思想政治有效教学综述

第一篇：思想政治有效教学综述

课堂教学有效性研究综述

教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。当前中学教学有一个非常突出

的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。 我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念， 掌握哪些有效教学的策略， 就显得格外的 迫切与重要了。

一、关于有效教学理念的界定

关于有效教学问题的研究源于 20 世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的 关注。其中 “

教学是艺术 ”

的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着 20 世纪后科学思 潮的影响，

以及心理学特别是行为科学的发展， 有人提出教学不仅是艺术， 也是科学的观 点。

于是人们开始关注教学的哲学、 心理学、

社会学的理论基础以及如何用观察、 实验等

科学方法来研究教学问题。

有效教学研究就是在这一背景下提出来的， 它的核心问题就是

教学的效益，什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效的?

教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构 系统。

外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品， 如教科书、 教学 软件等。

内心世界指师生认知、 情感、

意志等精神活动状态的过程。 行为世界指课堂内讲 述与聆听、 提问与应答、 阐释与分辨、

辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系

统，它既离不开一定的教学设施、手段为载体，又集中反映出一定教学思想、内在素质， 是主客观相互作用的结果。 研究表明，

教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接。

有效是通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体的进步或发展。 也就是说， 学

生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有无效益，

并不是指教师有没有完

成教学内容或教的认真不认真，

而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 如果学生不想

学或者学了没有进步，

即使教师教得很辛苦也是无效教学， 同样如果学生学得很辛苦， 但

没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

二、国外关于影响课堂教学有效性的研究

自 20 世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很

2

1、关注教师特征

20 世纪上半叶，主要研究的问题是：什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有

效教师?主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，

如教师的特 点、

性别、

年龄、

知识水平及接受专业训练的程度，

课堂教学中教师提问的技巧及对学生 的影响等。这一时期比较有影响的是斯蒂文思、弗洛伊德、卡特尔、赖安等人的研究。斯

蒂文思的研究发现，教师们课堂上所提的

66 %的问题属于直接从教科书上提取的记忆型

的。弗洛伊德的研究发现，教师们所提的问题中 77 %的答案要求的是具体的事实。卡特

尔的研究发现，

描述好教师品质的词依次为：

个性与意志、 才智、

同情与机智、

思想开放、

幽默感。

由此可以发现，

20 世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，

几乎忽视了课堂实际。 而在近来的研究中，

已不只是从教师人格特征来看问题，

更加注意

了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。

2、关注课堂教学活动

国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的， 已经由研究单一的教师因素，

扩展到了整

个课堂教学活动。

①关注学生的学习

研究表明，有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，

每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。 心理学家加涅就提出，

学生的学习

是学生参与教育经验而产生的行为变化。

此外布鲁纳、

奥苏贝尔等人也提出了自己的理论， 布鲁纳指出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿

童。提倡学生要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。

学习的内容不是给予的，

学生必须亲自发现它，

并内化到自己的认知结构中。 教师的作用

在于教学中

“

尽可能保留一些使人兴奋的观念

” ，同时

“

引导学生自己去发现它

”

。奥苏贝尔 则按照学习的内容，

把学习分为有意义学习和机械学习;

按照学习所进行的方式，

把学习

分为接受学习与发现学习。 他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，

也包括有意义的

接受学习。

自

20 世纪

60 年代以来， 教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，

并在关注学生学习的同时，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的要求。

②关注师生的交往

在影响教学有效性的因素中，

良好的师生交往也是很重要的。

良好的教学效果取决于教 师和学生双方。近年来的研究已经更强调了合作、交流、

“

共同体

”

对教与学的作用，强调 文化、社交、活动对学生学习的影响。学习被看作是一种主动的、合作的建构过程，师生

交往永远是教学的核心。

所要指出的是，在师生交往中，教师将面临如何选择教学策略以便使学生学得更好，与 能够完成课程标准所规定的教学任务之间的两难问题。

由此势必将引出一系列的问题，

如：

通过相互对话学生们能学多少?对话很重要，

但如何使对话更有效?教师掌握提问的方法 有哪些?全班性的讨论值得吗?什么是最好的组织小组讨论的方法

……

所有这些问题都

涉及到师生之间的交往。

健康的、 富有创建性的、

既能体现教师权威与纪律，

又能体现平

等与关爱给予的交往形式是当前较为倡导的。

③关注教师教的策略和学生学的策略

国外关于有效教学的研究都提出了教学策略的问题，可以说从备课到上课，再到评价， 教学流程的各个环节都有相应的策略。

对教师而言，

仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整

体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略。到底有多少种教学策略，

3

这难以统计，

比如数不尽的教师课堂提问策略、 观察策略、

决策策略，

学生学习的预习策

略、

练习策略、 解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的。

对学生而言，

则关注学生

的学习策略，除听、说、读、写、算这些的基本技能外，更强调解决问题的策略、选择方

法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等等。

3、关注环境的影响

有效教学实际上是通过一定的教育活动，

使学生的学习达到预期的最佳效果。

教学情境

是教师、

学生、 教学内容之外又一影响教学成败的因素。

沃勒芮等人研究认为，

把握环境

的影响或者为所有学生设计有效的环境应遵守以下几条原则：

○

环境轻松舒适。

如灯光的亮度(阅读区的灯光可以亮一些，而讨论区的光线可柔和一

些)温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。

○

环境有益于教与学。

有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监 控。整个环境要组织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料。

○

环境宽畅、有足够的学习材料。 研究表明，摆放宽松的座位，不容易造成偏离任务的

行为;学习材料和用具投放充足，不容易造成争强或等候。

由此不难得出这样的结论：丰富的物质环境，有助于学习。

4、关注微格教学和多媒体教学

○

微格教学。

微格教学发端于美国加州斯坦福大学，

是为培养、

提高教师的课堂教学实 际操作能力而设计的。通过选取短小精湛的教学片断，在导师(老教师)的指导下，一般

3 ～

4 名学员(青年教师)一组，同组成员在导师的指导下共同备课，施教时一位成员执 教，其他学员扮演学生，让受训对象就某一教学片断施行

5 ～

10 分钟的教学，并将教学 实况录像。结束后，导师与学员一起对教学进行总结，反复观看录像，评议教学情况，多

次反复，达到提高受训者教学能力的目的。

微格教学技术不仅提供了在控制条件下的练习， 避免了在真实教学环境中由于新手经验

不足而带来的教学失误，

而且为教学反馈提供了技术上的支持微格教学缩短了新教师成长

的周期。

○

多媒体教学。

多媒体教学一个是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、

录像等视听媒体及其组合 (复合媒体)

为特征的视听教学;

另一个是在程序教学基础上发

展而来的计算机辅助教学。

无论是微格教学技术，还是多媒体信息技术都为提高教学有效性提供了技术支持，但

那种

“ 机器可以替代教师

”

的预言始终还是难以实现。

第二篇：高中物理有效教学策略的文献综述

雷 伟

(西北师范大学教育学院 甘肃兰州 730070)

摘 要：目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段，本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献，从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和思考，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观，用科学有效的方法，去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。

关键字：物理课堂;有效教学;策略;文献综述;

一、 问题提出

新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标，从而使得教师教得累，学生学得苦，导致中学物理课堂失去了生机和活力，变得死气沉沉，导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上教师的教学目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容处理随意性很大，导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视了学生的生命成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行)》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此，有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述，以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行该方面的研究。

本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇(包括10篇硕士论文、期刊11篇)结果如下图所示。选择新课标下高中物理课堂有效教学策略的研究文献及有关专著进行综述，对于丰富当前高中物理课堂有效教学策略的理论，引领新课标下高中物理有效教学实践具 [1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801. [2]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501. [3]钟启泉,崔允澎,张华主编.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M].上海:东师范大学出版社,2001.30. 有重要意义。

二、高中物理有效教学的内涵

(一)有效教学的内涵 1.国内的研究

我国的有效教学起步比较晚，有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”[4];孙亚玲在《课堂教学有效性标准研究》对有效性教学的内涵是这样说的：“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价大而获得的“效”小,或者获得的不是我们所期 望的“效”时，我们就说其“低效”、“无效”甚至“负效”;[5]另外，具有代表性的专著还有陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》(教育科学出版社，2000)，吕渭源的《有效教学草纲》(河南大学出版社，2002)，张庆林的《高效率教学》(人民教育出版社，2002)，高慎英，刘良华的《有效教学论》(广东教育出版社，2004)。论文有：崔允都的《有效教学：理念与策略》，程红、张天宝的《论教学的有效性》，沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》，张璐的《略论有效教学的标准》，祝爱武的《略论课堂教学的质量与效益》，王曦的《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，姚梅林，王泽荣，吕红梅的《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，王斌华的《关于有效教学与低效教学的研究》，顾泠沅的《当代教学策略——教学效率与教学策略的研究》等。另外还有一些学位论文，如孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，姚利民的《有效教学研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，邓凯的《提高中小学课堂教学有效性的研究》(华中师范大学2005年硕士学位论文)等。

些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。 [4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501. [5]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1. 但针对新课程目标下如何开展有效性教学的研究是有欠缺的。这些欠缺归结起来有两个方面：一是大多只针对新课程改革以前的论述和研究，即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握，教师教学行为改变方面也只是从培养教师成为“技术熟练者”的角度考虑，针对新课程改革的有效性教学的论述和研究较少，特别是对将“三维"课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的研究关注的很不够。二是这些研究大多是针对教师教的角度即教师如何有效地开展教学来研究，很少针对学生学的角度即如何促进学生有效地学习来研究。即使有些研究，大多也是将促进学生的学习和发展看成是有效教学的唯一目的，这未免又走向了另一个极端，即认为“教学过程中学生是‘主角’，教师是‘导演’”，对于通过有效地组织课堂教学来促进师生共同成长的研究有所忽略。所以，针对以上存在的问题，在随后的一些研究中对该问题进行了补充。

2.国外的研究

国外对有效性教学也有大量的论述。如《Adopted by the bostonschool committe 2006》;(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf)等对教师队伍建设、学生管理、师生互动进行了论述。特别介绍了教师专业化管理体制的建立,开发教育研究新视角，以及如何达到教育理论的新突破，并介绍了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出：课堂教学建立在教师的文化修养上。这是有效性教学的创新的根本。它需要挖掘教师的潜能战略，强调未来学习的重要性。美国学者哈达莫切克的《好教师的特点极其对教师教育的意义》中指出：有效教师应该充满人性,有幽默感,公正,有同情心。无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易,更自然。课堂反映出开放性,自发性和灵活性[7]。在《Teachering As Communication》中认为：一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师，其教学的有效性最大。

[8] 经过上面的分析我们不难得到一个结论即：中外课堂教学都追求都是“教是为了不教”的教学效果。[9]

(二)高中物理有效教学的内涵

[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf. [7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers. [8]Teachering As Communication. [9]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1. 随着，有效教学被越来越多的教育工作者，以及专家学者的关注，对于物理学科有效教学的概念，也随后得到物理教育，研究者们的关注早期如：刘熠、曹霞、胡梦姣、在《新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施》中认为“有效”是指通过物理教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人，取得尽可能多的教学效果。[10]而这个概念的的得出是参照了胡继渊，沈正元在《有效教学策略思想的浅析及借签》中对这一概念的描述;近几年研究的有傅永鑫的《高中物理课堂有效教学策略的探索》认为物理有效教学的概念是：物理教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动、其它课程资源(学校环境等)有机结合，使课程获得生命形态的过程，达到促进学生身心发展、行为转变的结果。物理有效教学的重点不在“效”和“学”，而在“教”;[11]另外聂立君在《新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究》中引用谢利民在《现代教育基础理论》(上海教育出版社，2003)，中的论述，把物理有效教学的内涵解释为三个意蕴：有效果、有效率、有效益;随后，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》(硕士学位论文)中对这一概念做了比较详尽和全面的论述: “高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。”[12]

所以，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》中对高中新课程物理有效教学的是比较符合新课程的理念的即：高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、高中物理教学策略

[10]刘熠,曹霞,胡 梦姣. 新课程背景下高中物理课堂中有 效性教学的实施[J].物理教学探讨,2009.27. [11]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学,20070801. [12]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401. [13]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004.6.

(一)物理教师要深入学习新课程理念

首先，物理教师应深入领会新课程理念，物理教学不是以使学生学会已经创造的知识为目的，而是要为学生在物理学科素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和学生需求相适应的物理学基础知识，教师应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，使学生懂得科学探索是怎样进行的，在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域。[13][14]另外，物理教师应主动参加教研和培训，深入学习现代教育教学思想和新课程的相关理论知识，不断更新自己原有的思想观念和丰富自己的教育教学理论知识内涵，深刻理解、领会、感悟新课程理念，在学习中思考，在实践中探索，在反思中领悟，才能提高自身的素质，在思想和观念上逐步树立正确的认识，才能主动适应并深入开展新课程改革，提升物理教学的有效性。

(二)合理有效地确立三维教学目标

合理有效地确立三维教学目标，必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上。通过理解高中物理新课程的培养目标，学习研究《高中物理课程标准》中的“内容标准”，认真领会“内容标准”是如何体现新课程的“三维”教学目标的，把握必修和选修模块课程标准内容的不同特点，以及物理学科的能力要求与各知识点的层次要求，考虑对过程与方法的理解，以及情感态度与价值观的取舍，将物理课程总目标层层细化为学年学习目标、模块学习目标、单元学习目标、课时学习目标。同时，教师也不应机械地去套用三维教学目标，应该结合某堂课的具体内容，以过程与方法作为主线，将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透其中[15]。

教师不仅应该根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力，来确定探究的具体目标，还应该根据学生的学习储备(主要指学生的知识、能力、态度)和学习特点(主要指学生的知识基础、个性和学习类型，如左脑优势型、右脑优势型，对学习条件的要求等)来确定具体的探究目标，对不同程度的学生，提出不同的目标要求。属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成;对于 [13]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184. [14]朱鲮雄,物理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.关于教学目标的再思考[J].当代教育论坛,2008(6):10 不属于本课题的探究能力培养目标，教师可以大胆指导，甚至可以通过陈述的方法顺利越过这一环节，让学生把主要的精力放在教师事先设计需要强化的要素上。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的探究课题分别突出了不同的要素，通过几个模块的学习，学生所得到的是深入和全面的发展。[16]这样细化教学目标，课时安排也会显得疏而不松、足而不缺。

(三)精心选择和组织课堂教学内容

教学内容体现着教师对教材的把握。物理教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，对教材所呈现的教学内容进行重新组织和整合。

(1)准确把握教学内容的深度和广度

许多物理教师在教学过程中唯恐知识点不全不精不细，导致课堂上讲得太多、太难。物理教师需要做的就是准确把握教学内容的深度和广度，明确哪些知识点必须讲，哪些知识点不必讲，哪些知识点要多讲，哪些知识点该少讲，在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容。在此基础上，再谈课外内容的引进，处理好“教与不教、教多教少”的问题，这样使课堂更吸引学生。 [17]

(2)增强教学内容与时代性

物理学是自然科学中的基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。物理教师应深刻体会物理学与自然、社会、科学技术的相互关系，在教学中加强STS教育。首先，物理学有着极为丰富的学科发展史，可以在教学中适当渗透一些本学科发展史方面的内容，使学生对科学进步与人类社会文明的发展的关系加以理解。其次，在注重基础理论教学的同时，应适当向学生介绍一些现代物理技术上的最新成果或研究动态，使学生不仅能拓展视野，逐步加深物理与社会、科学技术相互关系的认识，而且能训练科学思维能力和培养科学探索的精神。

(3)学内容中要体现物理学的思想、方法和科学精神的教育。

物理学在发生、发展的过程中孕藏着丰富的科学思想和科学方法，这就要求教师要积极挖掘教材中进行科学思想和科学方法教育的素材 [18，将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184. [17]邓文卓.课时“瓶颈”三突破[J].北京教育,2008(9):13. [18]陈峰.新课程高中物理教材的新特点[J].物理教学探讨,2006(4):1-3.

(四)灵活选用和改进课堂教学方式

高中物理新课程提倡多样化的教学方式，但教学方式要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用和改进教学方式。

(1)将各种教学方式优化组合。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。

(2)确保演示实验成功且实验现象明显、直观。 (3)增加学生探究性实验。 (4)努力提高讲授的效果

(五)做好教师的有效指导和评价[19]

物理教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者;不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者;不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者;不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者：不仅是学习的评价者，而且是成长的记录者。新课程倡导学生富有个性地学习，但更为关键的是教师能够进行正确有效的指导和评价。针对高中新课程物理教学的现状，要提升教学的有效性还应做好教师的有效指导和评价。

(1)创设问题情境，引导学生主动提问 (2)营造良好氛围，促进师生交流讨论 (3)等候恰当时间，给予学生充足时间 (4)依据问题难度，提问学生合适问题 (5)基于实际情况，教师全面评价学生

(六)恰当地使用多媒体教学手段[20]

物理教师应该根据不同的教学内容和教学目标，继承传统教学中的合理部分，恰当使用多媒体教学手段，而不能一味追求运用多媒体手段，不考虑教学效果。

(1)控制播放多媒体课件的节奏。 (2)多媒体课件应体现简约化。

(3)多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合。多媒体教学固然有其优势 [19] 蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401. [20]刘云山.多媒体教学之我见[J].物理通报,2007(2):39-41. 所在，传统教学手段也有其优势与合理性，根据教学对象、教学内容使二者有机结合，互相取长补短，将会产生更好的效果。物理教师最好坚持传统的站立式教学，与学生面对面交流，从而拉近与学生的距离，实现情感融合.通过手势、动作、眼神等肢体语言去弥补多媒体教学的不足[20]。教学中除多媒体课件投影外，有时还可以与板画、挂图、模型、板书、录像、实验器材等其他手段相结合，使教学手段更为丰富多彩，也更能收到意想不到的教学效果。

(七)关注学生学习过程中的体验[21]

教师关注学生学习过程中的体验，就是在学生学习的过程中，教师不能仅关注学生的学习成绩，而应该更多地将关注的目光转移到学生在学习中体会到的快乐、成就以及学生在解决学习中出现的问题时所培养出来的分析问题、解决问题的能力;关注学生学习过程中的体验，就是要让学生亲身经历知识的发生发展过程。只有学生亲身经历物理概念、物理规律的形成过程，用心灵去感悟、体验，知识才是活的，富有生命的。教师作为学生在学习过程中的组织者、引导者与合作者，应积极利用各种教学资源，尽可能为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的时空。同时，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为，教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新

知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞"。因此，教师在教学中要关注学生的学习过程，应让学生亲身经历和体验知识的产生及形成过程，努力探寻能最大限度调动学生积极性的因素，让学生逐渐成为自己发展的主人。

(八)有效表达和传递积极的期望

有意义学习产生的条件之一，就是学习者要具备学习的心向，即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性，正所谓“外因通过内因而起作用”。在课堂教学中，教师应能够激励学生，从而调动学生学习的积极性和主动性。

综上所述，可以看出，不论是国内还是国外，在高中物理有效教学策略的研究中，虽然角度不同，各有侧重，但都共同关注物理教师教学前的准备，教学目 [21]余文森主编.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社,2006(9):85. 标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望这些方面;其中，国内的都比较关注教师对新课程标准的理解程度。随着社会的发展，我们对教育的要求也在不断提高，为此，物理有效教学策略的研究也会随之不断丰富和发展。

参考文献：

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第三篇：提高初中英语阅读教学有效性的研究综述

一、文献综述

1、早期有关阅读教学的研究

有关阅读教学的研究，在国内外已有近百年的历史。但那时，人们对阅读教学的重视不够，他们认为，阅读是听、说、读、写中最不重要的一部分，认为阅读是不用教学生就能够掌握的。到了

五、六十年代，人们依然这么认为，因为受了生成语法和结构语言学的影响。那时的阅读教学是为了改进教育及减少文盲。60年代，人们认为阅读是‚自下而上‛的心理过程，因为受了行为主义心理学的影响，人们认为读者先是辨别文章中的词汇，对词汇一一解码，从词汇再到句子的辨别，再到段落到整篇文章。人们通过逐词逐句的解码就可获取意义。Care115这样描述那个年代的阅读过程:‚阅读沿着‘视觉刺激一口头重新编码~作出字义反应’这一单向流程进行。‛因此，在早期的阅读教学中，人们对阅读的认识不够，只注重字面的意思，而忽视了文章是传达作者思想的载体，忽视了读者与作者之间的交流。

2、心理语言学对阅读理论研究的影响

Smith和Goodman较早的运用心理语言学对阅读理论进行了研究。1971年，Smith提出‚冗余‛理论，他认为6‚阅读时信息来源有四个:视觉、听觉、句法和语义，这四个信息来源往往是重复的，如果阅读者能充分利用其它三个信息来源。就可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出:语言的各层次都存在冗余现象(字母间，单词间，句子间和语篇间)。因此读者如果能利用其它各方面的信息来源(世界知识等)，就可以减少对阅读篇章可见信息的需求‛。根据Smlth的理论，GOOdmari在《阅读:心理语言学的猜测游戏》一书中指出7‚阅读过程就是一个预测，选择，检验，证实等一系列认知活动，有效的阅读并不依赖于对所有语言成份的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断。‛Smith和Goodman的从心理语言学的角度对第一语言的阅读理论进行了研究，在当时的影响极大，这引起了许多学者从心理语言学的角度研究第二外语的阅读教学。

一些第二语言阅读专家如:Widdowson在《学习过程和语言使用》中，认为8 ‚阅读过程是积极的过程，阅读是读者与文章(或作者)的交流过程，宛如两人面对面谈话，有问有答。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识，世界知识，对读物依次作出反应。成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。‛他还认为9:‚句子只有使用才具有价值，阅读时，了解文章中的语言特征固然重要，但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值，才能理解文章的深层含义。而且语篇的理解在第二语言阅读中十分重要。‛后来，又由于Coady提出，阅读者对第二语言的背景知识的掌握及阅读技巧的运用加强对阅读材料的理解，从而产生‚自上而下‛阅读模式的理论研究。

3、图式理论和相互模式对阅读理论研究的影响

近期，人们主要基于图式理论对阅读教学加以研究。图式概念(schemata)是1804年德国的康德最早提出的。图式理论后又被英国现代心理学家Bartlet七在其著作《记忆》被应用，他认为10:‚图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和己有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。‛Carrell在《第二语言理解中的背景知识》中指出11，‚图式结构包括两方面的内容:即引导理解文字内容的内容结构(content schemata)和引导理解文字中修辞组织的形式结构(formal schemata)。图式理论在第二语言阅读中的作用是启动(或提供)和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解，也有助于对已读内容的回忆。缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要的阅读困难。‛

由于图式理论在阅读教学理论中的影响，使得人们不得不反思‚自上而下’的阅读理论，从而产生了即‚自下而上‛和‚自上而下‛理论相结合的‚交互作用‛阅读理论的出现。在当时，Rumelhart发表了《论阅读的相互作用模式》o Stanovich又提出了阅读的‚交互补偿模式‛，他认为12:‚该模式不单纯是‚自下而上‛或‚自上而下‛的阅读过程，而是两者相互作用的阅读处理过程，阅读处理过程具有其双向性。‛相互作用阅读模式是目前深受大多数人接受的阅读模式，它克服了‚自下而上‛阅读模式中对篇章的整体理解的缺陷，也克服了‚自上而下‛阅读模式中忽视词汇解码的重要性的缺陷。专家Grabe在他的著作《阅读的教学与研究》中认为13:‚熟练读者读得快，并不是因为他的猜测能力强，而是因为他们能迅速自动地辨别大部分词汇。相互作用理论既重视运用图式知识进行预测、推断这些高层次阅读技巧，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充‛。

4、.我国阅读理论的发展

我国对阅读理论的研究有100多年的历史。但从20世纪70年代起，我国受到了国外阅读理论的影响。如张必隐于1992年在其《阅读心理学》中系统地介绍了国外的阅读心理研究理论，也介绍了有关中文阅读的研究成果。他认为14:‚阅读模式大致可以分为三类:自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。‛陈贤纯的《外语阅读教学与心理学》也对我国的外语教学与心理学联系起来。又有胡春洞于1998年发表《英语阅读论》，从中国阅读教学的角度分析了我国的英语阅读教学，具有实践意义，他在该书中探讨了阅读理论及发展阅读技能途径。从这些专家、学者的著作中，我们可以看出近些年我国对外语阅读教学的重视，并针对本国的国情具体分析我国阅读教学的现状及应对方法，把国外有关的阅读理论引进国内，并加以改进利用，发展自己的符合中国人的外语阅读教学理论。

到了近凡年，我国对第二语言的阅读不仅从心理学和行为学的角度研究阅读教学，还从阅读者的背景知识的掌握、阅读过程的分析及阅读策略的培养方面研究第二语言的阅读教学。吕良环教授在他的《外语课程与教学论》中提出15:‚阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程‛。胡春洞也指出16，‚阅读能力指的是阅读理解能力。它是一种综合能力，是通过阅读过程而体现出来的能力。‛有关阅读过程，束定芳、庄智象认为17:‚自下而上的阅读模式关注阅读时的语言问题，忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成是一种纯粹的语言知识的应用活动。受自下而上阅读模式的影响，教师一般都从语言形式入手，以词:汇和语法为中心，采用分析语法结构的方法，精讲阅读材料，帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义，充当了‚说文解字‛的角色。而无暇顾及学生阅读方法的指导与训练。‛

另外，在我国的一些有关英语教学的期刊中，来自全国各地的一线教师发表了很多有关阅读教学的文章，他们把一些阅读理论如‚图式理论‛、‚相互作用‛阅读模式应用到自己的实际教学中，并收到了很好的教学效果。有些教师还在探索某种有效的英语阅读教学模式。总之，目前我国有关英语阅读教学的研究层出不穷，各有特色。

二、核心概念界定

1、阅读

18 Nunan在其《体验英语教学》一书中认为阅读定义是："Reading is a fluent processof readers combining information from a text and their own background knowledgeto build meaning"。朱晓燕认为19：‚该定义强调阅读是读者利用各种知识从材料中获取信息、主动构建意义的过程，因此，教师要重视培养学生的主动性，积极利用各种知识如生活常识、话题背景知识、各类语言知识和智力判断等，对语言材料或者作者的观点意图进行对话、质疑和评估，可见，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。‛

吕良环教授20认为，‚阅读是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。读者已有的图式在阅读理解中起着重要的作用‛。

2、教学模式

李秉德教授21认为:‚教学模式是指一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系‛。冯克诚、西尔泉22认为:‚教学模式就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段‛。张志勇23认为:‚从教学模式归属角度看，不外乎以下六个方面，即:教学理论、教学结构、教学设计、教学程序、教学范例、教学策略或方法等‛。

综上所述，本人认为，教学模式是教师在《新课标》的指导下，为了达到课程的总目标(通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养24)，在设计和组织教学活动中而建立起来的各种类型的教学过程及教学活动。

3、教学有效性，是从英语Teaching Effectiveness翻译而来，是指在教学过程完成后，学生中的接受程度及学习效果。程红和张天宝认为25:‚教学有效性是指教学有效果、率和有效益。和物力投入，有效的教学活动是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少得时间、有效精力取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动‛。教学的有效果、有效率和有效益三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度，但是三者并非可以各自分离表示单独一方面的意思，而是相互融合共同表达着有效教学的丰富内涵。首先，教学的有效果是对教学活动结果是否实现预期教学目标的评价，主要评价其达到教学目标的程度如何。教学效果是指由于教学才一产生的情况或变化，教学活动左右下的成果，它包括受教学活动影响所能显示出来的一切成果。主要是通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。其次，效率主要指产出与投入之比，教学的有效率是指教学产出与教学投入之比。在一定的教学投入内产生了尽可能多的教学产出。最后，教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及其吻合程度。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成及其达成程度。有效教学不仅要求教学有效果，使学生身心发展发生变化，而且要求教学有效益，满足社会和个人的特殊的教育要求。朱晓燕认为26：‚检测教学的有效性，似乎应该是按照学生下课前的语言行为或表现来比照课前预期的教学目标，如果两者一致或者接近，应该说这节课的教学据别了一定的有效性‛。英语教师需要明确特定的教学目标之后，才能相应思考教学策略和教学技巧，才能比照教学效果是否有效。

就初中英语阅读课的有效性的三维目标来说，其有效果是能够通过所采用的教学模式，学生对英语阅读感兴趣，并能够主动搜集资料进行自主阅读。通过阅读教学，学生能够灵活地运用阅读策略(如查找信息、猜词、归纳主题、判断、总结等)，并能够对各种语篇进行分析，从而获取信息。其有效率是在有限时间的课堂教学中，学生能够掌握一定的阅读策略。因此需要教师充分利用好课堂教学。其有效益是教师所采用的教学模式，能够满足班中学生的在英语阅读方面的需求。即他们可以利用课上所学，课下可以阅读自己喜欢的相应水平的课外读物、英文报纸，并能在英文网站查找信息等。

三、理论基础

1、建构主义理论

建构主义是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认识主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。后来，布鲁纳提出‚学科结构论‛，并主张‚发现教学‛，强调学生积极主动学习的过程。维果斯基创立的‚最近发展区‛理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。左右这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，从而形成了比较完整的理论体系27。

建构主义认为:人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。运用建构主义理论来指导阅读课的教学，首先要培养学生积极、主动参与寻找有线索的信息，激发学习兴趣。然后通过教师的引导、同学间的协作学习、讨论等，让学生积极主动地与文章作者交流思想并与老师同学思维碰撞出火花。与传统的阅读课相反，建构主义的阅读课并非只是学生自由阅读，师生相互对证答案，老师针对答案进行讲解，在阅读过程中，教师需要有意识的突出和强调文章中与学生以往经验有关的信息线索，激发学生思考、预测、推理和判断。在阅读后期，教师还需要求学生课外阅读相关知识材料，最终有效实现对当前所学知识的意义建构。整个阅读过程正是建构主义教学模式的理想应用28。

2、语篇分析理论

美国学者喜用‚Discourse"，欧洲学者多用‚Text‛表示语篇，因此，语篇研究分别称为‚语篇分析(Discourse Analysis)‛和‚篇章语言学(Text Linguistics)"(刘润清、胡壮麒29)。黄国文认为语篇分析通常指的是针对比句子或语段更大的语言单位所作的语言分析，目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。胡春洞30指出:‚要想进行有效的阅读，首先就要具备篇章的知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的‛。英语语篇体裁结构是语篇分析中篇章知识的组成部分。

初中英语课文中常出现的语篇体裁可以分为记叙类、议论类、和说明类，也涉及到一些应用文，多是书信和日记，还有少量广告、通知、标志语等。

记叙类文体的文章，中考考察的热点、设题形式多以细节性问题为主，同时也会出现一些推理判断题，.有的时候还会出现主旨大意归纳题。记叙类文体的结构由开端(Beginning)、发展(Development)、高潮(Climax)和结局(Ending)四部分构成。阅读时要抓住六要素:Who, when, Where, Why,What,How。拉波夫认为完整的叙述性篇章结构可以包括六个部分:点题(Abstract)、指向(Orientation)、进展(Complicatingaction)、评议(Evaluation)、结果或结局(Result or Resolution)和回应(Coda )o叙事结构中前五个部分通常用来回答各自的潜在问题31：

Abstract -- What was this about? Orientation --Who, when, what, where? Complicating action --…then what happened? Evaluation --...so what? Result or resolution --...what finally happened? 议论文体的文章在近几年的初中各类考试中有所增加，而且有一定的难度，命题的形式多以观点辨认题、细节判断题和推理判断题为主。因此让学生掌握议论文的体裁图式有利于他们对语篇的层次理解和推断。议论文有三要素:论点(The Point of View)、论据( Evidence )、论证(Argumentation)。论点是作者在议论文中加以阐述的观点和主张，是全文的中心;论据是证实论点的依据，它是证实论点正确的材料;论据是作者证明论点的过程和方法。另外，议论文还有个特点就是段落大多有主题句(Topic Sentence)，它是段落的中心议题。

说明类文体的结构分为引言(Introduction)、正文(Body)和结束语(Conclusion)三部分。说明类文章通常包含大量的事实(Facts)和观点(Ideas)，都有一个或多个明确的被说明对象(Object)以及与被说明对象有关的主题(Theme)。把握事物的特征和本质是理解说明文的关键，只要了解了这类文体的结构特征，把握理解中心，文章的脉络就会变得清晰(转引自黄国文32 ) 。

3、图式理论

图式概念(schemata)是1804年德国的康德最早提出的。图式理论后又被英国现代心理学家Bartlett在其著作《记忆》被应用，他认为33：‚图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和己有的图式相联系才能被理解。因此图式又被称为认知框架。无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。‛Carrell在《第二语言理解中的背景知识》34中指出，‚图式结构包括两方面的内容:即引导理解文字内容的内容结构(content schemata)和引导理解文字中修辞组织的形式结构(formalschemata)。图式理论在第二语言阅读中的作用是启动(或提供)和读物相关的内容知识有助于学生对读物的理解，。也有助于对已读内容的回忆。缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要的阅读困难。‛

Patricia在其《图式理论与阅读教学法》一文中认为35：‚图式理论强调读者掌握的背景知识的重要性，读者根据自己已有的知识检索或构建阅读材料的内容。任何语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里。意义的构建取决于读者对已存在大脑里的图式知识的启动。‛因此，图式理论在阅读教学中有着重要的意义，教师应该了解如何激活学生的图式，使其快速进入到阅读任务中。

以上的有关阅读的理论，对英语阅读教学有很大的指导意义。另外，阅读模式中的‚自下而上‛模式重视学生的词汇解码能力，即学生掌握的词汇量，因此教师在平时的教学中，不应忽视词汇的教学及巩固，学生没有一定量的词汇，是不能流畅地完成句子、语篇的阅读。‚自上而下‛模式重视学生对背景知识的了解，及掌握一些阅读技巧，如根据主题句、文章旁的图片对文章进行预测，推断文章整体内容，又通过篇章的分析了解文章的框架，从而了解作者是在想表达什么观点或描述什么事实或是在说明什么问题。‚相互作用‛模式是对‚自下而上‛和‚自上而下‛模式的相互交替的使用。而图式理论则是调动学生的语言图式、内容图式和形式图式对文章加以理解，并形成自己新的图式。

上述理论为以阅读为中心的教学模式有效性的研究奠定了理论基础。

四、参考文献

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五、论文结构 第一章 绪论

第二章 小店街道二中英语阅读教学现状及问题

第三章 小店街道二中英语阅读中存在的主要问题及分析 第四章 改进英语阅读水平的建议 第五章 结论与反思

第四篇：思想政治课教学“有效教学”之我见

内容摘要：

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

“有效教学”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内化，体会、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

思想政治课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。而这一过程只有通过学生的亲身体验才能最终有效地完成。课堂教学中学生的体验是指师生以课堂为舞台、以学生为主体，引导学生经历学习的过程，创造出让学生有所感受，心灵、情感有所震撼的活动学习情景。“有效教学”是一种内在的、学生个人情绪、知识上参与的学习过程。

有效教学着眼于“立人”。它以心理学的有关原理为依据，以丰富、积累学生的心理体验过程，强化学生的实践活动为宗旨。拓宽了以往教学过分看重知识传授、技能训练的狭隘的功利性视野，注重培养学生终生学习、实践的主动性和积极性。它主张：

1.学习是实践性很强的活动，是个性化的转化过程。

有效教学重视通过组织学习实践来认识事物，即通过学习者完完全全地参与知识学习的全过程，使学习者真正成为课堂的主角。

2.学生应在有效教学中学习、“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。

在有效教学中，学生的学习是一种主动的、个性化的学习。有效教学要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。有效教学否定现行教学中那种强迫所有学生无条件接受某一种所谓“标准”的认识，全盘接受、认同老师或他人的结论的做法，否定唯教材是从，唯教师是从，唯考试时的参考答案是从的教学陋习。它强调学生要积极主动地参与学习过程，并力求对学习产生个性化的认识和情感体验，在学习的过程中发现知识、体验知识、获得与众不同感知效果和情感体验。学生以获得自己正确的个性化的认识、体验为学习目标，实现课堂教学中个性的飞扬。

在学习体验中，作为学习主体的学生个体主要通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等体验活动激活已有经验，然后通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，产生新的经验。最后，又通过反思使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。

3.学习应在自主、合作、探究的体验过程中进行。

思想政治课的教学，只有当学生能够实现自主、能动地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己个性的情感时，他才成为真正意义上的学习的主体。

4.教师应重视丰富学生的有效教学过程体验，并积极参与过程体验，实现教学相长。

体验是身心活动与直接经验二者产生的认知、情感和意识。体验往往以经验为基础，但又不停留于已有的经验，而是对以往的、他人的经验产生的一种升华与超越，往往可能成为一种新的理念。它是以“主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。

第五篇： 思想品德课论文有效教学论文：思想品德课有效教学的思考

随着新课程改革的深入推行素质教育必然要求我们关注有效教学，做到花时少，收获大，学生既掌握知识又提高能力。有效教学也成了先进教育重要的话题，那么什么是有效教学呢?有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。而长期以来，人们对课堂教学效益的认识存在一些误区：认为花最少的时间教最多的内容就是获取了最大教学效益，由于误区的存在而导致了学生负担的加重，导致了政治课枯燥无味的灌输，成了死记硬背的教条。在新课程实施的今天我以为，要改变此状，就必须彻底更新观念，积极实施有效教学的策略。

一、认真研究课程标准树立明确的教学目标，准备充分 教学目标是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，但目标一定要准确、具体，具有可操作性，而不是空洞的口号。课前准备必须充分，这就要求我们必须认真研究课程标准，总体把握课程中心，但我并不主张追求规范化、标准化的教案。因为教学从本质上说是一种艺术，需要个性化，要形成独特的教学风格。课堂是多变的，因此我们应掌握大量信息充实自己，以求驾驭课堂时达到游刃有余，要根据课堂情景进行调整，体现灵活性和有效性。

二、塑造人格魅力，注重情感投入，激发学生学习动机 教师的重要作用在于走出榜样和示范。思想品德课重在培养学生良好的思想及行为习惯，教师的人格特征对学生学习的影响是多方面的，不仅影响学生的人格形成，而且影响学生的认知学习。人格特征优秀的教师对学生具有一种无形的感召力，政治教师要十分注重自身人格魅力的塑造，以达到“亲其师，信其道”的不教而教的效果。

热情和善解人意的教师可以满足学生的附属需要，增强学生的学习动机，形成强烈的求知欲望。如果教师在教学中全身心地投入，充满感情，那么会很有利于调动学生的学习热情，使课堂变得生气盎然，形成轻松活泼的课堂气氛。而这恰恰是教学能否顺利进行的重要条件，是制约教学效果好坏的一个重要内容因素。

三、积累有效、新颖、适度的信息，提高知识有效性 课堂教学一定要给学生足够的信息量，并要形成序列刺激，激活学生的接受能力，保持活跃情绪和积极进取心理。课堂信息量过少则环节松散，会导致时间的浪费;信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。而大多数政治教师拥有的信息量都很大，在课堂上也多半会一个劲地灌输。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。此外，教师课堂传授的知识

要尽可能有效。以防止教学中的无用知识导致无效劳动。如果无效知识多了也会导致学生的思维缺乏方向和深度，造成学生能力贫乏，智力低下。因此要提高课堂教学效益，就要提高学生的有效知识量。

四、积极探索研究性学习，提高学生的学习兴趣和能力 多年来我们的教学模式一直停留在教师的教和学生的被动接受上，这本身就是本末倒置的现象，很难激发学生的兴趣。相当多的个案显示，因为课题研究的需要，学生“用然后知不足”，常常自觉地或是加深或是拓宽了对与课题相关的学科知识的学习;有的通过自己的亲身实践，更加深了对相关学科课程的理解和热爱。因此，积极开展研究性学习，就能激发学生的学习欲望，真正把学习当成自己的事，会学、乐学。使课堂中的主体积极性大为增强，教学效益不断增长。

五、调动学生的学习兴趣，实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合

随着中考制度的改革，“课堂”的外延不断扩大，学生获取知识的空间也得以不断拓展。只有极大地调动学生的学习兴趣，实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能够引导学生到生活中去探索研究，将日常生活和社会现象中显露出来的各种问题，有机地引入课堂学习中来提高教学有效性。如在《造福人民的经济制度》教学时，要求学生主

动调查本班同学的家庭年收入情况、家庭年支出情况等，并进行交流。调查的数据、照片等信息资料来自学生生活，体现了真实性，增强了教材的可信度，学生感受到人民物质、文化生活水平的不断提高，国家的繁荣昌盛，激发了学生热爱家乡的情感和建设祖国的历史责任感，增强了教育的实效性。同时采取了以学生手中的资料为“本”的教学方式，拓宽了学生的知识面，使学生认识到学习的途径、方法是多种多样的，有利于形式发散性思维的培养。