高职思想政治理论课互动教学模式研究

2022-09-11

1 引言

2016年12月中共中央总书记、国家主席习近平在全国高校思想政治工作会议中讲到了高校思想政治工作的要求, 这一要求为探索高职思政课教学改革, 创新高职思政课教学方法, 开展互动教学模式研究与实践提供了强大的精神动力。然而长期以来, “填鸭式”“灌输式”的教学方法成为高职思想政治理想课的主要形式, 这种方法因互动的广度和深度不够, 使得学生对思想政治理论课的热情不够、兴趣不高、参与度偏低, 从而导致学习效果低, 而高职思政课对高职学生的三观教育启着至关重要的作用, 因此有效的课堂互动教学能够提高高职思想政治理论课的实效性。笔者试着从互动教学的内涵及其必要性, 目前高职思政课互动教学存在的问题及如何搞好高职思政课互动教学三个方面来阐述。

2 高职思政课互动教学的内涵及其重要性

何谓互动?日常中的互动是指社会上个人与个人之间, 群体与群体之间, 个人与社会之间等通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性行为的过程。什么是互动教学呢?就是在教学过程中以学生为主体, 以教师为主导下围绕一个主题思考讨论、寻找答案、归纳总结的教学过程。互动教学方法的运用对高职思政课有非常重要的意义。

2.1 互动教学有助于促进“以学生为本”教育理念的落实

“填鸭式”“灌输式”教学模式采取的是教师对学科知识的灌输, 学生被动地对学科知识的掌握, 在整个教学过程中学生对思政课的学习热情不够, 学习效率低, 很难将理论内化为学生的素质。而互动教学模式刚好相反, 它凸显了学生的主体地位, 明确教学过程中以学生为本, 注重培养学生的自我意识, 充分引导学生积极地学习和思考, 彰显彼此的个性, 通过互动教学中的自我领悟, 自我反思, 增长才识并内化为自己的能力。

2.2 互动教学有助于提高高职思想政治理论课教学的实效性和针对性

长期以来, “填鸭式”“灌输式”等传统教学模式忽视了学生的主体性, 学生在课堂中只是被动的接受者, 教师对学生的理论素养和现实水平难以做出科学判断。因此不能针对性地解决学生实际面临的问题, 更不能有效地对学生进行科学引导。然而在互动教学中, 学生的主体意识逐渐增强, 在课堂上学生有机会表达自我, 教师也可以及时准确的了解学生对理论的掌握和运用程度, 这样在教学过程中教师就能有针对性地引导和纠正学生存在那些不是很科学, 甚至偏颇、错误的观点和认识, 大大提高思想政治理论教学的实效性和针对性。

3 高职思政课互动教学面临的问题和困境

3.1 大班授课制约着高职思政课互动教学的开展

近年来, 由于高校的扩招, 大部分高等院校都采取大班授课的方式, 在思想政治理论课上更明显。大班授课的学生人数通常达到100人以上, 甚至有些院校达到了150人。互动式教学注重的是学生的主体意识, 教师在教学中引导学生参与教学过程, 争取每个学生都有参与教学的机会, 而大班授课无形之中增加了教师组织课堂的难度, 也难以保障让每个学生都参与到教学过程之中, 更多的是让学生在课堂上被动地接收信息。

3.2 注重课内的互动而忽视了课外的互动

通常高校的思想政治教育的实施途径主要是在课堂, 课堂是师生之间互动交流的最好场所, 教师也自然而然地把重心放在了课堂上, 课内的互动教学对教师的要求更高, 教师不仅要有丰富、全面的知识体系和实践经验, 而且还需要不断地去了解相关的学科的最新发展和最新成就;以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例, 这门课程涉及的范围非常广, 包括政治、经济、文化和社会等各个方面, 涵盖了多个学科的知识, 这就对我们教师的知识结构提出了相当高的要求, 同时开展互动教学还要求教师要具有互动主题相关领域的知识体系和驾驭课堂教学的能力素养。为了达到课内教学的实效性, 教师需要花费大量的时间去学习和研究, 而没有太多的时间去研究课外互动, 导致忽视了课外互动。

3.3 互动教学比较关注师生互动, 而师师互动方面的探索和研究较少

各门课程任课教师之间的交流互动较少, 各门课程的互动教学资源缺乏有机整合;思政课老师与其他专业老师、辅导员、学校领导行政人员的互动交流也比较缺乏, 未能真正营造良好的德育环境。

4 高职思政课互动教学模式的整体构建

为了更好地发挥互动教学的作用, 提高高职思政课的实效性, 发挥思政课全面育人的功能, 应当从课堂互动教学、课外互动教学, 以及大德育体系下课内外、校内外、网内外大互动的角度对高职思政课互动教学模式作整体构建。

4.1 课内互动教学:创新高职思政课课内互动教学的模式, 提高互动教学的针对性和有效性

与专业课不同的是高职思政课更贴近学生的思想和生活实际, 因此高职思政课教师在开展课内互动的过程中应该结合课程的自身特点来选择合适的互动形式。目前, 在课内互动上教师选择较多的是小组活动, 案例分析、主题探讨、专题演讲等形式。

小组活动。针对思政课大班教学的情况, 教师可以在开学的第一次课上将大班的学生按照学号或者学生自己组合进行分组, 大概6~7个同学一个组。每个小组的活动教师根据课程自身的特点来定, 例如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课, 因为这门课紧跟着时代的步伐, 紧贴社会生活, 所以可以让每个小组准备一周的新闻, 一个星期由一个小组来播报最近一周国内外的最新新闻动态, 让学生用所学过的理论来分析当前的社会现象。

案例分析。案例分析在高职思政课的三门课程教学中应用是最多的, 因为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“思想道德修养与法律基础”这两门课和实际生活联系更紧密, 更适合用案例分析的互动形式。例如在讲生态环境时可以引用现实中的洪灾、地震、全球气温上升等例子;在讲改革开放时可以举东莞荔枝走向世界的例子;在讲法律基础部分时可以举校园出现的校园贷等等, 教师举出例子后让学生实地考察, 然后有针对性的提出问题, 解决问题。通过互动教学提高学生分析问题、解决问题的能力。

主题探讨。主题探讨就是教师根据章节内容预先设定探讨的主题, 结合小组活动的形式, 由各个小组讨论, 最终根据讨论结果上台发言的一种互动教学方式。比如在讲社会主义的本质时让学生探讨如何看待当前社会的剥削现象?在讲爱国主义时让学生探讨如何正确认识出国留学潮等等。

专题演讲。专题演讲这种互动教学形式在大一新生的课堂上最受欢迎。大一新生刚步入大学, 对参与课堂活动积极性较高, 因此在思想道德与法律基础这门课上我设置了“理想与信念”的主题演讲比赛;在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程上我选取了“中国梦”这个主题演讲比赛。

4.2 课外互动教学:总结实践经验, 探索课外互动教学合理模式, 并使之规范化、常规化

所谓课外互动教学就是指的在课堂之外的互动教学, 它包括了校内和校外以及网内外。

(1) 校内互动教学。校内互动教学是课内互动教学的直接延伸, 同时也解决了课内互动教学关注的是师生互动, 而生生互动、师师互动方面的探索和研究较少的问题。校内互动教学形式也可以多样化。

读书会。学生可以充分地利用校内的资源来开展互动。比如学生可以到图书馆借阅丰富多样的图书资料, 随时提供学习参考。我校的思政实践教学这块就有一项是要学生充分利用图书馆资源, 让学生选择一本与课程相关联的书籍阅读, 然后撰写读书感, 老师通过查看作业来了解学生的掌握情况;同时学生之间也可以组织起来开展相应的读书会, 各自阐述自己所阅读的书籍内容, 彼此交流心得体会。

参与校内活动。在大学校园里有很多的社团, 学生可以利用课外的时间参与校内的各种社团活动或者所在系部活动。比如我校就有青马社团, 模拟法庭等等, 通过参与这些活动可以有效地把课内所学的理论运用到现实生活中来。

(2) 校外互动教学。校外互动教学体现的是一种师生与社会的互动教学, 这种教学方式可以让学生在学习期间能够更好地接触社会、了解国情民情, 同时培养学生一种服务社会、服务人民的意识, 进而增强社会责任感, 让学生在互动中提高分析问题和解决问题的能力, 提高全面素质。校外互动教学包括社会调研、参观访问、志愿者服务等等形式。

社会调研。社会调研可以是教师带领学生走入社会去做相关调查工作, 也可以是学生自主开展调查工作。不管是哪种形式, 任课教师都需要进行前期的准备工作。首先, 教师应在调研活动开展之前对学生进行动员, 向学生讲解社会调研的意义及其调研的方法与技能的培训;其次, 教师应该根据调研的目标要求, 设定好相关的题目和方案, 学生按照自己的知识储备及兴趣爱好自由结合6人以内的小组分工合作, 教师对其进行指导, 及时帮助学生疑惑的问题;最后, 教师对学生的调研成果进行分类, 并让学生纂写调研报告并予评奖奖励。

参观访问。参观访问这种形式受多方面因素的影响相对于有些难度, 我们既要考虑学生的人身安全, 又要考虑经费的问题等等, 所以我们一般是采取和学校团委、学生处合作的形式, 或者是让学生自行去参观访问, 教师可以给予引荐。比如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程中, 教师会结合本地的一些资源引荐学生参观一些弘扬革命传统的基地, 如虎门鸦片战争博物馆、袁崇焕纪念馆等等;在讲经济这块时会引荐学生参观一些民营企业等等。

志愿者服务。志愿者服务主要是组织学生根据自己的专业知识开展一些相关的服务活动, 比如东莞经常会组织一些马拉松赛跑, 可以让体育系的学生去参加相关的志愿者服务工作;让外语系的学生去参加一些相关的商贸翻译服务的志愿者活动等等。总之这些活动的开展既能让我们的学生在社会中受教育, 长才干, 又能增强他们的社会责任感。

(3) 网内外的互动教学。随着互联网的迅速发展, 现在大部分的高职院校都采取了互联网互动教学形式, 高职思政课也不例外。互联网互动教学形式既可以在课内实施也可以选择在课外, 比如我校的乐学在线, 通过乐学在线教师可以考勤, 也可以在课堂上设计一些问题随时跟学生互动, 还可以在课外与学生针对某些问题的探讨, 这种形式既体现了时代性也体现了灵活性。

总之, 互动教学模式在高职思政课的教学中打破了传统教学模式的弊端, 不仅让教师的教学水平得到一定程度的提升, 而且提高了学生的学习效率, 增强了学生对思政课的学习兴趣。

摘要：长期以来, “填鸭式”“灌输式”的教学方法成为高职思想政治理想课的主要形式, 这种方法因互动的广度和深度不够, 使得学生对思政课的热情不够、兴趣不高、参与度偏低, 从而导致学习效果低。而高校思政课对大学生的三观教育起着至关重要的作用, 因此有效的课堂互动教学能够提高高职思想政治理论课的实效性。

关键词：高职,思想政治理论课,互动教学