第一篇：管理学论文范文
班级管理典型案例的管理学分析
用管理学的理论分析班级管理中的问题，大有举重若轻的感觉，能够帮助我们通过现象认识事物的本质，在事物的发展过程中找到因果的关系，从而有效地解决管理中出现的问题，并能给人们诸多的启示和借鉴，从而不断提高班级管理的水平。现将班级管理中典型案例的管理学分析与大家交流共享。
案例一：优秀惹的“祸”。乍一听，优秀还会惹“祸”，真怪，但现实中确有此事。一个重点大学的毕业生谈起了让我意想不到的事情。她说，学生时代最郁闷、最“灰色”的时期是初三年，当时其她的“优秀”同学联合起来“整”我，不和我语言交流，在精神上孤立我;不和我同玩、同行，在行动上孤立我;不配合、不支持，在工作上孤立我。更有甚者，唆使男生捣乱、捉弄我，抽屉里常有成堆的纸屑、垃圾，有一次我值日，在完成任务回家后，就有“捣蛋”男生又把垃圾撒了一地，第二天让我难堪等等。那时真是痛苦极了，我成了优秀的“孤独者”。其实，在初中阶段，她完全是一个德智体全面发展的优秀生，班主任、科任教师没有不夸的，不乏各种荣誉，应该是人见人爱、受人拥戴才对啊!怎么会有如此境遇?
原因分析：其她“优秀”的同学认为，她们受到了不公平的待遇，因此产生了不满，采取了“报复”的行为。
理论简述：管理学公平理论认为：一个人不仅关心其本人的收入(工资水准、奖金数量、工作成绩的认可)和支出(如个人努力程度、付出劳动量大小等)，而且还关心自己的收入和支出与他人的收入和支出的关系。也就是说，人们总会自觉或不自觉地将自己付出的劳动代价及所得到的报酬与他人进行比较，并对公平与否做出判断。
不公平使人们的心理产生失衡和不满的状态，因而影响人们的行为动机，导致积极性与效率的降低，甚至作出不正当的行为。
该同学之所以遭到其她“优秀”同学的“报复”，缘于她的优秀，由于她的优秀，教师自觉、不自觉地将奖励和荣誉太多地给了她，以致她们的机会相对地少了。“干吗老师都爱她，荣誉总是她的?”，因此愤愤不平，把所有的不满发泄到该同学身上。优秀没有错，同学们追求公平也没过，但因优秀惹的“祸”，值得我们的思考。我们应警惕有意识、无意识地制造善良美丽的“错误”。
启示：学生需要公平。李希贵作过十几个国家关于学生喜欢老师的问卷调查，请学生把最喜欢的老师的要素排出5条。不管是美国的学生、英国的学生还是中国大陆学生，学生比较集中地把“有幽默感，有激情，公正对待每一个学生”列为好老师的第一位。因此，教师在工作中必须充分注意在工作上和待遇上不公平、不合理现象对学生的状态及行为动机的影响。教师应充分满足学生的心理需求，平等地对待每一个学生，应该给每个学生都有一个阳光、幸福的学生时代。
案例二：班长不“念经”。班长不“念经”讲的是一个班长“守职无则”、经常惹事的故事。该同学是一个干部子弟，毕业于重点小学，在小学阶段连任班长。进入中学时，查阅了他的档案，从文字材料看也是“优秀”的，同时又经他家长“要求”，他无可非议地当了班长。任职期间尽显“英雄”本色，要么作业没做，成绩挂红灯，要么欺负同学，甚至与高三的同学干架等等，成了班级的“捣蛋王”。对于教育引导，他可以说是虚心接受，坚决不改。这样的“老班长”确实让人费解。
原因分析：班长连任，习以为常，理所当然。因此，职务的激励因素对他已经失去意义。
理论简述：管理学双因素理论认为：影响人的动机和行为的因素主要是两个方面，一是外在因素，一是内在因素。外在因素属保健因素。只能预防疾病而不能治病。就是说，这种因素不能直接起激励职工的作用。
保健因素在班级管理中可理解为班级的政策、管理制度、安全保障、学习环境、人群关系等。
激励因素能激发人们做出最好的表现，提高人们的工作积极性，提高工作效率，促进人们不断进取。真正能激励人们的因素主要有：1.工作表现的机会和工作带来的愉快;2.工作上的成就感;3.由于良好的工作成就而得到奖励;4.对未来发展的期望;5.职务上的责任感。
班长职务属于激励因素，但由于历年的连任，对于他来讲已经]变为保健因素，因此失去了激励的作用。班长不“念经”，不履行班长的职责，实属罕见，在班级管理中必须注意、防止类似现象的发生。
启示：激励因素应充分发挥其激励作用。班级管理中的表扬、奖励、赏识、职务等都是激励因素，但如果通俗化、庸俗化，那就不能取得积极的激励效果。同时，班长任用要引进竞争机制，让班长职务更具有挑战性和激励性，使它成为人们积极进取，实现自我的动力。
案例三：沉默的“代价”。班级工作方方面面，总有制度的“死角”，况且班主任在时空上难以全面顾及，如值日生突然无法履行职责、卫生区临时需要打扫、学生需要帮助等等。这些都需要学生主动参与，只有学生的“救场”才能弥补制度的不足和班主任在时空上的缺陷，班级管理才能“无憾”完美。从本质上讲，学生是愿意为班级做好事的，但我却遇到了同学“该出手时没出手”的窘境。在制度之外的“好事”，刚开始总有许多人争着做，但“好景不长”，慢慢地做“好事”的人少了，甚至到了没人愿意做“好事”的境地。尽管在很多的场合做了引导，说明了班级需要热心人，制度之外的“好事”更需要有人奉献的道理等等，但均未取得根本的改观，班上愿意做好事的仍然很少。
原因分析：做好事这种行为应给予及时的强化，否则此行为将自然消退。
理论简述：管理学的强化理论认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现;不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种强化来影响行为的后果，从而修正其行为。
这里有两个关键词，其一，强化，是指通过刺激使某种行为加强和抑制，有正强化和负强化。正强化是一种积极的强化，它通过奖励的措施使行为加强强度或增强出现的频率。负强化也是一种积极的强化，它通过惩罚性的措施使不良行为受到抑制或改变。其二，自然消退，一种行为如果长期得不到强化，便会逐渐消失。
在对待学生的问题上，我忽略了赞赏。往往过于注重学生的缺点，常常认为学生做得好是应该的，做的不好是不应该的。因此，当学生做了好事时，我们没有称赞他们。由于我的“沉默”，班级的“好事”理所当然遭到冷遇。因为学生做了好事以后，如果能给予表扬、赞赏，他们就认为此行为的后果对他有利，这种行为就会在以后重复出现，就能起到正强化的作用。如果对这种行为不予注意，他们就认为此行为的后果对他没有利益，这种行为在以后重复发生的可能性就会减小以至消失。
启示：学生需要赞赏，赞赏必须及时。美国心理学家詹姆士说：“人类最深的愿望是期望被赞美、尊重。”美国哈佛大学詹姆斯教授通过调查发现，一般情况下，一个人的主观能动性只能发挥到自身能力的20%—30%，如果受到充分的激励，就能发挥到80%—90%。马克·吐温曾感慨地说：靠一句美好的赞扬我能活上一个月。因此，卡耐基始终忠告人们：“慷慨地赞扬他。”赞赏必须及时，而且越及时越好，否则时间长了，好的行为将会自然消退，变为不愿作为。
苏霍姆林斯基说：“对学校的领导首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导。”我们可以引申为“对班级的领导首先是管理思想的领导，而后才是工作的领导”。只有在科学理论的指导下，我们的管理才能更有效，我们的事业才能更成功。■(责任编辑：林文瑞)
作者：陈鹏飞
第二篇：关于教育管理学的学科归属及教育管理学一元说二元说的思考
作者简介：潘倩.(1988—)，女，贵州省毕节市人，贵州大学经济学院2011级行政管理专业硕士研究生，研究方向：教育管理。
摘要：关于教育管理学的学科性质，即教育管理学归属于哪一门科学的问题，是一个颇有争议的问题。教育管理学的学科性质主要分为三类：属于教育科学、属于管理科学、属于交叉综合科学。本文主要阐述作者对此的观点。
关键词：教育管理学;学科归属;教育管理学
关于教育管理学的性质是一个引起许多学者讨论的问题。教育管理学的学科性质，即教育管理学归属于哪一门科学的问题，是一个颇有争议的问题。有人认为，教育管理学属于教育科学，是教育学的一门分支学科;也有人认为教育管理学属于管理科学，是管理学的一门分支学科;还有人提出教育管理学属于交叉边缘科学、实践应用科学和综合科学。本人赞同教育管理学归属于管理学科，理由如下：
教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，总结规律。关于管理学的定义，法约尔认为，管理是由计划、组织、指挥、协调及控制等职能为要素组成的活动;彼得·德鲁克提出管理是以绩效、责任为基础的专业职能;西蒙更直截了当，他认为管理就是决策。所以我们可以认为，管理是一定组织为有效实现组织目标所进行的各种协调活动，管理的本质就是协调。
教育管理是指教育行政部门和学校为了实现教育目的和培养目标，充分调动各种资源对教育系统所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等系统化的活动，大到国家教育行政小到学校管理。我们可以发现，教育管理强调了管理的本质——协调，教育管理学研究也必须以教育学所揭示的教育的特性和规律为理论基础。19.世纪末以前，由于教育活動和管理活动均还未独立出来，所以还没有专门意义上的教育管理活动。教育管理学是在把教育管理当做一种专门的研究领域之后才产生的，它的产生，有自身的理论和实践基础。从理论基础来看，近现代企业管理理论和行政管理理论的产生和发展，对教育管理学研究产生了积极影响，使其成为一个相对独立的研究领域;至于实践基础，近代大工业的兴起和生产力的发展导致对教育的极大需求，促使教育管理工作变得越来越复杂，加厚少年宫政府对教育事务及其管理的日趋重视，因此客观上产生了对教育管理进行专门研究的需要。20世纪以后，以各级、各类教育组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律为其对象的教育管理活动应运而生。现代意义上的教育管理活动，首先必须以教育活动的独立存在为前提，因为教育管理首先是对教育的管理，教育活动不存在，教育管理活动也就不存在，既然是对教育的管理，那就必须从教育入手，依循教育的规律来管理教育。所以关于教育管理学这门学科，“管理”标明了它的共性，“教育”标示了它个性和特殊性，它们既具有各自的独特性，又共同构成现代意义上的管理教育的专门活动。教育管理学应该归属于管理学学科。
不可否认，教育管理学有一定的交叉性，这来自于其上位的教育学和管理学的交叉与结合。教育管理学既是教育科学的组成部分，归类于教育科学的门下，又是管理科学的分支，从属于管理科学的范畴。我们知道，在管理过程中时常会应用到心理学、经济学、社会学等相关知识。随着教育管理学的逐步发展，它与社会学.经济学、政治学、心理学以及行为科学和系统科学等有着越来越多的关联。归根结底，教育管理学之所以会涉及这些学科都是因为它归属于管理学。当然，教育管理不同于普通的企业管理，它有它的特性：教育管理是有目的地培养人的活动;教育管理的过程具有延续性;管理方式柔性化。由于教育活动有着自己的本质和特点，因而教育管理活动不可能完全是工业管理或一般管理理论在教育领域的复制和移植，它必须要以管理科学为基础，但又要切合自身实际，并有所选择和改造。
综上，我认为教育管理学归属于管理学学科。
关于教育管理学研究的一元说和二分法，我个人赞同一元说。在我看来教育管理学不仅研究政府的教育行政事务也包括学校的行政管理事务，学校的行政管理事务是政府教育行政事务的一个部分。教育管理活动是一个过程，是从中央到地方再到学校的各种教育行政管理事务的总和，教育管理学就是对这一过程的方方面面以及影响这一过程的各种因素进行全面分析研究，在此基础上，揭示教育管理活动的内在特性和规律。
教育行政是指借助国家强制力，如教育政策、教育法规、教育财政等，对教育目标、教育体制、教育权利与义务、教育内容等宏观方面进行规定。学校管理是立足于一所学校，在教育行政指导下自主地办学。
学校是一个开放系统，它不仅承担着科学研究、传播知识的责任，同时也是服务社会的机构。因此学校不能脱离社会而存在。在培养学生的方向与科学研究的主题上就应与社会需求相关联。我们知道，一项政策制定的初衷为了解决社会问题，这种问题具有广泛影响，且影响程度较大，公众希望通过有关部门的关注，经过问题界定、构建政策议程、政策方案规划、政策合法化等一系列程序促进了这项政策的出台。因此政府的政策制定是来源于社会需求，政府的教育理念、教育政策和法令是要通过学校来贯彻和落实的。此外，学校的管理也不可能与政府的政策和方针背道而驰。可以说学校的许多管理制度就是政府或社会的教育观念、教育思想的体现。这样一来，学校管理就与教育行政紧密相连。所以我认为，教育管理活动是一个完整的过程，不应该将其一分为二来看待。
教育管理学以教育管理问题为研究对象，发现规律、形成理论从而指导实践。它归属于管理学科，不仅可以运用已有的管理学研究成果来构建教育理论框架，而且管理学也为教育管理学与其他学科进行交流对话提供了条件。(作者单位：贵州大学经济学院)
参考文献
[1]杨天平.论教育管理学的性质[J].教育研究，2005(01).
[2]张新平.论教育管理学的社会科学属性[J].南京师大学报(社会科学版)，2007(01).
[3]单良.如何处理好英语教学和语言学、教育学、管理学的关系[J].新课程，2011(12).
[4]李保强.关于教育管理学发展现状的三维审视[J].教育理论与实践，2004(19).
[5]顾远飞.高等教育管理学的学科属性：开放社会科学的视角[J].黑龙江高教研究，2009(09).
[6]孙绵涛.中国教育管理学30年成就、特点与问题[J].教育研究，2009(02).
[7]彭阳红.“问题”研究与我国教育管理学学科建设[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2008(01).
作者：潘倩
第三篇：管理学专家
一、个人简介
夏火松：教授,博导(华中科技大学管理学院兼职)，湖北省教学名师,湖北省有突出贡献的中青年专家,博士(华中科技大学)、“国家优秀管理科学家库”成员。1992年到武汉科技学院(现为武汉纺织大学)任教。国家精品课程首席教授(负责人)，湖北省优秀教学团队首席教授(带头人)，湖北省管理科学与工程特色学科带头人，湖北省品牌专业信息管理与信息系统带头人。现为武汉纺织大学经济管理学院院长，湖北省高等学校人文社会科学重点研究基地——企业决策支持研究中心主任、武汉纺织服装数字化中心常务副主任。主要从事管理信息系统、知识管理、物流管理工程、电子商务、数据挖掘与分析、产业规划和管理咨询等领域的教学与研究工作。获国家留学基金全额资助(CSCNo：2004842059)。2006—2007年在美国亚利桑那大学管理信息系统系做访问学者，2009年7—8月在澳大利亚MONASH大学和Holmesglen学院学习和研究。
夏火松教授作为第一负责人，成功申报工商管理一级学科硕士点、MBA、项目管理专业学位硕士点和省人文社科重点基地。
二、社会兼职
国家自然科学基金和国家社会科学基金同行评审专家，国家社会科学基金成果鉴定评审专家，国家精品课程评审专家，国际信息系统学会中国分会理事，中国管理科学与工程学会理事，中国信息经济学会理事，武汉市系统工程学会副理事长，科学出版社编委，中国计算机模拟协会常务理事，华中科技大学企业商务智能工程研究所专家，工业与信息化部信息技术服务基础标准专业技术组专家，湖北省统计学会会员,湖北省科技进步奖评审专家，湖北省青年基金和自然科学基金评审专家，湖北省人事厅特殊评审人才专家。多家国际和国内杂志及会议论文评审专家(包括Journal of Knowledge Management、DSS、ACM Transactions on Internet Technology、WICOM、管理学报、情报杂志、信息系统学会等)。
主持国家社会科学基金、国家自然科学基金、省社会科学基金、科技厅攻关项目和教育厅项目等纵横向课题30余项，其中，以第一负责人主持国家社会科学基金和国家自然科学基金会、省级及省级以上纵向研究项目18项，以第一负责人主持横向项目8项，主持其他项目8项。横向管理信息系统研究与开发6项(其中“基于客户关系管理的工程机械制造业营销集成管理信息系统”由广西科技厅鉴定为国际先进水平)。获得国家版权局批准的软件著作权2项(《物流管理信息系统模拟教学软件V1.0》、《新车保险服务中心管理系统V1.0》)。
三、学术成果
国内外公开已发表第一作者学术论文90多篇，其中被世界三大检索SSCI、EI、ISTP收录30多篇，英国科学文摘数据库(INSPEC)和剑桥文摘数据库收录7篇,美国ABI、EBSCO数据库收录5篇，人大复印资料索引8篇，DBLP收录11篇，国内核心35篇，CSSCI收录16篇他人引用24次，外文发表30篇。曾在8个国际刊物和26个国内权威、核心期刊和重要期刊上发表文章：Journal of Knowledge Management(英国，SSCI)、International Journal of Knowledge Management(美国)、Journal of Knowledge Management Practice(加拿大)、International Journal of Management(英国)、Journal of Systems Science and Information、Journal of Convergence Information Technology(韩国，EI)、Journal of Grey System和China-USA Business Review;情报学报、中国软科学、中国管理科学、管理科学、科学学研究、管理学报、中国物资流通、计算机工程、计算机工程与应用、计算机系统应用、电子计算机与外部设备、数据通信、管理信息系统、中国会计电算化、情报杂志、情报探索、价值工程、华中科技大学学报、武汉理工大学学报、商业研究、经济师、中国纺织、上海物资经济、计算机时代、中国信息导报、武汉科技(织纺)工学院学报等。国际会议20篇，获得国家版权局批准的软件著作权2项。
出版专著和教材8部：在科学出版社独著了《数据仓库与数据挖掘技术》(国家十一五规划教材)、《知识管理-市场营销知识获取与共享的模式》、《物流管理信息系统》(国家精品课程教材)和《商务智能》;在电子工业出版社作为副主编编著了《物流信息管理与信息系统》，以及在中国物资出版社出版了《物流信息系统》(第三版)(国家十一五规划教材);作为第一主编在武汉理工大学出版社编著了《电子商务概论》。
四、主要奖项
课题获省级人民政府科技进步二等奖和三等奖共11项，省级人民政府教学研究二等奖2项，武汉市人民政府科技进步二等奖2项，省人文社科优秀成果奖(人民政府奖)二等奖1项，三等奖2项;湖北省人民政府科技进步二等奖1项和三等奖2项;湖北省高等教育学会第六次优秀高等教育研究成果获一等奖1项，2011中国纺织工业协会纺织高等教育教学成果一等奖1项，专著获武汉市第十次社科优秀成果奖三等奖1次，武汉市自然科学论文二等奖和三等奖各1项，省级主管部门计算机推广应用成果一等奖1项。