本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《药理学教学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：ISAS教学法基于PBL教学方法，将传统教学法和ISAS教学法进行有机重组，可以注重不同层次学生的发展。本文论述了ISAS教学法、如何运用ISAS教学法组织药理学课程内容，介绍了与ISAS教学法对应的评价及反馈系统，提出了该教学法对教师的要求及建议。
第一篇：药理学教学论文范文
案例教学法在药理学教学中的应用
摘 要：随着社会的发展，我国的教学制度正在不断地优化和完善。其中在各高校中，为给国家培养更多优秀的专业人才，渐渐地开展了多样化的学科，实现学生学习能力和综合素质的全面发展，成为我国的栋梁之才。其中药理学是临床中一门具有实用性的科学，为学生们开设药理学教学，能够实现将临床知识和理论基础两者有效融合，这也就体现出了药理学教学工作的重要性。但是不可否认，当前我国药理学教学工作中依然存在着各种问题有待完善，这就要求教师和领导人要及时地优化和完善教学理念和教学手段。采用顺应社会发展，跟上社会发展潮流的教学模式。其中案例教学法在药理学教学中的合理应用对教学工作的顺利开展有着深远的影响，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够培养学生形成良好的实践能力以及动手能力。
关键词：案例教学法 药理学教学 应用
1 针对于案例教学法在药理学教学中应用现实意义的分析
随着社会的发展，当前在教学工作中我国更加注重素质教育，传统的教学模式和教学手段已经渐渐地被抛弃和优化，并且当前各所学校的管理人员和教师也正在不断地更新和完善教学模式和教学理念，顺应素质教育的发展潮流，跟上社会的发展脚步，其中案例教学模式的合理运用，就能够很好地提升药理学教学工作的质量。案例教学模式诞生在20世纪，当时在美国课堂中有着广泛的应用空间，案例分析教学模式也正不断地优化和完善，最终成为相对成熟的教学手段，以至于当前在我国各所高校中都在广泛采用案例分析教学模式[1]。在药理学教学中，合理地应用案例教学法能够将临床当中所遇到的各种病例当作课堂中的学习内容，从而来展开教学。通过这种手段突破了传统教学工作的局限性，最大限度地拉近同学和教师之间的距离，教师也能够全面地了解学生的实际学习情况，增加师生之间的互动形式。在采用案例分析教学模式的药理学教学中，主要以讨论的形式开展教学，在学生讨论的过程中能够对各种重点知识有更加全面的了解和认识，提升学生学习的主动性和积极性。
2 针对于案例教学法在药理学教学中实际应用的分析
2.1 案例教学法在药理学教学中的实施过程
2.1.1 教学对象的科学选择
在采用案例教学模式的药理学教学时，一定要科学地选择教学对象，对药理学专业的学生来说，如何高效地实施案例是非常重要的，要求学生要能够详细地了解和记录整个学习过程，这就要求学生们要具备一定的学习能力和专业知识基础，能够跟上教学的实际速度[2]。
2.1.2 教学材料的合理准备
药理学教学工作在授课中需要利用教材来开展教学，要求教师在实际的教学之前要设定好大纲，从而完善教学准备环节，实现理论知识和各个大纲的有效融合，根据以往的教学经验来为学生们适当地选择具有针对性的案例来进行教学，将理论知识和实践教学两者有效融合，那么，这就要求教师要合理地设置好讨论课题、讨论内容以及应当拓展的知识点等，只有这样才能确保教学质量的显著提升。需要注意的是，为了在有限的时间中为学生传授更多的知识重点，教师可以利用课前环节将自己收集的教学资料发放给学生们，从而对实际的学习做好充足的准备，通过这种手段能够大幅度地提升教学效率。
2.1.3 教学案例的适当利用
在采用案例教学法最重要的工作就是选择合理的案例，是提升教学质量的核心，当在选择案例时，需要遵循以下基本原则：第一，在选择案例时，要坚持遵循选择具有代表性案例的原则。因为这种案例在应用在教学工作中能够吸引学生的注意力，让学生能够更好地融入到学习过程中，对学生的学习效率的提升有着深远的影响，并且在临床应用中也有可能会碰到各种典型的案例，那么这样就可以培养学生的临床应用能力。如果教师在选择案例时，选择不常见的案例，那么对学生和教学工作没有任何促进作用，也不能激发学生的主动性和积极性。第二，在选择案例时，要坚持遵循真实性和可靠性的基本原则[3]。也就是说选择的案例一定要有规律可循，在临床实践过程当中有依据和规律，不能自己随意篡改。如果选择的案例没有真实性和可靠性，那么也就是对学生学习工作不负责任的体现。第三，在选择案例时要坚持遵循时效性的基本原则。因为对于一些经典的案例来说，学生可能没有接触过，所以对这一类典型的案例并没有深入的了解和认识，这就要求教师要根据学生实际接触范围，来选择典型的案例，在选择案例时还要选择近期发生的，让学生们感觉到知识就在自己的身边，从而实现将所有基础知识串联在一起。
2.1.4 恰当地导入教学案例
在完成案例的选择之后，教师应当在实际的教学工作中恰当的导入教学案例。本身对于药理学教学来说，案例导入的手段是具有多样化的，案例导入的专业性将会对教学质量有着深远的影响，教师需要根据不同的教学内容以及教学实际来合理地采用具有针对性的导入手段，从而促进教学工作的开展[4]。例如，当教师在为学生们讲解抗心绞痛相关药物这一节内容时，教师就可以合理地采用在生活中常见的心绞痛患者发作的案例，像某位女患者，60歲，近一星期中在日常活动以及工作时经常会发现胸骨中上部有窒息感的现象，并且还会伴随着疼痛感，患者在生活中经常会出现头晕、乏力等情况，但是在适当的休息之后，将会有所好转。那么根据该名女患者的临床表现，教师就可以对心绞痛的发展发病原因、特征和机制适当地进行描述，让学生们有着全面的了解，促使能够在后期临床实践中结合患者的发病特点和情况来进行合理的选择。
2.2 案例教学法在药理学教学中的实施效果
在完成案例教学后，教师要注重实施的效果，也可以利用问卷调查。其中对于案例教学法的教学效果来说，主要体现在学生在日常学习工作中自身的学习主动性得到提升，能够改变传统教学模式的不足，实现学生以学生为主体的教学形式，提升学生知识储备，培养学生形成良好的独立思考能力[5]。除此之外，还能够提升学生的临床操作以及思维能力，让学生意识到团队合作的重要性。
3 结语
综上所述，案例教学法在药理学教学中的合理应用不仅能够提升教学质量，同时也能为学生们营造良好的学习氛围，提升学习的有效性和专业性，并且在以案例为教学核心的背景下，来适当地为学生们进行理论知识的导入，还会培养学生形成良好的临床实践能力以及动手能力，让学生能够将学到的理论知识转变成为实践内容，从而全面地内化吸收重点知识。与此同时，在采用案例教学法的药理学教学中对教师提出了新要求。要求教师要具备良好的专业性技能和知识储备，这就要求教师在以后的教学工作中，要注重完善自身的教学手段和教学理念，提升自身的教学能力，只有让教师掌握更加多样和灵活的教学手段，才能更好地适应当前的教学需求，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 陈娜，陈烨.(青年)德国法学案例分析教学模式及其借鉴意义研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2018(3)：144-148.
[2] 吕良，段小群，李勇文，等.案例分析、翻转课堂联合慕课教学在药理学教学中的应用[J].科技视界，2018(10)：104-105.
[3] 尹晓峰，钱国强，党真，等.浅谈案例教学法在高职护理专业药理学教学中的应用[J].医学理论与实践，2016(4)：554-555.
[4] 董世芬，张硕峰，吴金英，等.案例教学法在护理学专业药理学教学中的应用[J].中国当代医药，2012(6)：151-152.
[5] 刘铮然，崔成立，杨玉梅，等.案例教学法在药理学教学中应用的研究[J].中国高等医学教育，2007(10)：93-94.
作者：曾莉萍
第二篇：ISAS教学法与药理学课程教学
摘 要：ISAS教学法基于PBL教学方法，将传统教学法和ISAS教学法进行有机重组，可以注重不同层次学生的发展。本文论述了ISAS教学法、如何运用ISAS教学法组织药理学课程内容，介绍了与ISAS教学法对应的评价及反馈系统，提出了该教学法对教师的要求及建议。
关键词：ISAS教学法 药理学教学 具体运用
ISAS教学法(Information Search and Analysis Skills，信息搜索与分析技能)是PBL教学方法的升级版。这种教学法以学生为主体，而教师成为引导者，采用具体的任务来推动教学。
ISAS 教学的步骤：一是学生分组，二是选题学习，三是信息搜集与整理，四是现场演讲，五是项目总结，六是学生对自己的ISAS项目进行总结，并撰写总结报告，从而达到不断提升自我的目的。
一、将传统教学法和ISAS教学法有机重组
1.传统教学法
传统教学法的缺点是教师占据主导地位，采用填鸭式的教学形式，往往教师激情洋溢、费尽心机，而学生只是被动地接受知识。长期以来学生思维固化，跳不出课本，更难以跳出教师给出的条条框框，不但丧失了学习的兴趣，还失去了自主学习、探索和创造的能力。
但我们并不能全盘否定传统的教学法。传统的教学法同时还具有对概念准确诠释的优点。培养了学生严谨的学风、尊师重教的品格以及对科学的敬畏之心。人类的千年文化、历史积淀不能完全重复其探索过程，对科学知识的拿来主义有利于适应我们科学技术分支庞大、日新月异的现状。
2.ISAS教学法
ISAS教学法的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。运用这种教学法能使学生在“学习—总结—提高”的过程中逐步发挥主动性、创造性，塑造自身个性。在药理学的教学中联系临床病例，可使死板的知识与每个人的身体健康相关联，赋予知识以生命，再结合先进的教学手段，会使知识更加形象、直观。
在具体的课堂教学中可以有选择地采纳ISAS教学法。这样既可以节省教学的时间，又可以调动学生的积极性。
如讲解降糖药时，将胰岛素作为一个专题使用ISAS教学法。课前将任务发放到每个组：胰岛素的种类;胰岛素的储存和使用方法;胰岛素的临床用途;胰岛素的用药注意。各组利用教材和网络搜索相关资料。课堂上，每个组由组长开题，组员每人就其中的一个任务展开阐述。下一步是组与组间互相评价。最后由教师总结。教师可对其他每种降糖药做简单概述，以课下作业的形式加以巩固。这样重点突出，难点细解，与临床课相衔接，有利于培养实用型人才。
二、运用ISAS教学法组织课程内容
药理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程。如果说生理学向我们介绍了一个正常人的生命活动，病理学则是介绍人生病后的状况，药理学又介绍了药物如何将疾病治愈。
在药理学课程运用ISAS教学法要解决两个问题，一是如何让学生迅速回忆起相关的基础知识，二是如何打破课本的禁锢，让学生把繁多的药物有序处理，在记忆里自成体系。课程教学要遵循教学规律：一是问题设置由少到多，药理学包含药物繁多，从简单记忆到理解记忆;二是设置问题要有时代性，寓教于乐，让学生喜欢上药理学。
中专护理班用的教材《药物应用护理学》中，总论之后衔接的是抗菌药物。抗菌药物种类繁多，作用和用途复杂，对于初学者是相当困难的。教师可以从传统神经药物讲起。该章的内容从生理知识开始，与上学期的内容承接，每堂课只讲1～2个药物，循序渐进，学生会比较容易接受。课程的前几个章节可以只将药物的作用和用途作为任务布置给学生。随着学生对药理学习方法的掌握，给学生设置的任务范围可以扩展到药物的制剂、使用方法、不良反应、用药注意和最新的研发方向等。
例如对“免疫系统的药物”这一章的讲述，教师设置任务如下：免疫器官有哪些?免疫细胞有哪些?免疫因子有哪些?免疫相关性疾病可以分为哪几类?作用于免疫系统的药物的分类?列举一种免疫性疾病，分析其治疗用药?对于作用于免疫系统的药物有何设想(在检验工作、肿瘤、艾滋病防护治疗上的应用)?
问题的设置从最初的解剖大体认识到分子纳米水平，从宏观的医学学习到人体微环境的研讨。这可以让基础差的学生从头开始，迅速找到垫脚石。教师可以分层次地对学生提出要求：最低层次的要求是要掌握基本药物的分类、作用、用途和用药注意，较高层次的要求是要了解临床疾病的治疗，最高层次的要求是要了解相关药物的最新的科研。
三、与ISAS教学法对应的评价、反馈系统
目前学生普遍基础知识差，学习动机缺失，长期的差生地位使得他们学习信心缺失，在学习上可以说从未感受到成功。
ISAS教学法以开放式的教学方式，问题从简到难，学生角色由组员到组长周期性地转换。每次教学时要求学生自己写一份总结报告，教师再给予每位学生合理的评价，包含知识掌握情况、需要改进的建议，下一步的任务。
指导因人而异，对活泼的学生找出他的兴趣点让其静下心来，对安静的学生找出他的兴趣点让其动起来。我们要承认学生个性的差异，对每个组、每个班级采取不同的方式。根据每位学生的先天个性，扬长避短，全方位为每位学生量身定制，发掘其潜力，使知识和心理得到全面的发展。切忌急功近利，要做到循序渐进、不要伤害学生的自尊心。
教师可以采取多样性的评价和反馈的形式，如提问、考试、写总结、病例分析、课件制作、阶段性的药理知识竞赛。教师对学生的表现做出及时有效的分析，对优秀者可以给予分数和物质上的奖励，这在很大程度上可以增强学生的自信心。
四、ISAS教学法对教师的要求及建议
1.对教师的要求
教师应当熟悉每位学生的状态，合理统筹。学生信服教师，教师才能更好地开展教学活动。教师在教学过程中要给予内向的学生更多上台表达的机会。组长或教师应当协调组员间的关系，锻炼学生的耐性和包容力。教师要能够恰如其分地指出团体和个人的优缺点，并注意措辞、语气和时间，对利害关系大的事情及时处理协调关系，对不要紧的事情可以给学生时间自行处理，锻炼学生的能力，必要时教师给出建议。教师对学生及时的评价、适当的褒贬，可以使胜者自勉、败者自强，振奋学生精神，实现学生进步。教师给学生的成绩一定要公平，做到学生自己就可以算出来。教师给学生创造一个公平的环境，可以为他们以后的健康成长打下思想基础。
2.对教师的建议
教师可以结合心理关怀实施教学。曾经有一个学生在课堂上看小说《坏蛋是怎样炼成的》，笔者发现后教师并没有直接批评他，而是将小说拿过来翻阅一下，发现此书并非想象的那样完全是坏孩子的故事。笔者告诉他其实书中的坏蛋也是一个学霸，读书要吸取精华，去其糟粕，并要求这位学生写一篇读后感。之后在课堂上多多让他上台总结，该生发挥其文学才能，经常将知识编成顺口溜，例如：“酸酸碱碱不解离易转运，酸碱相遇易解离促排泄。”慢慢地该同学生也发现了药理学的兴趣所在，并且也有文章在刊物上发表，开始尝到了成功的喜悦。
心理关怀不能只表现在嘴上，而是要融入教学过程，潜移默化方可滴水穿石。以学生为本，让学生快乐学习。
韩愈在其《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但教师应当不断学习新的教学方法和教学手段，强弩方可发利箭。
参考文献：
[1]舒华，隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育，2013(3).
(作者单位：山东省临沂卫生学校)
作者：任萍
第三篇：医学独立学院药理学教学思考
摘 要 通过对药理学教学现状及教学过程中遇到的问题进行思考，提高学生的药理学学习兴趣，提升教师的教学水平，为社会培养合格的医学复合型、应用型人才。
关键词 医学;独立学院;药理学
1 引言
独立学院是我国民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业，以培养高素质的应用型、复合型人才为培养目标[1]。医学相关独立学院的开设更是为我国的医疗事业提供了大量的医疗应用型人才。随着我国医疗卫生事业的快速发展，医疗卫生部门对于应用型人才的需求也越来越大，大量的医学高校毕业生毕业后都直接进入临床一线工作，这就对我国医学类院校在校生的培养提出更高的要求。尤其是对于依照新机制、新模式举办的医学独立学院的人才培养，更是一个极大的挑战与机遇。
药理学属于医学骨干学科，是医学院校一门主要的基础课，是培养医学生合理使用药物，达到防治疾病目的的一门桥梁学科。药理学既是药学与医学的桥梁课程，又联系了基础医学与临床医学，是医学生必须掌握的必修课之一。对于独立学院的学生，扎实地掌握药理学理论知识的同时，应更加注重实验实践教学，培养学生理论联系临床实践的思维方式，加强临床应用能力的培养，为社会培养更合适的应用型医学人才。药理学的课程设置主要包括八个部分的内容，分别是总论、传出神经系统药理、中枢神经系统药理、内脏系统药理、激素类药物药理、抗病原微生物药物药理、抗寄生虫病药物药理、抗恶性肿瘤药和影响免疫功能的药物[2]。教学内容主要包含两部分，即理论课教学和实验课教学。
2 医学独立学院药理学理论课教学
药理学理论课教学现状 药理学理论课的教学内容，是以八大部分内容为主，分章节进行讲解。主要涉及与生理学及病理生理学相联系的器官系统的正常功能状态及发病机制，药物主要是针对具体的器官系统疾病状态讲解药物的药理作用及作用机制、临床应用、不良反应及禁忌证几个方面。讲解的目的除了要让学生掌握药理学的基本理论、基本知识外，还应该理论联系临床实际，对于某种单一疾病的患者应该如何选择药物;对于同时伴有多种疾病的患者，在药物的选择应用上又该如何合理选择和应用。这应该是现今以培养应用型人才为主的医学类独立学院药理学教学的精髓。
药理学作为一门主要的医学骨干课程，不仅是学生学习基础医学知识阶段需要扎实掌握的基本理论，更是进入临床医学知识学习阶段必备的基本功之一，如果没有扎实的药理学知识作为基础，尤其是对于内科学、外科学的学习将非常吃力。进入临床知识学习阶段，尤其是内科学的学习，教师将主要进行与临床联系更密切的疾病发病机制、诊断以及疾病治疗方面的知识点讲解，如果没有扎实的药理学知识，那么对于疾病的治疗将不知所云，知其然而不知其所以然。多数独立学院的药理学理论课教学仍是以教师作为主体进行课堂讲授为主，学生多被动地接受课堂教师讲授的知识点，而缺乏主动学习的兴趣和能力。
药理学具有其自身的学科特点，知识内容多、繁杂，药品种类多，不好记忆。学生经常会反映内容太多容易混淆，但这是没有真正掌握药理学特点的表现。药理学不同于基础医学的其他学科。比如生理学、生物化学的知识结构，这两门课程前后的设计联系非常紧密，往往前面章节内容的学习，都是学习后面章节的必备基础，环环相扣，紧密联系，如果有一部分内容没有理解，那么对于后面的学习将比较困难。然而药理学不同，药理学的知识体系相对独立，一部分内容往往只涉及一类器官系统的疾病的药物治疗，即使一部分内容没有理解，也不会影响其他系统药物的学习。
药理学理论课教学过程中的思考 药理学的教学目标并不是要让学生记住教材涉及的所有药物，而是要让学生掌握每一类药物的共同作用特点。教师在设计理论课堂教学内容过程中，都会对教材的内容进行适当取舍，通过对代表药进行详细讲述，让学生掌握这一类药物的作用特点，而不是针对每一个药物都进行详细的课堂讲解，以免让学生抓不住重点。学生只需要掌握这些代表药物，就基本掌握了药理学的核心内容;对于其他药物，只要知道该药物是属于哪一类药物，就能知道该药一般的药理作用特点，特异的地方只需与其代表药进行比较记忆即可。
如作用于血管紧张素系统的药物——血管紧张素转化酶抑制剂，这一类药物涉及的具体药物非常多，如卡托普利、依那普利、贝那普利、福辛普利等，如果在课堂上具体讲解每一个药物的药理作用、作用机制、临床应用及不良反应，将花费大量时间，同时学生还抓不住重点，难以掌握。对于这类药物的讲解，教师可以把课堂教学内容放在主要讲解这类药物的共同作用特点上，让学生掌握该类药物共同的作用机制——抑制血管紧张素转化酶，使血管紧张素Ⅰ不能转变成血管紧张素Ⅱ，最終使得血管紧张素Ⅱ的量减少，发挥这类药物的共同作用，降血压、抗心肌血管病理性重构，等等。其他具体的药物在掌握了共同作用机制、药理作用及临床应用之后，很容易就理解记忆了。
传统教学模式下，教师在课堂教学中占主导地位[3]，药理学的课堂理论教学，如果只是一味进行灌输式教学，会使学生失去学习的兴趣，教学效果不佳。针对医学独立学院学生的特点，教师可以充分进行启发式教学，增加师生的课堂互动，大大增强教学效果。增加临床案例的课堂讨论，激发学生学习药理学的兴趣，使学生由原来的被动式接受知识，转变为主动吸纳新知识，增强学习的效果，促进理论与临床实际的有机结合。案例法教学在激发学生自主学习能力的同时，提高了学生独立分析问题和解决问题的能力[4]，在药理学的理论课教学中应充分利用。
3 医学独立学院药理学实验课教学
药理学实验课教学现状 药理学实验课是药理学教学过程中重要的环节，通过实验课教学，对培养学生科学思维能力、分析解决问题的能力和实践操作能力等具有重要的作用[5]。现今多数独立学院的药理学实验教学中，主要还是以验证性实验为主，大多是设计好的实验教学内容，学生按照实验目的进行操作，只是验证理论，忽视了对学生动手能力和综合素质的培养。这种教学模式存在教师教学手段不生动，学生知识掌握不全面，思考问题不主动，动手能力和科研水平难以提高，无法达到新时期药理学实验教学的目的和要求[5]，难以培养出适应当今社会发展需求的复合型、应用型人才。
以锦州医科大学药理学实验课为例，根据学生专业不同，分别为临床医学、口腔医学、麻醉学、护理学、药学等专业的学生开设5～8次的药理学实验课，实验内容主要涵盖动物實验的基本操作方法、药物作用的影响因素、家兔离体心房及离体肠管的制备、药物对动物血压的影响、镇痛药的镇痛效果对比及吗啡对呼吸的抑制作用、硫酸链霉素的毒性等方面。学生实验课的主要内容就是按照预先设计好的实验程序完成实验内容，课后按照所得到的实验现象或结果，完成实验报告的书写。整个实验课的过程中，学生缺乏主动的思维和动手能力，不能很好地激发对学习的兴趣，过分追求得到理想的实验结果，而埋没了对实验过程中可能出现的新现象的思考以及创新能力得不到很好的发挥。
药理学实验课教学过程中的思考 在理论课教学过程中，学生很少有直接参与其中的乐趣。而在实验课过程中，学生作为主体参与整个实验过程，如果能从实验的设计开始，到实验的具体实施，最终到实验结果或现象的分析讨论，都由学生直接参与完成，将对学生学习兴趣的激发及创新创造能力的调动起到积极主动的作用。“创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新教育是教学活动的核心，创新精神和实践能力的培养，是高等医学院校实施素质教育的重点[6]。
药理学实验课既是学生对药理学基础理论的巩固与提高，也是学生将理论运用到临床实践的一个桥梁课程。教师在实验课的教学上应该继承原有的验证性实验方法，充分利用现代教育技术手段，激发学生的兴趣，对实验中可能出现的现象更好地进行演示与启发，使学生的主动参与能力得到提升。教学上如果能更多地引入临床实际，举一反三，对典型的临床用药案例进行深入细致的分析讨论，将有助于学生对所学基本药物的深层次理解，同时对于临床应用的同一类药物加深记忆。这对于将来走上临床一线工作的学生来讲，无疑提供了一个临床实习前的课间见习机会，可以更好地掌握药物的应用，对于临床常见疾病用药的选择更有主动性。
4 医学独立学院的药理学教师队伍
独立学院的教师队伍大多是以退休返聘的老教授、老专家和青年教师为主，那么如何很好地利用独立学院的教师队伍特点，进行药理学课程的教学，是一个值得思考的问题。教授专家具有丰富的教学经验和临床一线的工作经验，而青年教师具有高度的工作热情。因此，要在充分发挥专家教授的课堂教学模范带头作用的同时，加强对青年教师的培养，充分发挥新老教师的优势，使得理论教学与实验教学有益结合，更好地完成药理学教学任务。
要想讲好药理学课程，基础医学的知识是必备的基础，临床医学的知识是有益的补充。青年教师应该充分加强自身能力的培养与提高，丰富医学知识，学习专家教授的经验，将自身的优势在药理学教学过程中充分体现出来。在教学过程中，利用新老教师的优势，有意培养学生独立检索文献、分析问题、提出观点及当众展示的能力。结合临床案例进行分析讨论，培养学生运用药理学理论知识解决临床实际问题的能力，为社会培养合格的医学复合型、应用型人才。
5 结语
药理学教学任重道远，药理学理论课教学与实验课教学要精选教学内容，灵活运用现代教学手段和教育理论研究成果，使得教学更富有吸引力，培养学生的学习自主性，提高学生的逻辑思维能力和创新能力，努力提高药理学教学质量，为社会培养更多的复合型、应用型医学人才。
参考文献
[1]斯荣喜，龚山平，邹晓东.独立学院应用型创新人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2005(1)：73-75.
[2]杨宝峰，苏定冯.药理学[M].8版.北京：人民卫生出版社，2013.
[3]李孟杨.药理学教学模式的研究[J].才智，2014(4)：203.
[4]董世芬，张硕峰，吴金英，等.案例教学法在护理学专业药理学教学中的应用[J].中国当代医药，2012，19(6)：151-152.
[5]黄丽萍，叶耀辉，李文宏，等.《药理学》实验教学中实施研究性教学的探索[J].江西中医药大学学报，2015，27(6)：95-97.
[6]肖刚.在药理学实验教学中培养学生的创新素质探索[J].右江民族医学院学报，2013(1)：99-100.
作者：马林琳