浅谈小学语文中的书法教学

2022-09-10

书法教育是我国小学义务教育的重要内容。省教育厅在《关于加强中小学书法教育的意见》中强调要高度重视书法教学。然而, 书法在实际教学中却陷入尴尬境况, 书法教学常常不能“学以致用”, 学生课上写的尚且可以, 课后往往因为追求速度而放弃书写的美观。学生不重视书写也成了一种普遍情况, 书法艺术离学生越来越远, 那么, 如何解决这些问题, 使书法教学更加有效呢?

1兴趣的培养

兴趣是最好的老师。只有让学生慢慢对书法感兴趣, 从心底真正喜爱书法, 才能让孩子端正写字态度, 重视书写的美观性, 追求书法的艺术性。也只有孩子喜爱书法, 才能做到持之以恒, 抵抗练字过程中的枯燥, 走过瓶颈期的自我怀疑, 练就一手好字。很多老师在书法教学课中强调字的书写练习, 而忽视了学生兴趣的培养, 导致事倍功半。反之, 一旦孩子喜爱上书法, 那是一种来自内心的自我力量, 会使练字事半功倍。

1.1 以古今名家作榜样

古今书法家在写就一手好字前, 无不历经练字的辛苦, 寒来暑往, 日复一日, 一颗恒心终化作笔下酣畅。教师在课堂上和学生分享历代书法家的故事、奇闻, 采用讲故事、看动画片等形式, 既潜移默化地培养孩子对书法的兴趣, 也向学生展示了书法名家的可贵精神, 让孩子为这些人物的精神所感动, 渐渐地喜爱上书法。比如书法名家王羲之与“鹅”的故事:羲之爱鹅, 也爱写“鹅”字, 常观察鹅的各种形态, 用心练写“鹅”字。日子一长, 把个“鹅”字写得灵气十足。

1.2 以汉字构成特点激兴趣

汉字是一种表意性的文字, 具有深厚的文化底蕴, 从造字法上看, 汉字有象形、指事、会意、形声等类别。教师可在课堂上分析汉字的造字方法, 让学生在活泼有趣的课堂氛围中感受汉字的文化魅力, 培养学生对汉字、对书法的兴趣。有些字是通过描摹事物形状来造字, 即象形字, 如:日、月等。会意字的意义则是其组成偏旁的意义的合成, 如“孬”, 一看就是不好的意思。

2方法的指导

书, 写字;法, 方法;书法, 即写字的方法。教师在书法教学中, 要注重方法的指导。

2.1 基本笔画的指导

很多老师在指导学生写字时, 更多地强调字的间架结构。殊不知, 最基本的是笔画的书写。笔画构成了汉字的结构, 它的长短、着力的轻重、倾斜程度决定了汉字间架结构的疏密松紧。笔画的书写中没了提按、转折和偏锋等, 不可称之为书法。教师在书法教学中, 要更加注重笔画的书写过程。笔画书写时, 首先要把握好笔画的长短, 倾斜程度, 比如 “三”字中笔画虽都是“ 横”, 但却长短不一; “ 七” 字中的笔画 “ 横” 与 “ 三” 字中又不相同;其次要把握好笔势, 注意笔画的发力点;再者注意动作要流畅、快速, 不能犹犹豫豫、涂涂改改, 这样写字的速度就能上去, 使我们的书法教学能够“学以致用”, 而不再只有书法课上时间充裕时才能写好字。

当然, 汉字结构也不可忽视。掌握好汉字的笔画书写和结构特点, 学生的书写便能有模有样。

2.2 临摹习惯的指导

书法临摹分为三步:摹、临、背。先是摹写, 即描红, 这是写字的初始阶段;再是临写, 即照着字帖写字。临写前, 写字者需要认真读帖, 对字帖静默观察, 细细品味, 熟悉字的笔画和结构特点, 下笔时才能做到成竹在胸。但是在实践中, 很多学生并不读帖, 或者读得不仔细, 匆匆一扫而过, 导致对字的形态、结构不熟悉, 练字效果不佳。要想提高写字教学的效率, 我们需要认真读帖, 熟悉字的形态, 成“字”在胸, 意在笔先。最后是背临, 这要求写字者将字的形态记在心里, 丢开字帖创作书法。在实践中, 可以让学生每天临写名言名句的一部分, 多日练习连成一句, 如“书山有路勤为径”等。

另外, 老师在学生的写字指导中, 精选所练的字, 帮助学生寻找到一些书写规律, 使书法教学更加有效。例如在教学“住”这个字, 学生掌握了这个字的书写要领后, 学生在学习“桃”“行”“板”等字时, 教师提问这些字该怎么写, 与 “住”的写法有什么相同之处, 总结出这一类字的书写都是左窄右宽。在以后学习类似的字时, 就都知道了它们的书写规则。