教师信息技术应用论文

今天小编为大家推荐《教师信息技术应用论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]教育信息化是当前教育现代化的一个重要标志，相关教育部门也提出“信息技术对于教育发展具有革命性的影响，必须给予高度重视”。而教师作为教育的主体之一，要具备一定的信息技术应用能力，对于推进教育信息化的进程，促进教师专业的发展具有重要意义。

第一篇：教师信息技术应用论文

信息技术教师，你是谁

在课程改革的实践中，信息技术课程作为一个崭新的领域进入到基础教育的课程体系中，课程目标的落实需要高素质的信息技术教师。因此，关于信息技术教师专业发展的问题引起了越来越多研究者的关注，涌现出许多非常有指导意义的研究成果。但是，梳理当前关于信息技术教师专业发展的研究成果，我们发现大多数研究是冷静地把信息技术教师视为一个无差别的客体，并以“复数”的信息技术教师作为研究话语的主体展开的。这种研究取向往往包含了“信息技术教师的知识结构”、“信息技术教师的专业发展策略”、“中小学信息技术教师的边缘化”等论题。在这些不无裨益的论述中暗含着一种假定——信息技术教师的标准是完全统一的，信息技术教师遇到的问题是一致的。这种思考问题的方式有其概括性的优点，它囊括了信息技术教师群体的普遍境遇及其一般的应对策略，但同时也存在着一个问题：当一个个个体的教师被这个复数的整体教师所包含的时候，讨论往往缺少了一些鲜活的个性，而且由于这里的信息技术教师成了论题中作为对象存在的“他们”，因此少了一些“我与你”论述中的关怀。正如马丁·布伯所言：当我把他看成一个对象时，我可以完全漠视他的实在，他的统一，而仅把他当做规律的表征……但是，我也能够让发自本心的意志和慈悲情怀主宰自己，我凝神关照他，进入他我不分的关系之中。为此，我们试着用另一个视角，不做信息技术教师“他们”应该是什么、应该怎么样的追问，而是站在他的角度作一番“信息技术教师，你是谁”的思考。

信息技术教师，你在哪里——理论与现实夹缝中的生存

理论上，你是早上八九点钟的太阳，你年轻，有活力，你或许是刚毕业于某所师范大学的教育技术专业，对课程改革的意义、方法有着自身的感悟和系统的学习，或许刚走出师范大学计算机系的校门，手里拿着这个或那个证书，满怀对教育的热情，和对工作的期待。当然，你不仅仅有这种专业发展不可缺少的专业自觉，你还有其他学科教师所没有的长处。你有可靠的技术支持，掌握着信息时代的强力武器。当其他学科教师还在努力学习博客操作界面的时候，你已经能熟练地用博客反思写作了;当其他教师孤军奋战困惑于不知怎样与同行们学习交流的时候，你已经能方便地利用聊天工具、交流平台进行对话、协作了。你有良好的成长氛围，信息技术教育是国家教育部专门召开高级别工作会议的教育领域，信息技术是国家承认的少数奥赛学科之一，信息技术教育的投入是近年来我国从中央到地方教育投入最多的方向之一，也是各种教学比赛中不能忽视的重要组成部分。你有条件创造人际和谐的发展空间，你是其他学科教师的好帮手，差不多所有教师都需要你帮助他们制作、修改课件，需要你帮助他们走近教育信息化;你是学校领导的宠儿，学校需要你组织电教室、管理机房、维护各个教研室的计算机运行——唯大材方可大用，教师们都喜欢你、欣赏你。

但在现实中呢?我看到的却是另外一幅景象：事实上，你是欢宴一角的旁观者。你是一个“副科”教师，评优?得奖?行政领导惋惜地告诉你：“对不起，看不到你的高考成绩，学校无法评价你。”你是其他教师的助手，他们的工作得到表彰，当然不能否认课件的功绩，但这课件毕竟是他们思想的结晶，其他学科教师遗憾地告诉你：“谢谢，但这不是你的成绩。”你确实为学校做了许多杂事，但杂事毕竟是杂事，学校领导不无严厉地告诉你：“对于勤杂一类的工作，我们看在眼里，但这类工作实在不能享有太高的荣誉。”就这样，你的“教师”身份遮蔽于繁杂的工作之中了，你的成绩淹没于各种遗憾的声音里了。于是，你开始抱怨自己工作的边缘化，在喋喋不休的关于地位“边缘化”的感慨中，你默默地接受了这种认知，习惯于把自己看成一个责任不明的教育改革的旁观者。“专业发展?不!连专业恐怕都算不上，谈什么专业发展?”

信息技术教师，你为什么在这里——专业的错位与定位

很遗憾地揭露出你的处境，不是希望用这样尖酸的语言刺痛你，我是你的朋友，其实我就是你。当我诚实地说出你在夹缝里生存的真相，其实是为了更好地思考你为什么在这里。

高考、中考等升学考试不考?是的，这的确使你沦为“副科”，不受学校重视的最表面原因，为此你可以抱怨这种政策导向上的缺失。但理论上学生对信息技术课应该是感兴趣的。学生的兴趣才是一个科目地位的保证，信息时代的学生们对信息技术天然的兴趣应该可以部分弥补这种政策缺失的遗憾。何况，对于考试或者不考，你或许无能为力，因此考试不应该是你抱怨的内容，我们能做的恐怕是上好每一堂信息技术课，抓住学生的兴趣，用行动捍卫自己的专业地位。当然，除了政策，或许你也该考虑一下你的专业——信息技术课程的目标是什么呢，这个定位有什么问题呢?

专家告诉我们：“信息技术教育是以培养学生的信息素养为目标，它主要是通过培养学生的信息意识，指导他们掌握信息技能、形成信息能力和运用信息方法。”因此，信息技术教育不能只限于信息工具和信息手段的教育，还要注重学生信息素养的培养。但信息素养的培养往往不是一个学科教学能解决的，因此人们强调信息技术与课程整合，把信息技术教育整合到各个学科的教学中，但这种整合会不会削弱了你的专业地位呢?信息技术与课程整合得好，是不是意味着就无需专门的信息技术课程教师了呢?反过来问问自己，在信息技术与语文、数学等传统学科课程整合的时候，信息技术课程的独特定位应该在哪里呢?

在专业定位上，信息技术课程的课程目标是非垄断性的，而垄断性又是教师整体专业化的标志，这种非垄断性使得你的专业的专业化程度较低，而这是影响你发展的最根本的障碍。教师专业发展和教师专业化具有不同的涵义。教师专业化是指教师职业专业化的过程;教师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。前者是外在的、群体的，而后者是内在、个体的。一方面，教师整体的专业化是教师个体专业发展的结果，同时，教师整体的专业化又为教师个体发展创造了必要的支持环境。因此，或许正是这种专业目标上的模糊使得你无所适从，使你既是一个“副科”的任课教师，又是一个一般教师的助手，还是一个维修学校设备的勤杂工，而最后连你自己也不知道自己是谁了。

信息技术教师，你要往哪里去——专业发展的目标与路径

自己的事情需要自己努力，专业化问题的解决还要落实到个体的发展中，那么你发展的目标是什么呢? 从形而上的意义看，发展本身就是你的目标，但是或许我们可以通过一个教学实例把这抽象的“发展”目标具体化一些。

或许课上你要你的学生搜索一些关于气候变化的信息，但这不是传统的计算机技术课程，你不能把干巴巴的“搜索引擎”、“关键词”、“与、或、非”等计算机知识填到学生的脑袋里，你要结合气候变化的问题引导学生使用搜索引擎，在解决问题中学会这些信息技术知识。看看这里涉及教师的哪些东西呢?

首先，这堂课的教学包括计算机知识，这是你的根本目的，是你的核心竞争力。当信息技术与语文、数学等课程整合的时候，信息技术是学生学习的工具，信息素养一定程度上是学习的副产品，而在信息技术课程中计算机知识是核心。在围绕信息技术开展的基于问题的教学、基于任务或基于项目的教学中，要解决的问题、要完成的任务是信息技术学习的平台和依托，因为你不能孤零零地教技术操作，你要指导学生在真实的情境中用技术来解决问题，但这里的核心是解决问题过程中的技术。从国家颁布的高中信息技术课程标准来看，信息技术课程的内容中也强调这种技术的特点。如在高中阶段6个基本模块中，操作系统简介、文字处理的基本方法、网络基础及其应用、程序设计方法、计算机硬件结构及软件系统等5个主要模块都有鲜明的技术特色。因此你要把握住这种专业的重点，以技术为核心打造这种核心竞争力。你要万分注意信息技术课程中本体性知识的把握，而新技术的不断涌现使你的专业学科知识需要不断更新，这更要求你利用专业优势，主动学习、丰富自己的专业知识，拓展自己的专业技能，更好地顺应时代要求。

其次，这里包含地理、社会等其他传统学科的知识，如果你对气候变化等“学科外”的知识一无所知，那么你如何指导学生利用计算机知识进行这方面的探索呢?因此你要把握其他各个学科的知识，以便运用各种与生活相关的其他学科知识把干瘪的远离生活的计算机知识镶嵌到学生的生活中，送到学生心里。

再次，这里还包含着大量的教育学、心理学知识。当学生走进你的课堂的时候，他从来不是一张任意涂抹的白纸，在进行具体学习之前，他前面的经验总是规约着他对新内容的认识，而信息时代让他的小脑袋里充满了各种各样不同的东西。或许有的学生早已熟练掌握了搜索的技巧而对你的“唠叨”不耐烦，而有的学生却迷惑于你熟练说出的“搜索引擎”、“谷歌”等陌生的词语而充满沮丧。因此，你要用教育学知识、心理学知识认识你的学生，根据他们的状况，设计、组织学生的学习过程。

最后，还有一些实际上指导了我们行为的，需要我们用“心”把握的实践性知识，这包括教师的教育信念、教师的自我认知、人际知识、情境知识。这部分知识通常呈内隐状态，基于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中，深藏在知识冰山的下部。

发展是我们的目标，我们可以把这些目标具体化为如上所述一系列显性知识和隐性知识，这是统一的。但是在实现方式上却不应该有什么统一的模式，因为每个你都有自己的经验、自己的特点，当然应该有你自己的路。或者，在专业发展策略上唯一的相同就是不同吧!如果你是个外向的人，你可以联系更多的教师组成一个专业发展共同体，大家一起为共同的愿景，彼此鼓励、共同进步。如果你是个内敛的人，你可能善于反思、长于总结，你可以通过博客写作整理、分享你的所得。如果你有较好的领导力，那么组织感兴趣的教师在行动中做一做校本教研。不多说了，有限的语言恐怕会阻碍你无限的想象力。在信息技术课程的学习中，在帮助更多的其他学科教师进行信息技术与课程整合的过程中、在充满热情和思考的“杂务”中，让外界听到你的声音，感受到信息技术的力量。专业发展之路在你脚下，在你的行动中，让我们一起去寻找专业发展之路吧。

作者：王　吉　张建鹏

第二篇：教师信息技术应用能力提升与教师专业发展的研究

[摘 要] 教育信息化是当前教育现代化的一个重要标志，相关教育部门也提出“信息技术对于教育发展具有革命性的影响，必须给予高度重视”。而教师作为教育的主体之一，要具备一定的信息技术应用能力，对于推进教育信息化的进程，促进教师专业的发展具有重要意义。就提升信息技术应用能力对教师专业发展的重要性、如何利用信息技术应用能力的提升促进教师专业发展等几个方面进行详细的研究和探讨。

[关 键 词] 信息技术;应用能力;教师发展

一、提升信息技术应用能力对教师专业发展的重要性

(一)教师专业发展概述

教师专业发展又称教师专业化，就是指在教师在整个教育生涯中，依托相关的专业组织，通过终身专业训练，学习相关教育专业的知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提升自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。它的本质就是教师在教学过程中实现教学相长，不断学习新知识，增长专业能力的过程。而教育信息化进程中所引进的现代化信息技术就为教师专业发展提供了新的方向，革新了教师专业发展理念。

(二)提升中职教师信息技术应用能力对教师专业发展的重要性

1.提升中职教师信息技术应用能力可以进一步优化教师的知识结构

优化教师的知识结构是教师专业发展的一个关键环节，但是，随着教育信息化理念的更新，现在所说的知识结构更多的是指教师利用相关的信息技术完成整个教学设计和整合应用的能力。在今天的教育环境下，教师要实现知识结构的优化，就要尽可能拓展各个学科的发展空间，将相关的学科综合起来进行整合，这就需要利用信息技术来实现上述整合。

2.提升中职教师信息技术应用能力可以进一步促进教学模式的创新

教师专业发展不仅包括优化知识结构，还包括教师在教学过程中对各种教学模式的探索和创新。在教育信息化的今天，教师完全可以利用信息技术实现教学模式的创新，如微课、翻转课堂等多种教学模式。中职教师可以根据中职教学侧重实践的教学特点，在自身具有较高的信息技术应用能力的前提下，进一步完善发掘新的教学模式，构建一个以信息技术为核心的网络教学体系，为教师专业发展提供新思路和新路径。

二、提升中职教师利用信息技术促进教师专业发展的具体措施

(一)提升中职教师对教育信息化的认识程度

在现今的教育当中，有一些中职教师安于现状，没有认识到当前教育中存在的不足，不愿意接受新的教学模式，对教育信息化不够重视，这就需要相关的學校开展一些讲座，让教师认识到教育信息化的重要性，看到教育信息化的优势，提升中职教师对信息技术与教育结合的认识程度。另一方面，教师自身也要积极顺应时代发展的潮流，改变以往“填鸭式”的教学模式，将信息技术应用到教育当中，不断提升自己的信息技术应用能力，利用PPT、Flash动画制作软件等各种信息技术去探索新的教学模式，积极与学生进行互动，丰富课堂，实现高效教学。在这个过程中，逐步提升自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，实现教师专业的发展。

(二)从技术上增强中职教师信息技术的应用能力

在纠正了中职教师对信息技术的观念之后，要做的就是从技术上提升教师的信息技术应用能力。一方面，学校要开展定期信息技术培训课程，并且针对教师的信息技术水平进行分级培训，针对那些本身信息技术水平较高的教师，可以开展一些深入的培训;针对那些信息技术水平较低的老师，可以教授一些基本的计算机操作知识。此外，在培训过程中，要把重点放在信息化教学设计、实施和评价能力方面，明确培训的目的是提升教师的教学能力，优化课堂教学。在培训过程中，还可以建立相应的资源库，教师可以将优秀的课件或者其他信息教学成果上传，供教师进行交流和借鉴，从而实现资源共享，促进教师教育技术能力和教师专业发展。

(三)强调中职教师专业发展意识

在进行中职教师信息技术应用能力培训的过程中还要注重对教师专业发展意识的强调，提升教师的创新意识，促进教师自身的发展。以前一些体制教学模式禁锢了教师发展的能力，这就在一定程度上阻碍了教师自身的发展，弱化了教师的进取心。所以，在进行信息技术教学时，一定要注重教师本身利用信息技术自主设计教学课程的过程，激发教师的创新意识和能动意识，推动教师身份的转变。学校可以开展相应的教学比赛，给教师足够的自我发展空间，让他们自主设计教学活动，在信息技术的基础上创新发展新的教学模式，在这个过程中也实现自身的完善与发展，提高对信息技术的实际应用能力。

综上所述，信息技术应用于课堂教学当中，不仅提升了课堂效率，丰富了教学模式，为中职教师能够顺利开展各种教学活动提供了基础，而且在一定程度上促进了教师专业的发展，提升了教师自身的探索创新能力。但是，这一切的前提都是教师本身要有一个良好的信息技术应用能力，所以，教师必须要加强对信息技术的重视度，积极上信息技术培训课，利用信息技术自主探索并设计相应的教学模式和活动，从根本上提升自身的信息技术应用能力，同时在这个过程中也要逐步实现教师自身专业素养的提升和发展。

参考文献：

郑易姝.浅谈教育科研与幼儿教师的发展[J].科学技术信息，2010(33).

作者：许光一

第三篇：提高教师信息技术水平促进教师专业化发展

摘 要：随着信息技术应用的普及，祝智庭等教育专家提出了教师教育信息化的命题，指出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程”。因此，在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么教师专业发展的策略必须从根本上加以改变。

关键词：教师;信息技术水平;专业化发展

一、信息技术协助我朝着“科研型教师”迈进

在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作条件的今天，信息技术也拓展着我的交流与研讨的视野。执教后，我的课题的选取与实施、论文的撰写、教辅书籍的编撰等等一系列的教科研活动都离不开信息技术这一平台。通过信息技术网络，我与跨地区、跨学校的同行们进行交流与研讨，从更广的视角和更大的范围分析我的困惑和问题，寻求解决问题的方案，形成良好的、合理的专业建构;同时，同行之间的持续交流与合作做到真正的资源共享。我又通过光盘、网络观摩优秀案例资源等方式，借鉴其他教师使用信息技术的方式，努力提高自己的信息技术应用能力、专业知识水平和专业实践能力。利用教师博客群进行教育教学反思，成为推进我专业发展的动力系统。

二、利用信息技术，加强教师角色的转变，提高课堂教学效率和有效性，最终提升教师专业化水平

如今，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业化发展要适应信息化环境，由传统的“单面手”转变为“多面手”，使我在从教中感受到基于信息技术下的教育教学中的教师的角色的转变。

1. 从资源的垄断者转变为资源的共享者。由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。从教学资源分布控制权角度说，师生间的信息资源由 “不对称”走向“对称”。教师的权威被分散和削弱。所以，教师要从教育资源的垄断者转变为教育资源的共享者;同时，也要成为信息资源的咨询者、使用者和提供者。

2. 从知识的传授者转变为知识的引领者。在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教师要及时转变教育教学理念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教学活动中的首席。

3. 从教学的“实践者”转变为教学的“研究者”。从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、“一言堂”的讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般文化知识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法融会贯通。所以，现在的教学实践、教学研究与传统的相比，已经有了十分明显的不同。

4. 从被动的学习者转变为主动的学习者。从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者;这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念”。传统意义上的教师学习，常常是培训班式的，专家讲座式的，观摩考察式的，因而也是被动式的。由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间和平台。教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发展的动力。

三、利用信息技术，进行必要的网络远程教师培训，成为教师专业化发展既方便又有效的途径，来提升教师专业素质，成长为“科研型的教师”

虽然信息技术与学科教学的整合使我们的教学具备了十分先进适用的辅助手段，但仅把计算机、电视等个别手段当做教学的补充，或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件，并不是根本目的。

我们通过信息技术，更要加强教育教学理论学习，不断“充电”，提高自身的文化修养，充实自己的专业知识。例如江西省网络远程教师培训有方式灵活、互动性强的特点。采用公共课模块学习、专业课模块学习等学习方法和模式，实施个性化的、创造性的学习并使其内化。建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。又如，英特尔未来培训是信息技术与学科课程整合的一种比较好的培训模式，应该加大这方面的培训力度。与传统的、以技术为主的培训不同，英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念，掌握一些技术应用的方法，逐渐获得应用技术的自信。参加了英特尔未来教育培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术，而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。

总之，教师专业发展是一个不断深化的过程，信息技术的不断发展以及教学实践的复杂多变，决定了基于信息技术应用的教师专业发展也是一个永无止境的过程。当教师的信息素养能够游刃有余地适应信息技术环境下的教育教学工作，能够最大程度的满足本体专业发展的需要，使教师的信息素养向更高境界发展，那么提高自身的信息技术水平既可“海纳百川”，及时吸纳新的教育信息和教改经验，学习相关的知识、理论，为我们教育教学工作所用。也可以很好地将自己的经验总结出来，“广泛传播”。 这“一吸一吐”之间，教师的专业素质已得到不断提高!没有比脚更长的路，相信只要我们脚踏实地，共同为之去探索、去开发、去实践，为新课改推波助澜!

作者：卢龙