浅谈语文教学中的语言艺术

所谓语文教学中的语言艺术, 就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则, 正确处理教学中的各种关系, 把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么, 语文课堂教学在运用语言时, 有哪些艺术技巧呢?

一、言之有规, 用普通话

在教学中, 教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话, 这样既可避免教学语言出现“南腔北调”, 又可以使学生的语言得到正确的发展。但是, 有的教师为了显示自己的才学, 讲起课来或文绉绉的, 满口“之乎者也”:或文白相杂, 不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言, 教给学生的不是规范的普通话, 致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此, 教师的语言要规范, 要学会使用普通话。

二、言之有物, 每举中的

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中, 教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远, 而应言之有物, 论之有实, 并能根据学生的心理特点, 有意识地把已学知识与未学内容联系起来, 把课本知识与现实生活联系起来, 有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等, 最大限度地充实教学内容, 做到言之有物, 每举中的。

三、言之有序, 条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中, 教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析, 弄清要讲的语文知识的来龙去脉, 掌握其确切的含义及其规律, 精心组织教学语言解读, 确定怎样开头, 怎样过渡, 哪些应该先讲, 哪些应该后讲, 哪些应该贯穿课程始终, 怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫, 思路井然有序, 讲解就会条理清晰, 使学生在重点、难点、疑点等关健问题上能够得到透彻的理解。

四、言之有理, 领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说, 有物讲理, 理清楚;无物讲理, 理难说。在语文教学中, 教师应该言之成理, 论之有据, 以理服人, 注意从已知到未知、感性到理性, 注意观点和材料的统一, 要让言语的科学力量征服学生, 使学生从中领悟道理, 并心悦诚服地接受指导。

五、言之有趣, 妙趣横生

作为一个教师, 其课堂语言仅具规范性、条理性是不够的, 每天一堂接一堂的课, 对于生性好动、好奇的小学生来说, 可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象, 教师便只有巧妙驾驭好课堂语言, 切异平铺直叙, 平淡无奇, 尽量用生动、有趣的课堂语言, 才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来, 使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑, 饶有情趣, 寓庄于谐, 能化抽象为具体, 化深奥为浅显, 化枯燥为风趣, 使学生如见其人, 如闻其声, 如临其境, 受其感染, 受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣, 才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲, 引发学习兴趣, 强化学习动机, 消除教学中师生的疲劳, 改善课堂气氛, 启发学生的心智活动, 促使学生深入钻研问题, 并使课堂气氛趣而不庸, 活而不乱, 严而不死。因此, 语文教师要广采博闻, 和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂, 随心所欲, 调动自如, 游刃有余, 以塑造形象, 创造气氛, 让学生感到课堂新奇多趣, 知识易于理解, 从而吸引学生认真听讲。

六、言之有德, 文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素, 在讲授文化科学知识的同时, 把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际, 水乳交融地阐发出来, 并通过自己的情感作用形成巨大的感染力, 从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来, 对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言, 使教学语言具有思想教育作用的同时, 又不失文学色彩, 尽力做到文质兼美。

七、言之有情, 情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用, 讲课不能是一种简单的灌输, 而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上, 真正做到理中蕴情, 通情达理。在语文课教学中, 教师要带着饱满的热情讲课, 做到情动于衷, 形诸于外, 教师还要善于创设情境, 以形象为手段, 以美育为突破口, 以情感为纽带, 激生情, 启其疑, 引其思, 使学生心理处在兴奋状态, 提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材, 对学生进行思想品德、审美创新教育, 促使学生健康成长。

八、言之有启, 探究反思

思维规律告诉我们, 思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中, 教师要善于激发学生主体意识, 增强其学习的内动力, 引导学生质疑问难, 多为学生制造悬念和创设意境, 使学生不单纯利用自己已有的知识去解决, 这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望, 使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此, 教师课前要精心备课, 设计好预习习题和课间提问习题, 让学生带着问题去看书, 去听课。课中要注意循循善诱, 因势利导, 深入浅出, 多用疑问性提问, 还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问, 使学生在老师的引导下受到启迪, 探求新知识, 掌握新内容。

九、言之有韵, 抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳, 本身虽无意义, 但它是词汇意义和语法意义的物质形式, 不但本身具有独立的音响美因素, 而且还可以靠此来提高语言的感染力、鼓动力, 也有助于传情达意。因此, 语文教师要注意用好教学语言, 切忌平铺直叙, 平淡无奇, 而应使自己的语言尽量做到高低起伏, 长短结合, 疏密相间, 快慢适宜, 随着教学内容和教学实际的需要时轻时重, 时缓时急, 抑扬顿挫, 有板有眼, 错落有致, 声情并茂, 有一定节奏感和旋律美, 和谐动听, 使学生听起来舒服悦耳, 精神饱满, 兴趣盎然, 津津有味, 其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化, 提高教学效果。