思想政治理论课网络教学研究综述

2022-09-10

随着互联网+时代的来临, 大学生日常生活习惯、信息获取渠道和观念认知等产生了更剧烈的变化, 给思想政治理论课程工作带来了挑战和机遇, 诸如传统主导价值体系解构、非理性网络舆论行为、思想政治教育话语权的质疑等问题, 时常在思想政治理论课网络教学中产生。这些问题的产生和存在, 严重影响了思想政治理论课程教学的有效性和实效性, 已经引起了思想政治教育工作者的高度关注。目前, 在思想政治理论课程网络教学相关理论和实践的研究中, 国内高校和学者们在思想政治课程网络教学资源整理、思想政治课程网络教学平台建设、思想政治课程网络教学模式构建等方面进行了卓有成效的工作, 取得了丰硕成果。这些研究主要体现在以下几个方面。

一、对如何有效整合思想政治课程网络教学资源库的研究

网络教学作为依托于互联网技术的一种新的教学手段, 是思想政治教育理论课教学的重要内容和环节, 而教学资源则是思想政治理论课程网络教学完成教学实施的基础和前提。在某种意义上可以说, 教学资源有效利用率的高低, 决定着思想政治理论课网络教学教学目标的实现程度和水平[1]。高校思想政治理论课网络教学资源库的建设, 不仅与教学理论、教学观念、教学内容、教学方法等方面有关, 还与高校教师、教研人员、网络公司、出版社等其他方面紧密相联。

上海海洋大学孟庆梓副教授认为在互联网时代现有的众多信息平台, 为高校思想政治理论课教学提供了丰富教学案例和素材的同时, 也无形中搭建了思想政治理论课网络教学资源共享的广阔场域。但是对于思想政治理论课教师而言, 网络教学场域应该表现为宏观、中观、微观等三个层次[2]。华中师范大学张岐博士认为网络课程和教师素质是建设教学资源库的关键, 认为:“高校思想政治理论课数字化教学资源库建设要以数字化资源研发为基础, 以思想政治教学改革为中心, 以提高教师素养为关键”[3]。南京中医药大学陆艺博士在整理和发掘地方实践性教学资源的同时, 提出了教学资源库的建设要立足于学生、立足于学校, 立足于本地, 将这三个不同层次、不同特点的立足点在教学资源的建设过程中, 能够融会贯通, 才能提高思想政治教育理论课网络教学的实效性, 才能获得最佳的教学效果[4]。

二、建设思想政治教育理论课网络教学平台的研究

如何构建科学合理的思想政治理论课网络教学资源平台, 使其既符合思想政治教育理论课网络教学的基本属性, 又能够体现思想政治理论课案例教学内在要求的教学资源发展模式, 很多学者从设计层次、组织层次、资源开发、教法研究等方面出发, 进行了深入的研究。但是, 网络信息平台作为支撑思想政治教育理论课程网络教学的基础, 教师和学生作为“人”的作用和影响, 引起了众多专家和学者更多的关注。以网络信息平台为基础的新教学方式和教学途径, 由于缺乏在教学的过程中师生互动, 缺乏面对面的情感交流, 因此, 仍然有一定的局限性。教学环境 (包含网络系统、多媒体教室、网络教材等) 、学生和教师, 一致被认为是影响网络教学效果的三大因素, 最重要的是“人”。

对此, 井冈山学院郭少华教授认为虽然在思想政治理论课教学改革和发展的过程中, 大量运用互联网技术和多媒体技术已经成为重要趋势。但是网络教学与传统课堂教学相比具有优势的同时, 还是具有一定局限性。因此研究探讨建构主义学习理论与多媒体网络教学的契合点, 将建构主义学习理论具体应用于思想政治理论课多媒体网络教学, 克服多媒体网络教学的缺点, 是时下思想政治理论工作者研究的重大课题之一[5]。上海对外经贸大学冯国芳博士人为网络教学平台不仅是教师和学生提升自身素质的需要, 还是组织实施思想政治理论课教学活动并达到教学目标的需要, 主张以思想政治理论课教师和学生提升素质的需要为立足点, 以社会主义核心价值为核心, 提倡自主学习和自我激励, 以制度管理为网络教学质量保障, 认为网络教学平台的构建应形成"理论知识、教学论坛、网络拓展、综合实践"四大模块[6]。大连理工大学杨慧民教授则重视建立健全教学资源信息反馈调节机制, 注重围绕教师积极探索教学方法改革、营造师生对网络教学平台的积极氛围, 建设一支校企结合的教学科研团队, 从而才能更好的为教学平台工作和服务。因此, 杨教授认为高校思想政治理论课案例教学共建共享平台的基本定位为:以“立足资源建设、植根教学改革、动态管理、共建共享”为宗旨;建构思路为:借鉴当前欧洲较流行的资源交换建设模式和运作机制, 采用会员资源积分制[7]。

三、构建思想政治教育理论课网络教学模式的研究

思想政治教育理论课网络教学的教学模式, 其根本是依据思想政治教育理论课网络教学的特点和规律, 以学生为本, 重视教师个人职业素质的提高, 坚持科学发展, 充分整理和挖掘思政教育教学资源, 尤其是具有强烈地域性且特色鲜明的网络教学资源, 逐步形成以网络信息平台为基础的, 能够完成教学目标、教学手段、教学组织等内容, 能够有效实施多媒体教学、案例教学、网络教学、课堂教学等教学活动的创新模式。

对于如何构建思想政治教育理论课网络教学模式这个问题, 青岛大学杜中新教授认为要构建科学合理的网络教学模式, 就必须提高网络教学的实效性。但是, 目前教师和学生参与网络教学的积极性和有效性普遍不高, 网络教学的优势并没有完全体现出来。因此, 他认为建立有效的网络教学领导协调和保障机制、调整思政课教师之间的分工合作机制、建立合理的网络教学学生考核评价和约束激励机制, 可以达到提高思政课网络教学实效性的目的[8]。山东师范大学曹胜博士则提出构建思政教育理论课网络教学的教学模式, 重要内容是完成三个立体化建设, 即课程教学目标立体化、教学内容立体化和教学方式立体化, 同时, 在构建教学模式的过程中, 建立有鲜明马克思主义观点的思政课专题网站是基础, 加强思政课专题网站“把关人”队伍的建设和素质是前提, 加强对受众的媒介研究以吸引学生积极参与是关键[9]。江南大学张云霞教授则提出完善的教学模式应该是依托网络教学平台, 包涵教师个人资源、课程组集体资源和跨部门共建资源的三个层次的思想政治理论课网络教学资源体系, 才能构建以课堂教学为主、网络教学为辅的思想政治理论课教学新模式[10]。

摘要：近年来, 学术界对思想政治理论课网络教学进行大方面的大量研究。本文综述了教学资源整合、教学平台建设、教学模式构建等三方面的研究成果, 有利于进一步深入研究思想政治理论课网络教学。

关键词：思想政治,理论课程,网络教学,综述