浅谈语文教学中的情境运用

笔者认为整个初中阶段的语文学习就是由赏析一篇篇, 或有趣, 或充满意境, 或蕴含着哲理的文章缀连而成的, 学习语文就像是撷取一颗颗珍珠, 通过这一颗颗的珍珠认识一个个平凡而又深刻的世界。每一期的语文学习就像是一次充实的旅行, 途中可以去追寻鲁迅儿时生活的百草园和三味书屋里的乐趣, 去探索丑小鸭变成白天鹅的苦难历程, 去黄河边聆听那雄壮的歌唱。

既然如此, 师生在一起的语文学习之旅应当是件愉快而美好的事情, 作为语文教师该如何把这一颗颗的珍珠“戴进”学生的心灵上呢, 如何在一篇篇文章的学习中让学生积极主动去掌握内容学会表达呢?

现实中常常是一段话, 学生读后不知其要表何意, 一句意味深长的话却不知其中潜台词, 为了写篇作文常常绞尽脑汁, 一切都要靠老师娓娓道来。传统的语文教学中, 老师是在干枯讲解, 学生在被动聆听, 一颗颗“珍珠”仿佛成了一丛丛枯草, 学生如同嚼腊, 艰难下咽。新时代的教育观点要求我们应该让学生参与进学习, 主动探寻美感和真谛, 形成自己独立的观念。即在教学中要发挥学生的主动积极性。

在语文中如何让学生愿意主动地参与理解探索呢?笔者觉得老师可以多多地运用情境策略, 利用情境创设情境为语文教学有效服务。

1 制造冲突, 引起学生好奇心

在教学《丑小鸭》时, 很多学生以前就听说过这个故事, 知道丑小鸭在经历了苦难之后最终变成白天鹅, 得到了美丽。学生甚至能简单讲出来, 可能不会对这篇课文产生多大的学习兴趣。此时老师可以向大家提问, 既然同学们听说过这个故事, 请问一下, 是不是所有的丑小鸭都能变成白天鹅呢?这一只丑小鸭如果在故事的结尾还没有成为了天鹅怎么办呢?思维总是从问题开始, 教师设下和大家原有的认知发生冲突的问题情境, 让他们觉得困惑, 头脑中的新旧概念在“打架”。自然就掀起学生的好奇心与求解欲。然后教师再让学生在经过复述课文, 重点语句品评等程序中, 适当点拨, 使学生明白变化是要经过一个艰难的过程的, 并不是所有的花籽儿最后都能开出美丽的花儿。丑小鸭最终没有变成天鹅以没关系, 因为它历经了一系列困难并战胜它们后已经拥有了一颗高贵而强大的心灵, 它渴望的自由在它一次次斗争后已悄然降临了。

2 创设悬念, 激发学生窥探欲

悬念是一种认知的张力, 有很强的激发作用。我国古典小说中常以“且听下回分解”来吸引人, 有的就是这种力量。未能如愿, 悬而未解的状态可能会持续在人的身上很久很久或者一生, 一如陈景润在中学时代埋下的“哥德巴赫猜想”一样。

《音乐巨人贝多芬》一文主要是通过作者独特的外貌、动作描写及贝多芬费力难解的语言表述, 来展示巨人的特点。如何发挥学生主观能动性去探索得到呢, 使流畅动人的语言, 精彩的故事片段来打动他们?本文没有。此时教师可设置悬念, 激起学生对音乐巨人的不为人知处的窥探欲。导入课文前, 先介绍贝多芬的巨大成就及他的世界闻名, 无人能及的音乐贡献, 让学生惊叹, 再请他们一一来想像这样一位人物应该是个什么形象和什么样的性格, 先闻其名, 再画其人。然后教师设疑, 其实贝多芬不是我们想象的, 有着美丽的外表和谦恭的性格。到底他在真实生活中是个什么样的人呢?

让这个悬念抓住学生的心后, 他们会认真积极地去字里行间探视这位名人, 就像他们爱想方设法去寻找所崇拜偶像的种种资料一样。对于有些文章教师可以先介绍能导致问题深入的相关信息, 造成学生进一步追寻的“悬念”, 让你的悬念激起他们欲罢不能的窥探欲望。

3 创设情境, 调动学生自主参与性

一般来说语文学习离不开对人物的理解, 还在发展中的学生难以理解其言行中所要表达的深层意思。教师可让学生“设身处境”地卷入其中, 或换位到文中人物身上去思考问题。有些情节简单却蕴含情感的文章, 初步阅读后可组织学生通过演出表达感情。像《散步》描写地是一家人散步的小事, 表现的是一家人相亲相爱并极尽社会责任的情感, 它平淡不宜被学生察觉出。教师可带领学生反复朗读之后, 让部分学生扮演“莫先生”“妻子”“母亲”“儿子”, 其它学生充当主持人根据文中描写内容向他们提问, 如“莫先生, 你为什么选择了走大路而不是小路呢?”这样使学生移情, 用心去体会作者内心所想, 作出回答。这样课堂上会呈现出精彩而热烈的问答场面。

推动学生参与进文章中, 甚至“移情别恋”, 思考与探寻的乐趣自然就在其中。

纵观教学实践, “情境学习”的理论在风靡。所以教师的情境策略运用应是必须的, 学生的语文学习当是快乐的。