浅谈语文课堂教学中的“咬文嚼字”

在语文课堂教学中, 使学生有效地理解课文中的重点词语, 是一项重要的教学任务, 因为有时抓住一两个关键词, 往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。 如何有效提高学生对重要词语的理解并学会运用呢? 观看了不少名家课堂实录, 结合自己多年教学实践, 得到了以下几点启发。

1与课文情景紧密结合

“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。 其实, 这里就告诉了我们解释词语的一个方法, 那就是理解词语可以联系上下文。 有时, 我们对于比较陌生的词语, 或者只能意会那个词语的意思却说不出来, 我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。

著名特级教师于永正老师在教学 《我的伯父鲁迅先生》一文时, 是这样引导学生理解“追悼”一词的:

师:“追悼”是什么意思? 大家读下面的话, 下面写的都是“追悼”的具体表现。

生: (读) 许多人都来追悼他, 向他致敬, 有的甚至失声痛哭。 数不清的挽联挂满了墙壁, 大大小小的花圈堆满了整间屋子。

师:致敬、痛苦、送花圈、送挽联, 这些都是“追悼”的具体内容。 通过这些方式对死者表示怀念, “追悼”就是这个意思。 请大家再读读这几句话, 体会体会。

(学生接着往下读, 当学生读到“吊唁”时———)

师:“吊唁”和“追悼”有相同的意思, 都是对死者表示纪念和怀念, 但是“吊唁”和“追悼”又有不同。 你们知道“吊唁”还有一层什么意思吗?

生:对死者的家属进行安慰。

……

于老师的课堂, 给我们展示了如何引导学生利用课文情境深刻理解词语, 那就是要把词语放在课文中, 与课文内容紧密结合, 从而丰富了学生事先通过工具书所理解的“追悼”即是“沉痛的悼念”之意, 也知道了追悼的具体形式, 体会到了词语的感情色彩, 更能让学生知道这个词语应该在怎样的情况下运用, 可谓一举多得。

2理解词语需要与生活情境紧密相连

教育家乌申斯基说过:儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。 因此, 课堂上教师要有意识地创设教育情境, 把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前, 让学生身临其境, 加深感受。 如小语第四册《园地一》有一组形容花儿的词语“群芳吐艳、姹紫嫣红、落英缤纷”我在引导学生理解这组词语时就是这样做的:

我把孩子们带到了学校外的一处小花园, 花园里紫叶李的花正在凋谢期, 树下的草坪上几乎铺盖着一层花瓣, 而白玉兰、紫玉兰、海棠花、杜鹃花、三色堇却开得正艳。 我让他们仔细看看这些花, 认识它们, 特别注意都有些什么颜色? 并一一拍了下来。 回到教室, 我把图片传到教室的电脑里, 投在大屏上。

师:指着紫叶李, 大家看到了什么?

生:我看到紫叶李的花谢了, 地上好多花瓣, 像铺着一层地毯。

生:吹风的时候, 我看到这些花瓣有的往旁边飞, 有的往下落, 像下雪一样。

师:你们观察得真仔细。 像这种落花纷纷飘落的美丽情景, 就叫做———

生:落英缤纷。

师: (又出示其他花的图片) 花园的花都有那些颜色?

生:白的、紫的

生:红的、黄的, 还有几种颜色相间在一起的。

师:这么多的花都开了, 用什么词语来形容呢?

生:群芳吐艳生:争奇斗艳

生:竞相开放生:姹紫嫣红

师: (我将这些词语一一板书下来) 大家都说得很好。 你能用其中的一些词语说一段话吗? 学生纷纷发言, 除了书上的词语, 还有今天新出现的。

教学中, 我先带领学生参观花园, 直观感受花儿们开放和凋谢的场景, 化抽象为形象, 使学生理解这些词语的意思。 在此基础了, 又引导学生进行说话练习, 在迁移运用中强化巩固所学的知识, 有效训练了语言感受力。 再如理解“水泄不通”, 我们不妨想想节日里商业街上的情景;理解“体贴入微”, 我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的;理解“同心协力”, 我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的。

3理解词语要与写写练练有机结合

字典上对 “饱经风霜” 解释一般是 “形容经过很多艰难困苦”, 学生对这样的解释是肤浅的、模糊的、笼统的。 记得曾经观过这样一堂课:

师:请大家想一想:那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张怎样的脸?想好了, 请用几句话写出来。我给大家开个头:那位拉车人才30 多岁……请大家接着写。

生:那位拉车人不过30 多岁, 可看上去足有50 多岁。 脸又黑又瘦, 布满了一道又一道皱纹, 像霜打的茄子。 眼里布满血丝。那乱糟糟的头发上, 蒙着一层灰。

……

师:写得多好呀, “饱经风霜”的意思就在其中了。

新课标指出, “语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”因此, 让学生真正有效的理解词语, 就必须与语文实践有机的结合到一起, “写写练练”就是其重要途径之一。

4通过感情朗读理解词语

如果学生读出了相应的语气, 也就理解了词语的意思。

5通过表演, 理解词语的意思

著名特级教师孙建锋老师在执教 《巨人的花园》 疑问的时候, 引导学生利用表演的方法, 巧妙的理解了“逃窜”的含义。

生:“……滚出去!”“孩子们听到可怕的训斥, 纷纷逃窜……”

师:看黑板, 跟我把“逃窜”写一下。 (生书写“逃窜”)

师:“逃窜“是什么意思呢?愿意表演这个词的到台上来。

(5-4-3-2-1, 在倒计时中, 学生蜂拥跑上讲台)

师:我们表演“逃”没问题, 关键是演好“窜”! “窜”时的样子, “窜”到哪里去? 这一点很重要。 为了表演能一次成功, 我们再读一读课文, 认真地看一看, 静静地想一想, 祝你们一次成功! (学生边认真读书边思考)

老师坐在学生中间, 开始说戏:“我和在做的同学一起读巨人发脾气的话, 台上的小伙伴表演逃窜。”随着一声“滚出去!”表演的同学有的朝前跑, 有的朝后跑, 有的朝左跑, 有的朝右跑, 有的抱头、有的猫腰, 有的钻到桌子底下……

这动人的情景, 引得台下的老师笑声朗朗, 一片掌声。

理解的词语的方法很多, 比如找近义词反义词、换词语等也是很有效果的。 我们在教学时, 善于抓住关键词语、重点词语, 通过生动的有趣的引领, 学生就能深刻体会词语的意思, 并在类似的语言环境中准确运用。

摘要：高效课堂离不开引导学生对重点词语的理解, 本文浅要讲述了在小学语文课堂中应如何有效引导学生理解词语。

关键词：课堂,有效,理解词语