小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《管理学教学论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】本文结合情知教学理论和游戏教学法的实践经验，解读游戏教学法在管理学教学中的更能提高学生学习兴趣的原因。游戏教学法因其符合情知教学论对认知和情意因素的教学设计，它相对于传统教学法而言，更容易被学生接受且有利于学生对基本理论知识的理解，是传统教学法的有效补充。
第一篇：管理学教学论文范文
案例教学在高职管理学教学的问题分析
摘 要：在高职管理学教学过程中，案例教学是一种比较普遍的教学方法。但是从案例教学的应用现状来看，并没有达到管理学的教学目标，存在学生主动性不强和实际脱轨等各种问题，这些问题影响着高职管理学教学的改革和发展。该文阐述了案例教学的重要性，从高职管理学教学应用案例教学现状分析存在的问题，有针对性地提出解决问题的措施建议。
关键词：案例教学 高职管理学教学 问题分析
案例教学法就是依据教学的目的与目标要求，针对内容选择合适的案例，将学生引入特定事件情景中，对问题进行分析与解决，有效培养学生使用所学理论知识形成技能技巧的教学方法。案例教学通过营造仿真环境，让学生身临其境地解决实践所遇管理问题，成为了管理教学中重要的教学方法。但是从教学实况来看，案例教学中还存在许多问题，还需要进一步探究。
1 案例教学的重要性
在高职管理学教学中应用案例教学，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。其重要性主要体现在如下几个方面。
(1)培养高技能应用型人才。从高职院校办学理念来看，培养技能型应用人才是最终目标。而且案例教学法自身就是实现以人为本的理念，通过这种教学措施培养复合型人才，这是教学的根本目标。通过案例教学给学生提供和实际工作相结合的思维空间，从而提高学生解决问题的能力。
(2)形成良好教学氛围。采用案例教学，充分实现教和学二者的交互作用，学生能够自由讨论。学生经过讨论就能够发现需要解决的现实问题。在教学过程中，学生彼此互相教学学习，从而形成一种良好的合作氛围。
(3)有效提升学生的主动性。在传统教学模式中，信息流动呈单向性，学生大多是处于被动接受状态。但是案例教学法能够将抽象理念转变成具体化的企业管理活动，将企业中的管理事件、管理故事呈现给学生，引导学生融入教学中。
2 案例教学在高职管理学教学中的问题分析
2.1 高职管理教学中应用案例教学现状
在高职管理学教学过程中，采用案例教学是常见教学方法，但是这种方法还存在一些影响因素，主要体现在如下几个方面。
(1)高职学生的基础不好，缺乏学习动力。案例教学难度较大，自然对学生要求也较高，而高职学生的知识基础不好，动力不足，缺乏自信心。由于第一次接触管理学知识，许多学生缺乏理论与实践的基础，案例中出现的各种问题让学生感到束手无策，大多数学生不能主动参与到课堂教学中，学习的积极性低。
(2)缺乏合适的案例。从教学现状来看，管理学案例大多是源自于基层单位的实例，背景复杂、篇幅较长、问题难度大。首先综合性较强，不适合课程内容;其次学生缺乏实践经验，缺乏分析案例能力，因此案例教学仅仅是案例介绍而已，无法实现教学目标。从杂志、报刊改写的案例内容比较新，学生也比较感兴趣，但是缺少加工无法达到深度，极难采用正常理论分析。
(3)教师驾驭案例能力不强。使用案例教学法，教师必须要具有极强的分析及解决问题能力。虽然高职院校现有教师大多是硕士毕业生，但是缺乏实践经验，加之条件所限，教师不能够长期到基层实践，这方面培训也不多，自身对企业管理缺乏感性认识，自然就无法有效地研究案例，无法引导学生深入思考学习。
(4)案例教学和理论教学时间比例控制不好。在高职管理学的教学中，采用案例教学模式比较多，而且案例教学占据课时比重大。从教学现状来看，总感觉讲授理论实践不够，不能够深入探讨案例教学，运用时犹如蜻蜓点水，一带而过。
(5)案例教学的基础条件不好。采用案例教学必须要具备一定教学条件与教学设施。但是如今大多数高职院校缺乏专门的教学教室、缺乏所需的信息资料、缺乏高质量教学课件等，这些因素必然会影响案例教学质量，无法满足案例教学的要求与质量。
2.2 解决案例教学问题措施
(1)引导学生自主学习。在开展案例教学前，要求学生储备大量的案例分析所需知識，掌握案例涉及的背景材料以及有关内容，要学生从错综复杂的情景中探寻问题，从不同角度探讨解决问题方法。
(2)提高教师综合素质。案例教学属于一种实践性、技巧性及时效性较好的方法;因此教师就要加强学习、更新观念，掌握开展案例教学所需的各种技能和技巧。
(3)科学选择案例。首先所选案例要具有突出的启发性、真实性及典型性。其次分析一定要到位。对一个案例来说，假如深入探究就能够获取许多启发，但是启发过多往往会偏离主线，偏离教学目标，因此教师就要适当引导与适度控制，实现案例教学的目的。最后系统组织案例教学。在案例教学过程中，任何一个环节存在问题均会影响教学的效果。所以教师不但要在分析和讨论中发挥作用，还要有效组织教学过程。
(4)合理分配教学时间。在现实教学中，案例教学是无法替代其他教学模式的。因此管理学教学时，其他教学方式均可合理安排使用，只需要将案例穿插进去即可。低年级应该穿插30%左右案例教学，而高年级可以穿插80%比例，乃至完全采用案例教学。
(5)运用现代教学工具开展教学。采用现代化教学手段增大课内信息输出量，尤其是多媒体教学，已经成为各个学校教学的主要工具。让学生短时间内能够接受大量的知识，还能够激发学生学习兴趣，调动学习的积极性。
参考文献
[1] 王宏亮.案例教学法的含义及利弊分析[J].当代教育科学，2009(21)：61-62.
[2] 陈黎琴，赵恒海.管理学案例教学方法及实施[J].首都经济贸易大学学报，2016(1)：89-92.
[3] 肖冬平.基于案例教学法的管理学教学方法研究[J].考试周刊，2009(33)：202-204.
[4] 李晓玲.哈佛的案例教学法及思考[J].高等农业教育，1999(6)：86-88.
作者：尚衍宾
第二篇：解读管理学教学中的“游戏教学法”
【摘要】本文结合情知教学理论和游戏教学法的实践经验，解读游戏教学法在管理学教学中的更能提高学生学习兴趣的原因。游戏教学法因其符合情知教学论对认知和情意因素的教学设计，它相对于传统教学法而言，更容易被学生接受且有利于学生对基本理论知识的理解，是传统教学法的有效补充。
【关键字】管理学 游戏教学法 情知教学论
管理学是一门研究人类社会管理活动中各种现象及规律的学科。它既是一门科学，具有系统的理论体系和规律，同时它又因为的研究对象是人类社会的活动，所以又具有“艺术”的特点。为了顺应管理学发展的特点，近年来很多教师都在探讨教学中运用游戏教学法来弥补传统教学法“重理论、轻实践”的可能性。
一、传统教学模式的特点和缺点
传统的管理学教学模式主要是课堂教学的方式。在这样的教学模式下，教师通常在授课的过程中围绕一定的主体，引导学生的思维方式，促成学生完成系统的课堂学习，从而达到掌握管理学的理论知识、基本原理以致整个学科知识体系的目的。但是这种教学方法的突出不足之处就是学生的实践技能不能得到有效的培养，因而不能体现管理学的实践性强的特点。
二、游戏教学法的来源和发展
管理游戏(management game)，这在企业的管理过程中是一种常用的方法，日本SONY公司1976年首先创立了“Sony Management Game”，1982年美国许多公司都引进该游戏系统，并且逐渐移植到计算机中。我国最早由北京科技大学于1996年从日本引进该教学方法，并且结合国内的实际情况进行了本土化并应用于管理教学中，取得了很好的效果。
三、以情知教学论解读游戏教学法
情知教学论是冷冉先生在80年代初提出的一种现代教学理论，他認为在教学过程中，应当做到认知和情意的辩证统一，即认知因素( 感知、注意、记忆、思维和想象)和情意因素( 动机、兴趣、情感、意志和性格)是相互作用、相互促进的。认知因素影响知识的接受、吸收、储存和转化，直接介入学习活动，而情意因素虽然不直接介入学习活动，但是对学习有激发、定向、维持和调节的作用，一般通过学习东西、学习态度和学习兴趣来体现。只有两者实现最佳结合，才能取得理想的学习效果。
学生具有好奇、好动、爱游戏、爱表现、善模仿的特点。从心理学的角度来讲，学生的有效注意力通常只有20-25分钟左右，个别学生甚至更短。单一的教师授课、学生听课的传统教学模式，势必难以吸引学生长期的关注。要想改变这种局面，关键在于教师是否可以运用构思新颖的课堂设计和教学内容来吸引学生们共同完成教学任务。而游戏教学法，在一定程度上可以弥补传统教学方法的不足，它较好的符合了学生的心理特点，通过各种具有趣味性、实践性的模拟游戏，将学生们带到形象生动的管理情境之中。
通过多年的教学实践，我们总结出了游戏教学法在管理学教学中的主要效果。首先，游戏教学可以充分调动学生的主动性，有效地激发学生的创造力。实践证明，绝大多数学生参与游戏教学的积极性和热情都比较高，对游戏教学方法也表示满意。其次，游戏教学法可以培养学生的创造性和灵活运用的能力。在游戏的过程中，学生成为教学的主体实施者;在解决问题的过程中，学生需要发挥自己的智慧和掌握的知识，方能成功完成任务。最后，游戏教学法还有助于提高学生的团队合作意识，增强学生在团体中共同完成工作的成就感和快乐感的体验。
我们发现游戏教学法之所以能在管理学教学中弥补传统教学法的不足，尤其是在实践教学中具有独特的优势，正是因为其隐含的假设：学生通过丰富有趣、与理论相关的游戏，可以提高学习的兴趣，从中摸索理论的基本轮廓，更加有助于学生对书本理论的理解和应用。这个假设恰恰符合情知教学论对认知和情意因素在教学过程中应“相辅相成”的设计理念。
但同时，也有一些教师发现，游戏教学法主要在提高学生的学习兴趣方面有比较突出的表现，而对学生的学习成绩没有明显的帮助。出现这种情况的原因，可能为管理学本身是一门大学基础课程，它的授课对象是心智已经相对比较成熟的大学生。他们往往都可以通过明确的学习目的和积极的主导意识，克服传统教学法的单一和枯燥的弊端，从而达到一定的学习效果。
四、总结
游戏教学法在调动学生学习兴趣，促进课堂情意因素方面是具有积极作用的，它有利于学生掌握抽象的理论知识，但同时它对学生的学习成绩没有明显的提高作用，因此它作为一种有效的情知教学法，可以成为传统教学法的有利补充，可以改善学生的学习感受，提高学生对管理学的学习兴趣，帮助他们实现感性认识和理性认识的有机结合，从而提高教学效果。
【参考文献】
[1]陈秋，刘存，蓝骁.“管理学”教学初探:管理游戏的运用. 广西财政高等专科学校学报，2004(17).
[2]陈广杰. 索尼公司的管理竞赛[J]. 管理现代化，1985(4).
[3]华中生，张斌，李四杰. 在管理学科教学中游戏教学方式尝试[M]. 教育与现代化，2004(2).
[4]郑铁. 游戏在组织行为学本科教学中的效用探析[M]. 高教论坛，2008(6).
[5]朱海林. 游戏教学法在“管理学”教学中的应用[M].中国校外教育，2010(3).
作者：杨琴
第三篇：案例教学在《管理学》教学中的应用研究
[摘要]自哈佛大学创造了案例教学法以来,案例教学在当今世界管理教育和培训中得到了的重视和广泛应用。本文介绍了管理学理论教学与案例教学的区别与融合,分析了管理学教学中案例教学的应用,并探讨了案例教学的发展前景。
[关键词]管理学 案例教学 应用
案例教学法(CaseMethod)或译为个案教学法,在1870年由哈佛法学院院长蓝德尔(C.C.Langdell)首倡,并于1919年受到哈佛企管研究所所长郑汉姆(W.B.Doham)的推广,成为此两学院的教学特色和久负盛名的原因之一。
一、《管理学》理论与案例教学
1.案例教学
20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎。在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。
案例教学的特点:(1)明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生分析问题、解决问题的能力,进而提高素质。(2)客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的,不加入编写者的评论和分析,由案例的真实性决定了案例教学的真实性。(3)较强的综合性。案例较之一般的举例内涵丰富,且案例的分析、解决过程也较为复杂,学生不仅需要具备基本的理论知识,而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施,需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。(4)深刻的启发性。案例教学,不存在绝对正确的答案,目的在于启发学生独立自主地去思考、探索,注重培养学生独立思考能力,启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。(5)突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题,实现从理论到实践的转化。(6)过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往,教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往,也就是师生互动、生生互动。(8)结果多元化。
2.案例教学与管理理论教学
案例教学与管理理论教学在前提假设上是不同的。管理理论教学认为,只要学生获得了新知识,就会自然地运用到管理实践中去。案例教学认为,聪明不是由别人告诉得来的,管理实践的情境是在不断变化的。案例教学的着眼点不是管理学中固定的原理或原则,而是培养学生面对新情景处理与解决实际管理问题的创新能力。两种教学之间的关系类似于“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。
二、管理学教学中案例教学的分析
1.鼓励学生独立思考
传统的管理教学只告诉学生怎么去做,而其内容在管理实践中可能无法应对多变的管理情境。
2.引导学员变注重知识为注重能力
管理的本身是重实践、重效益的,学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养,不仅对自身的发展有着巨大的障碍,其对整个企业管理需求也会受到很大影响。案例教学正是为此而生,为此而发展的。
3.重视双向交流
传统的管理学教学方法是老师讲、学员听,且学到的都是死知识。在案例教学中,学生拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些管理理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为管理能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导,这也促使教师加深思考,根据不同学生的不同理解补充新的教學内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
三、管理学教学中案例教学过程
1.管理教学案例开发
课堂教学案例围绕一个主要问题或主要任务,经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。一般管理案例包括:(1)意外式案例。这是反映师生巧妙处理管理实践中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。(2)主题式案例。这是师生围绕一定管理主题而展开教学活动的典型实例。(3)综合式案例。这是师生运用教材中的核心内容进行教学的典型实例。(4)课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。
管理学教学案例的研制一般须经历四个阶段:(1)案例策划阶段。主要任务是运用新的教学理念,正确进行教学设计,提出这次执教的教学目标,确定教学思路。(2)案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则,灵活运用事先设计的教学方案;引导全班学生参与教学活动的全过程;引导学生采取自主学习,合作学习和探究性学习等学习方式;正确发挥任课教师的指导作用。(3)案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果,反思自己的教学理念,提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度,从而透过现象揭示事物的本质,找出规律性的东西来。(4)案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿,案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。案例作为一种作品,大多是由三个部分组成:案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作须突出三个要点:突出主要问题或主要任务;突出主要学习步骤;突出学习方式的转变。
2.案例教学法的要求
讲究客观生动。真实固然是前提,但管理案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式,尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等,甚至可以加些议论,边议边叙,作用是加重气氛,提示细节。
讲究案例的多样化。案例应该只有情况没有结果,有激烈的矛盾冲突,没有处理办法和结论。后面未完成的部分,应该由学员去决策、去处理,而且不同的办法会产生不同的结果。
四、管理学教学中案例教学法的发展
21世纪,案例和案例教学法能否成为教师在管理教学中的标准教学法,答案还不清楚,因为对它的基础性研究尚不够系统深入。对案例在使用中的不同效果应有更加深刻的理解。对案例的不同使用情况的理解,要求人们对教学目标有清晰的表达。研究者必须明了预期的结果,同时必须重视案例教学对课堂中教师和学生的表现的影响。
参考文献:
[1]王群.浅议高职《企业管理》案例教学[J].职业,2009,(09).
[2]崇曦农.对在高校经管类专业教学中应用案例教学法的思考[J].网络财富,2009,(05).
[3]陈洪东,刘思琦.案例教学法及应用[J].科教文汇(中旬刊),2009,(01).
[4]陈子剑.西方经济学案例教学探析[J].现代商贸工业,2009,(06).
作者：陶建格