定教学规程并组织实施：随机选择必选病理学医士班作为研究对象，组织本教研室教师同时进行传统教学组和病案教学组教学。
4．教学效果进行评估：教学效果评价包括三个方面，课堂效果评价，学生感受评价和考试结果评价。具体实施过程包括设计教学质量评价表，组织专门人员听课进行课堂教学效果评价；设计学生调查问卷进行课堂教学效果评价；通过试卷分析进行考试效果评价。
（三）病案教学的关键问题。
本研究拟解决的关键问题是观察病案教学在病理教学中的作用，为发挥病理学基础——临床桥梁学科优势，寻找更适合病理教学模式，提高教学效果奠定基础。以下环节是关键解决问题[3]：
1．建立并完善病理学病案教学的教材及相关资料：病案教学是否能顺利进行，必须有合理可行教材和相关资料，一般来说要在本教研室现有积累的基础上，参考国内已有的相关材料，完成相应适合病案教学的教材和资料改编。
2．学生和教师问卷调查设计：在病理教研室已有工作基础上，参照学校教学质量评价表和调查表设计格式，结合本学科特点，设计出能较客观、全面反映教学效果的调查问卷。
（四）病案教学实施方案和技术路线。
选择当年必修病理学医士班级，随机选择一个班作为病案教学模式组，另一班作为传统教学对照组，按病理学理论章节选择适当临床病案，在老师辅导同学分析病案基础上，展开相关章节疾病的知识学习。通过课堂教学效果调查、考试试卷分析等方面进行教学评价，从而探索更加适应病理教学模式。
参考文献：
[1]温秋婷，张静艳，王玉楼．病案教学法在病理学网络教学中的应用[J]．中国病案，2006,7(2):40.
[2]张润咬，和新盈，周伊等．病理学教学模式的研究与实践[J].2006，16 ⑺：1117一1118.
[3]李祖云．病案教学法在病理学多媒体实习教学中的应用与评价[J]．2004，21：89一90.
作者：沙热木·吾斯曼