让语文课堂活起来——充满人文气息

一、创设情境, 教会方法

师:你们真会提问题。现在有一个旅行团来到了北京, 他们要去的一个地方就是圆明园。你愿意当他们的导游吗?

师:好, 请先选择一种自己喜欢的读书方式快速地读课文2-4自然段, 然后小组讨论准备导游词。

师:提示 (一般导游介绍一个景点的时候总是先介绍它的具体位置, 然后介绍它的整体布局, 即它由哪几部分组成;最后具体介绍的是这个景点的建筑特色和主要景观。) 你们能按照这样的顺序向各位游客介绍一下圆明园吗?

(小组讨论, 并汇报展示)

生1:游客们, 大家好!欢迎大家来到举世闻名的圆明园。圆明园座落在北京西北郊, 它由圆明园、长春园、万春园组成, 旁边还有许多小园像星星一样围绕在圆明园周围。

生2:圆明园的景观多而美, 有的金碧辉煌, 有的玲珑剔透, 有的热闹非凡, 有的显得非常幽静。圆明园内还收藏着许多奇珍异宝, 不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。请大家细细观赏!

师:听了导游们的介绍, 你对圆明园的哪一部分最感兴趣?

生:我们对圆明园的景点最感兴趣。

师:请大家自由读第3自然段, 思考这段告诉了我们什么?

生1:我知道了圆明园的景观很多。

生2:我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

师:各有怎样的特点呢?具体说说。

生1:殿堂的特点是“金碧辉煌”;亭台楼阁的特点是“玲珑剔透”;“买卖街”的特点是热闹非凡;“山乡村野”显得十分幽静。

师:你们看, 他眼睛多亮!一看就知道他特善于思考。圆明园的景观各有各的特点, 真可以说是风格迥异。

师:接下来作者具体地介绍了哪几个景点呢?快速浏览, 然后告诉大家。 (学生浏览课文)

师:读了这段话, 你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一个景点, 结合搜集的资料, 描述一下你看到的画面。

生:我仿佛看到八月十五的夜晚, 西湖的水面像镜子一样平静, 一轮皎洁的明月倒映在湖面上, 多迷人的景色呀!

师:大家真会读书, 真是字字人心了。那么, 园中到底有多少个景点呢?有知道的吗?

生:有100多个景点, 我是从课外书上看到的。

师:你真会学习!课外知识帮了忙!

师:漫游在这样一座园林中, 怎能不让我们流连忘返呢? (齐读最后一句话)

师:我觉得你们朗读时感情还不够充沛。“天南地北”, 一会在国内, 一会在国外;时而在现实里, 时而在幻想中。这么美的景色看得够吗?

师:你们既看不够, 又不想走, 能读得那么快吗?请大家带着这样的感情练读这一自然段。 (学生练读)

师:想不想亲眼目睹圆明园当年的辉煌? (展示图片)

师:欣赏了圆明园的美景, 你想说点什么?

生1:它不愧是举世闻名的皇家园林。

生2:如果圆明园还保存完好的话, 我一定要去那儿看看。

(评析一:通过提问导入, 引起学生探求圆明园的兴趣:为什么昔日被称为“万园之园”的圆明园会被毁灭。同时, 了解圆明园昔日的辉煌, 有各式各样的民族建筑, 各地名胜和西洋景观。为下一步讲解“毁灭”做铺垫。在这个过程中, 教师充分引导学生发挥想象, 联想圆明园的昔日辉煌, 使人文气息充满整个课堂。)

二、激情想象, 整体感悟

师:圆明园的美景让世人为之倾倒, 为之惊叹!然而, 在1860年, 这一座由无数能工巧匠付出几个世纪辛劳而建成的圆明园, 这一座享有“人间天堂”美称的万园之园, 化成了一片灰烬。请看录像—— (播放课件:火烧场面)

师:此时, 你的心情怎样?有什么感受?

生1:侵略者实在野蛮, 他们的罪行令人发指。

生2:清朝政府腐败无能, 科技落后, 实在让人气愤。

师:每个人看到这种场面都会很气愤, 告诉大家, 你恨谁? (板书:恨!) 带着你们的痛惜, 带着你们的仇恨, 读好这段话吧。 (学生朗读)

师:你从哪些词看出侵略者的贪婪、霸道、野蛮?

(板书:掠搬毁烧)

师:英法联军在圆明园里疯狂地抢掠, 实在抢不走的就毁, 毁不掉的就烧, 无情的大火连烧三天三夜, 这座世界上独一无二的园林就这样化为了灰烬!

师:再读这段话, 把你们的很读出来, 把所有中国人的恨读出来! (学生齐读)

师:二、三、四、五自然段我们都读了, 只剩第一自然段没读, 谁愿意来读一读?

师:请大家齐读第一段。 (学生齐读)

师:圆明园的毁灭仅仅是个损失吗? (板书:损失?) 你们对作者的议论满意吗?

生:满意。

生:不满意。 (师先不作评价)

三、移情迁移, 多元解读

师:同学们, 英法联军, 还有后来的八国联军, 他们用中国人发明的指南针指引着他们的军舰不远万里驶入中国领海, 用中国人发明的火药制造枪弹屠杀中国人, 然后逼迫清政府签订了一系列不平等条约, 又割地又赔款, 这难道不值得每个中国人深思吗?我想, 每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。请把此时此刻你最想说的话写下来, 待会儿交流交流。

师: (再次点拨) 你们看看, 那么美的皇家园林变成残垣断壁, 你难道不想说点什么吗? (生自由写)

师:请把自己写好的读一读, 注意读出感情。

生:英法联军真是丧尽天良。我们国家现在强大起来了, 再也不允许你们在我们国土上为非作歹了。

师:写得真好, 我感受到你的拳拳赤子之心。

生:当时的清政府那么懦弱, 使我们中国人为之骄傲的圆明园被英法联军毁灭了。这件事竟然发生在我们中国领土上, 这让我非常气愤。今后, 我们要好好学习, 让中国在世界上站得稳稳的, 不再受别的国家的欺负!

师:你是个热爱祖国的好孩子!

生:我恨, 他们凭什么在我们中国的领土上烧杀抢掠?我恨, 当时的清政府为什么那么无能?团结起来, 用我们的行动告诉那些狂妄的人们:今天的中国很强大, 明天的中国更强大。让帝国主义在我们面前发抖吧! (掌声)

师:这就是诗!诗是燃烧的火, 是嘹亮的号角!同学们说的话表达了所有中国人的心声。英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉, 但是圆明园将永远留在我们每个中国人的心中!让我们时刻记住“勿忘国耻, (生齐) 振兴中华!”

(评析二:课文只是一个载体, 老师在教学中以学生为主体, 以文本为依托, 以情感为纽带, 以信息技术为手段, 以学生发展为目的, 充分挖掘教材, 多角度地利用多媒体创设情境;利用网络资源, 丰富文本信息, 建构教材, 突破了文中内容距学生生活实际较远, 涉及的史料较多的难题, 在课堂上将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起, 建构语言与精神和谐发展的课堂, 达到了较佳的教学效果。这也告诉我们, 在教学中, 要始终着眼于学生的发展, 尤其关注学生人文精神的发展, 让语文课堂活起来, 始终充满人文气息。因此, 教师要关注学生的情操, 学生的思想, 学生的心灵, 超越了传统观念的课堂、教材和教师, 真正做到了用教材教, 而不是教教材, 从而提升学生的语文素养, 净化学生的心灵。)