浅谈让小学英语课堂教学活动活起来—作者：唐永飞

浅谈让小学英语课堂教学活动活起来—作者：唐永飞（精选4篇）

篇1：浅谈让小学英语课堂教学活动活起来—作者：唐永飞

浅谈让小学英语课堂教学活动活起来

观音寺中心小学—唐永飞

摘 要:作为一名英语教师我们深知沉闷的英语课堂只有让学生更沉闷。新课程标准下的英语课堂教学应是灵活多变且活跃的, 而不是沉闷枯燥的。经过这几年的教学经验我从三大方面进行相关的阐述。第一，利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。第二，我们要重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。第三，我们老师也要转变观念，让教学手段“活”起来。其中第二点，又详细的说明了，怎么样才能激发和保持学生的兴趣，树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识，如何发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。通过一系列的实践证明，在教学中，老师要敢于在教学内容的处理，教学设计的研究，教学策略的运用等方面“另辟蹊径”、“独出心裁”，让课堂教学活起来。关键词：英语课堂教学主动学习互动的主体

长期以来，我国传统的教学观念是“英语就是死记硬背”、“满堂灌”，故而造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良恶果。小学基础教育必须摆脱应试教育，转变“教师为中心（teacher-centered）”为“以学生为中心（student-centered）”。要想在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的教学活动，这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。也就是我们必须想方设法然课堂教学活动活起来。那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一，利用教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。

摆在我们面前的教科书就只是教科书而已，不能说话也不能动。我们要想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。例如，我在教

学牛津小学英语4A UNIT 9 What’s the matter?这一课时，我先将课文中刘涛和杨铃的对话What’s the matter? I’m ill„/tired/thirsty/hungry.Here’s „ for you.等，制作成为一段Flash人物动画，然后在学生将这段Flash认真观看之后，由老师将动画的声音消除并扮演Flash中的人物，模仿他们的对话进行配音，接着再让学生们分别扮演不同的角色进行配音。男同学扮演刘涛，女同学扮演杨玲，可以根据对话的内容做相应的表演，如一男同学问What’s the matter? 女同学回答I’m hungry.女同学可以两手摸着肚子，用肢体语言告诉大家她现在很饿。学生们的积极参与使课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。

第二，重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

我们可以从以下几点出发：

1.诱发学习动机、激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、想要学时，才能自觉积极地投入到学习中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，比如设置悬念、创设情景等。例如组织课前活动，我通常是以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动。现在很多老师都习惯性的用一首歌曲来当作一节课的开场白，时间久了，次数多了，学生也会渐渐的失去兴趣了，我们也要适当的变换一下方式。比如，我们将所学过的单词或者句子编入到我们熟悉的歌曲当中去。我在教学 4AUnit 9What’s the matter?这一课时，就将学过的一些单词编到了“两只老虎”这首儿歌里面：What’s the matter?

What’s the matter?

I’m ill / thirsty.I’m ill / thirsty.What’s the matter?

What’s the matter?

I’m hungry /tired.I’m hungry /tired.(两只老虎的音乐)

学生在老师的带领下，一边唱着一边夸张的作着动作，用这样的音乐唤起学生学习英语的热情和兴趣，让学生以轻松、愉快的心情来迎接即将开始的英语课。

2．树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。

英语课的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语（Excellent!You are clever!Good job!等），激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一堂课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。在Dialogue的教学中，我让学生自己选择场景自编对话演一演。由学生自由讨论、自由组队,选择自己所要扮演的人物,然后编一个对话并表演出来。如Nancy 和Helen在超市，Nancy又渴又饿„„ S1：What’s the matter?

S2: I’m thirsty.(学生自己加动作)

Here’s some juice for you.S1: Thank you!

S3：What’s the matter？

S4：I’m hungry.Here’s some bread for you.S3: Thank you!

如此让同学们自编自演，使得原本比较枯燥的对话变得有声有色，生动有趣。长期以往，我们的学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的即兴表演。

3．发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。

现代心理学研究表明：人的激情来源于外界相对独立的刺激。在英语教学中，如果我们教师根据学生不同年龄段的知识水平、兴趣、爱好、情感和意志等方面的特征，努力激发学生学习的热情，课堂教学必将收到较为理想的效果。英语教学的最终目的和归宿是交际。所以在课堂上，要精心设计他们喜闻乐见的课堂教学活动，把静态的语言知识转变为动态的语言交际中去。然而好动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。例如，在教学Unit 4 On the farm 时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。又或者让学生模拟实际生活场景，让学生以角色的身份来说话，实际上这也是一种交际。表演激起了学生的表现欲和参与意识，无论是表演者还是观众，都在不知不觉中进入了角色。学生的学习积极性被充分调动起来，变被动学习为主动获得。它还可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的动作来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy„„

第三，我们老师也要转变观念，让教学手段“活”起来。

新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，要训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一但教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。

游戏教学是“寓教于乐”的具体体现，在课堂教学中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴味盎然地吸取新的知识，而且印象较深。

为此我总结了以下几种课堂教学活动：

发口令做动作：老师发指令，学生做动作来表现理解，教师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令，一旦学生能说的时候，反过来由他们对教师发指令或互相发指令，游戏、幽默短剧、语言的意义用动作来澄清。

传话：可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛，也可以没两个横排或两个直行为一组。教师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子，要求依次低声传下去，由每组最后一个学生起立大声重复，传话又快由准的为优胜。在一个时期时，传话的内容可以逐渐增加，难度可以逐渐增大，以便锻炼学生的听说能力。

动作猜谜：一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。

自我认识：参加者每人背上贴一张小纸片，纸片上写着有个亿人名或一个物品，物名最好是教室内能看到的东西，但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么，游戏开始，大家就在走动中互相提问，要求对方用Yes或No来回答，当猜出自己背上的小纸片上的内容时，就可以把纸片拿下来。

表演：发动学生亲自制作道具，参加表演，表演课本剧、唱歌、跳舞、会话等，其情其景，十分融洽，受到了良好的效果。

找朋友：卡片、实物发给学生，两两对应，一问一答。

竞赛：包括个人抢答竞赛（教师出要求，学生自由抢答）、分组竞赛（将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛，可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体注意精神）、师生竞赛（在活动中，要真正做到师生间的“心心相容”，必须融洽师生关系，师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学会上的主体作用，有利于学会上更好地主动学习）。竞赛形式易调动学生的激情，吸引学生的注意力，培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质，把课堂气氛推向高潮。

同桌交往式：同桌是交往的学习中最小的单位。给每个学生找同桌（partner），比较容易控制，这种较为的效率也较高，祈祷了互问互答、互督、互纠互帮的作用，最终起到了生生教学的作用。

Bingo游戏：在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语，老师每次随意读出其中3个，学生对照所填写的Bingo卡划去听到的单词或短语，如果划去的单词或短语成横线、竖线或斜线（任一方向）就喊 “BINGO”，最快的胜出并获得奖励。

单词接龙：老师给出一词，学生接上另一词，要求该词词首的字母与给出的词尾的字母相同，依次接下去。这种游戏可调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。

谜语：英语中有大量有趣的谜语。教师可选择或编造简单、适合小学生水平的谜语，以随机的形式出现，这样能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。

以上这些活动贴近学生的生活,能够让学生有话可说,极大地激发了学生的参与热情,活跃了课堂气氛。

结束语

有效的课堂活动能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性,这样教师教得轻松、学生学得轻松,才能达到知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。

参考文献：

［1］王蔷.《小学英语教学法教程》2003.8

［2］王素娥.《教育教学论文网》.2006.8.10

［3］孙真慧.《游戏与小学英语课堂教学》.2006.12.8

篇2：让小学英语课堂教学活动活起来

1 设计课堂教学活动中应注意的问题

(1) 教学活动的设计要有目的性, 要能为教学目标服务

新课程标准倡导活动途径, 通过儿歌、表演、舞蹈、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式, 来激发他们学习英语的兴趣, 培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。无论教师采用何种教学形式, 都要将教学内容融入到教学活动中, 使每个活动能为实现教学目标服务, 这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高, 才能使学习与活动实现有机结合, 使教学任务在活动中得以完成。

(2) 教学活动的设计要有实效性, 要能为教学内容服务

教师在设计活动时要注重活动的有效性, 使学生基本能力得到培养, 而且教学任务也能顺利完成。例如在教学Weather时, 我设计了weather report, 出示全国大城市天气情况图, 然后让学生猜拳, 赢方对照天气图提问:How is the weather in Changsha...?输方回答It’s rainysunnysnowy.这样, 通过问答的方式, 既巩固了本节课的句型How is the weather in Changsha?也体现了语言的交际性。

(3) 教学活动的设计要有趣味性, 能调动学生学习的积极性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的学生, 注意力集中时间短, 教学活动形式的多样化有助于维持他们的注意力。因此, 教师在设计课堂教学活动时, 要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性, 使学生产生新奇感, 这样才能扣住学生的心弦, 调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣。

2 英语课堂活动的类型

根据自己多年的教学实践, 笔者认为小学英语课堂活动的形式大体可分为以下几种:热身性活动、模仿性活动、巩固性活动、运用性活动和创新性活动。

(1) 热身性活动

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”千篇一律的课堂导入容易让学生产生疲劳, 使他们对接下来开展的教学活动也不再那么感兴趣。如果老师针对本课所授内容设计一些TPR活动, 如, Let’s chant、Sing a song、Let’s do Free talk等热身活动, 让学生在课前就动起来、唱起来, 形成一种浓郁的学英语氛围, 使学生带着极大的兴趣投入到本课学习中, 接下来的教学活动自然就可顺利进行下去了。

(2) 模仿性活动

我们的教学应遵循由简单到复杂的程序, 先让学生模仿单音, 然后由单音到拼音, 由拼音到词汇, 由词汇到句子, 由句子到对话, 由对话到篇章。英语教学也是如此。语言只有先模仿才会有创造, 只有大量的输入才会有输出。因此, 学生要通过模仿录音材料, 来纠正自己的发音与语调, 不仅可以锻炼学生的会话能力, 而且能提高学生的语感。在日常英语教学中, 这种模仿性活动是必不可少的。

(3) 巩固性活动

子曰:“学而时习之。”“学”是获得知识、技巧和能力;“习”是复习、巩固、练习、掌握知识技能。学生在学了新知识后, 适时进行一些巩固性活动, 可以起到事半功倍的作用。在学了新词汇、新句型后, 我通常创设一些真实的情境帮助学生及时巩固所学知识。如在教授词汇课时, 我常设计一些趣味性活动:看口型猜单词、matching game、guessing game等等。学生的学习兴趣都非常高, 非常配合, 在游戏中不知不觉就掌握了知识。

(4) 运用性活动

举一反三, 学以致用。学语言的最终目的是运用。即Production (拓展运用部分) 。在设计这个活动时, 教师要多费些脑筋, 既要让学生能运用本课所学内容, 还要根据学生的实际情况、知识水平, 适当增加以前的知识点, 真正达到“用”之目的。

总之, 我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下, 要依据所学知识的难易程度和学生的实际水平, 精心设计教学活动, 做到适时适度、切实可行并富有成效。唯有如此, 才能真正持久地提高小学英语课堂教学效果。

摘要：课堂教学是小学英语教学的主要途径。在课堂教学中, 教师要注重设计有效的课堂活动, 采用丰富多彩的教学手段激发学习兴趣, 让活动真正能促进学生学习, 进而提高课堂效益。

篇3：浅谈让小学英语课堂教学活动活起来—作者：唐永飞

摘 要：学生是学习英语的真正主人，教师如何使学生喜欢英语，是英语教学的重点，也是新课程标准的要求。本文从英语课堂教学中出现的问题以及让英语课堂“乐”起来的教学策略进行阐述。本文结合了笔者自己的教学实践对英语课堂教学进行研究，并试图找出让英语课堂“乐”起来的最佳教学策略，充分发挥学生的主观能动性。

关键词：英语课堂；教学策略；乐学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-275-02

爱说爱动是小学阶段学生的特点，如果英语课堂教学中忽视这些要素，只是一味地向学生灌输枯燥无味的语法、词汇，只会令学生讨厌，就不可能学好英语，更谈不上乐学。因此教师如何使学生乐学英语，是英语教学的重点，也是新课程标准的要求。学生是学习英语的真正主人，教师要摆脱单方面的教，关注学生的学。

一、小学英语课堂教学中存在的问题。

1、忽略备课环节。部分老师可能都有过这样的经历，平时上课也好，公开课也罢，只要提起备课首先想到的都是参考一下别人的教学设计。甚至有的时候干脆就直接按照别人的教学设计来上课。这就使我们自己的优势和学生的特长都没有发挥出来。所以，教师就会教得吃力，学生也就学得辛苦，这又怎么能让学生乐学呢。

2、忽略因材施教。在我们的教学中我们往往提出一个问题让全班的同学去思考，其实这样做是有弊端的。对于英语学科来说，我们提一个问题，只有一部分人能完全明白老师的意思。有的人其实根本不知道老师在说什么。有部分教师没有从学生的个体差异出发，没有做到因材施教，忽视学生的具体情况，只是一味地采用千篇一律的教学方法。教师与学生之间没有得到很好的交流，一部分同学就越来越少机会开口说英语，导致那一部分同学害怕开口说英语，从而讨厌英语。

3、师生关系不平等。小学阶段学生的心理特点是“亲师性”较强，如果他们喜欢某个老师，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，会努力学习该老师的科目，成绩自然就会好。反之，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们也就不喜欢上这位老师的课。

4、忽略语言环境。大部分英语教师为了应付考试总是向学生灌输知识，进行题海战术，学生始终处于消极、被动的地位，没有了轻松、愉快的语言环境，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作考试的工具。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”。

二、针对上述问题，总结让英语课堂“乐”起来的教学策略

1、创设良好的语言环境。在教学过程中，教师要为学生创设一个良好的语言环境。广州版的小学英语教材为英语教学提供了很多好的情景，和听说活动，教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。另外，要注意避免重课堂，轻课外现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、念小诗、唱歌曲、听贴近教材的英语广播、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。从而达到让学生在快乐中学习英语的目的。

2、运用情景教学。教师可以采取学生喜欢的话题，融入到课堂教学之中，进行情景教学。教师普遍认为对话教学是一项比较难的教学任务。学生不理解对话，就用死记硬背的方法，但时间一长就忘了，给学生造成很大的压力，使学生认为英语太难， 从而打消他们的积极性，甚至让他们讨厌英语。教材中的知识都贴进我们的生活，如家庭、饮食、天气、动物、颜色、数字等等。我们在进行对话教学时，要根据不同的教学内容创设各种情景，使学生融入到情景之中，例如我们在区分he 和 she 这两个人称代词时，我们就可以问孩子们，你们谁喜欢SHE组合，并且让他们说出组合中的人物，因为这里的三个人物都是女生，所以同学们都很自然的记住了。She代表女的她，he代表男的他。通过这样的讲解，不但简单而且生动有趣，使学生迷恋英语课堂，因为英语课堂有他们感兴趣的内容。让学生在真实的生活中去表演去感受，以达到学习语言的真正目的。做到学以至用，学生能灵活运用所学的语言，他们会感到无比的快乐和自豪，感受到成功的喜悦，更有信心的去学习英语

3、运用游戏教学。在教授枯燥的单词时，我们可以把单词的学习与游戏和活动相结合，以减低学生学习英语的难度和大大提高学生学习英语的兴趣。教完1-10的数字后，可以让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是："Ten."则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说："Touch your mouth. "学生边指自己的嘴巴，边说："Mouth， mouth， this is my mouth."。

孩子们天生就爱玩，游戏、情景、实物等教学手段正是孩子们想要的。在小学英语课堂教学中，教师要运用多种教学方法来激发学生学习英语的兴趣。教给学生学习英语的方法，培养学生良好的意志品质，让学生体验成功，增强他们学习英语的信心，使学生在快乐中学习英语。

4、与学生建立和谐的师生关系。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习， 学生自然就乐学英语，同时教师也乐教，最后就可以让英语课堂“乐”起来。因此，建立和谐的师生关系，对提高教学效率是十分重要的。爱不能只作为一种理念挂在嘴上，要善于表达自己的爱，从自己的一举一动中流露出来，让学生感受到你对他的爱。同时，老师要公平地对待每一个学生，才能使学生信任你。老师都喜欢优生，但一个班级总会有好生也有差生。作为一个教师，应公平地对待每一个孩子。教师要对所有学生提的要求是：不比基础比进步。学生有一点进步，教师就会大张旗鼓的表扬他们，希望通过这些措施，激发他们的上进心。

三、结语

兴趣是最好的老师，自信是最大的动力。教师有责任让每个学生感受到英语课堂的快乐。英语课堂不应该是沉闷的，而应该是生机勃勃、充满欢声笑语的。

参考文献：

[1] 胡春洞、张思中《教学法与交际法之差异》（上、下），《中小学外语教学法》，1996年；

[2] 张正东《外语教学技巧新论》科学出版社，1999

[3] 叶 澜：“扎实、充实、丰实、平实、真实——什么样的课算一堂好课”《基础教育》（沪），2004.7.13

篇4：浅谈让小学英语课堂教学活动活起来—作者：唐永飞

一、语文综合实践活动的趣味性原则

常言道:“学以致用。”面对教师的谆谆教导, 家长的苦口婆心, 很多学生是在被动地接受新知识, 不难发现, 长期处于这种状态下的学生对于学习本身已经不感兴趣。要想让学生主动学习, 对学习感兴趣, 首先要根据学生的年龄特点有针对性地安排活动。对低年级来说, 就要改变过去那种死记硬背的学习方式, 注重培养学生识字的兴趣, 引导学生感悟识字的方法, 从而扩大识字量。因此, 教师可在课上设计形式多样的识字游戏, 让学生在游戏活动中轻松愉快地识字, 这种记忆对学生来说可能会终生铭记。教师还可以找准时机布置课外识字任务, 通过检测给学生搭建展示的舞台, 学生展示的同时, 不仅自己学会了知识, 也带动了其他学生, 使学生在实践中获得自信与满足。

随着年级的升高和学生识字量的增加, 教师可以增加一些动手动口能力稍强的活动, 比如画一画、说一说、课本剧表演等学生更感兴趣的活动, 为中高年级的习作打下良好的基础。小学中年级应该注重培养学生的观察能力和表达能力, 并引导学生充分发挥自我意识, 让学生学会根据自己的兴趣爱好独立选择, 想看什么就看什么, 看到什么、听到什么就说什么。然后, 教师应指导学生理清思路, 把说出来的东西写下来, 这样既锻炼了学生听说读写能力, 同时又不会让他们感到有负担。

高年级的学生已经有了一定的语文基础, 他们对社会和自然充满着好奇与幻想, 所以对他们而言, 增强语文实践能力的锻炼就尤为重要了。我们可以让学生走出班级, 走出校园, 在亲身实践中加深对自然和社会的认识, 同时让学生在实践中完善自己, 提高自己。

二、语文综合实践活动的实效性原则

语文综合实践活动这一新型学习方式, 是通过引导学生开展丰富多彩的语文实践活动, 倡导学生自主参与、乐于探求、勤于动手, 以实现培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 其根本目的是使学生真正掌握语文知识, 加强听说读写能力, 培养创新精神。因此, 教师在设计、组织语文综合实践活动时, 一定要注意活动的实效性。具体来说, 教师应做到以下几点。

1. 明确探究主题。

以一年级学生为例, 由于他们还没有学习意识和兴趣, 教师必须要精心创设生动有趣的活动情境, 引发学生的探究兴趣, 以利于活动主题的形成。如一年级有一个主题为“收集春联识字”的活动, 在活动前, 教师可以先让学生交流过年时吃饺子守岁拜年时的感受, 继而引出贴对联这一风俗及其用意, 引起学生收集对联的兴趣。这样的情境往往更能激发学生强烈的求知欲。可见, 主题的选择要贴近学生实际, 这样既易为学生接受也容易实施。主题的提出是成功的一半, 主题确定后, 教师要及时引导学生围绕主题, 提出解决问题的办法和行动步骤。教师可先根据学生的特长、能力差异, 引导学生组建研究小组, 制定出可行的研究计划。这样做既尊重了学生个性, 又做到优势互补, 有利于提高活动的实效性。

2. 重视自主探究。

这是综合实践活动的核心内容。这一阶段的活动大多以小组合作的形式自主展开。以《认识水果》为例, 有关水果的知识, 不仅限于孩子们吃过和见过的, 还有其他一些没见过的, 需要从有关书籍和网络上搜索。我们可以引导学生充分利用身边的各种资源。在信息处理上, 我们应引导学生进行文字记录、图像收集等, 以利于交流和展示。再如, 在《一元钱有多重》的活动中, 我让学生利用双休日, 以捡废品、打工等形式, 靠自己的劳动赚取一元钱, 继而引发学生对“一粥一饭当思来之不易”的思考。再说一元钱时, 学生把自己亲身经历娓娓道来, 而且不需要提示和补充, 同时也引发了学生更深层次的思考, 使他们有了正确的情感态度和价值观。整个过程中, 教师扮演了一个倾听者的角色, 只在需要时加以指引, 这也是课程自主性的需要。由于活动的展开, 学生在探究的同时又产生了许多新的实践课题, 如:我能为社会做些什么?如何孝敬父母?如何做一名合格的小学生?学会求知, 不断创新, 不断建构———这正是自主探索学习的价值所在。

三、语文综合实践活动的创新性原则

在平时的教学中穿插让学生感兴趣的综合实践活动, 可以对教学效果的提高起到事半功倍的作用。如学习《去年的树》这篇童话故事时, 教师可以让学生对课文进行创造性的思考, 开展“课文新创作”的综合实践活动。教学时, 教师可鼓励学生根据课文的内容, 小组合作, 用自己喜欢的方式把故事情节表演出来, 最好能在课文的基础上把角色的心理活动表现出来。这样, 学生的积极性一定会很高。之后, 教师还可以适时地提出问题让学生去想象, 比如:小鸟明年还回来吗?然后让学生续编故事。这种综合实践活动不仅挖掘了学生的思维潜力, 激发了学生的创造能力和表现欲望, 而且使学生在理解课文内容的基础上, 通过实践活动解决了教学难点, 达到了教学目的。

总之, 综合实践活动是一门新的课程, 我们要以新的理念指导我们操作, 同时不断地进行总结创新, 让语文综合实践活动带领学生走向更宽广的天地, 深入课文, 利用分布在每个角落的语文知识资源去吮吸, 去探索, 去发现, 去创造, 使学生在接受教材系统知识的同时拓宽认知领域, 开阔视野, 增长知识, 使学生获得系统的语文知识, 受到思想教育, 提高认知水平。这也使我们的语文课堂不再是死板的教与学, 而是变得充实、活跃起来。

摘要：语文综合实践活动课程是新课程中的一个亮点, 是促进学生语文素养全面提高的一个重要途径, 在语文课程中占有重要地位。因此, 我们在教学中应积极开展语文综合实践活动, 使语文课真正“活”起来。