信息技术西部农村教师培训论文

摘要农村地区教师的信息技术应用能力是决定该地区教育质量的重要条件，而其受诸多因素影响。以山西部分偏远农村小学为例，调查偏远农村小学教师信息技术能力现状，分析存在的问题并提出相应策略，为提高农村小学教师信息技术教学能力提供参考。下面是小编整理的《信息技术西部农村教师培训论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

信息技术西部农村教师培训论文 篇1：

小学英语语音教学的有效策略探索

【摘要】现今世界发展已迈入信息化时代，信息技术在人们的生活中也逐渐占据重要作用。本文从西部农村初中英语课程教育的实际情况着手，利用访问等调查方式分析研究信息技术与西部农村英语课程整合现状，并进一步提出整合的构想，吸取其他发达地区学校课程与信息技术的整合经验，推进西部农村初中英语课程信息化。

【关键词】信息技术 课程整合 西部农村

在经济全球化趋势下，英语作为世界上使用最广泛的语言，其学习尤为必要，而英语的学习需要从少年时代开始，所以初中英语课程对青少年学习英语尤为重要，可以帮助青少年打好英语基础，培养学习英语的兴趣。西部农村的经济较为落后，如何实现其初中英语课程与新时代信息技术对接是本文需要探讨的问题。

一、信息技术与初中英语课程整合的必要性

1.信息技术与初中英语课程整合的涵义。信息技术与英语课程整合是指把新时代下的信息化应用在英语授课中，具体实施、彼此衔接，从而实现信息技术与英语课程协同工作，更好的发展英语教育事业。初中英语课程是中学生接触英语的中级层次，脱去了学习音标开始进行读写听以及日常简单应用，这一阶段学生对英语的学习兴趣有所下降，但对学习英语的环境要求越来越高。英语作为一门语言，要求更多听说读写的能力以及实际应用能力，现代信息技术在教学中的切实应用可以很好的解决学生们的需要。

2.信息技术与初中英语课程整合意义。信息技术让人们了解了许多之前从未认识的事物，在西部农村地区的中学生们眼中，信息技术在教学中的实际应用可以让他们了解更多不一样的事物，在初中英语教学中，信息技术的应用会激发他们的学习兴趣，了解更广阔的世界，也会在学习中更多的充实自己，学好英语会为其未来的发展提供助力。

二、信息技术与西部农村初中英语课程整合的现状及问题

1.我国西部农村地区目前存在师资力量缺乏的问题。在西部农村地区具有英语及相关专业水平的教师占少数，主要来源是师范类专科的毕业生，还有部分英语教师是非英语专业毕业。西部农村地区的初中英语教学课程无法保证良好的质量，对信息技术与农村英语课程整合也非常不利。

2.西部农村地区的英语课程中应用的现代技术较少。通过电话访问的方式对西部地区农村英语教师进行了调查，分析访问结果发现，大多数的英语教师认为，在初中英语课程中应用现代信息技术教学，对提高教学效率有重要作用。但是仅有少数的英语教师在教学中经常使用多媒体进行教学，使用远程教育技术的英语教师不到百分之十。而教师本身对现代信息技术在教育中如何实际应用也不是十分了解，很多英语教师对现代信息技术的操作方式也不明确。西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下也对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍。

3.应试教育的观念在西部农村地区大量存在。应试教育在中国教育中占有很大的部分，在东部以及其他经济发展速度快的地区，这种应试理念已经逐渐转变，但在西部地区农村初中这种应试教育的观念依然浓厚，对学生的背诵能力要求很高，间接导致了学生的读写能力、创新能力较低，这种情况对信息技术与农村初中英语课程的整合提出了挑战。

4.学生学习兴趣不高。在西部农村地区，教师对于教学热情低，学生也逐渐丧失学习兴趣。受到传统英语教学理念的影响，农村初中学生英语学习中缺乏自主兴趣的培养，除了死记硬背外，没有其他良好的教学方法，不利于激发学生学习的积极性、创造性，不利于信息技术与农村英语课程整合。

5.西部农村地区经济落后。由于地区经济落后，初中学校存在教学资源匮乏，硬件设施不足的问题。经济条件的限制也是西部农村地区初中英语课程与信息技术整合的重大障碍。

三、信息技术与西部农村初中英语课程整合的方法

1.转变传统思想观念，发展时代思想。在西部农村地区，大多数教师的教育理念比较落后，初中英语课程与信息技术整合水平也很低，传统教育思想观念浓厚，为信息技术与课程整合，打破陈旧理念，普及新思想成为西部农村教育发展的第一步。应该让西部农村地区初中英语教师认识到信息技术与课程整合带来的好处。

2.对西部农村初中英语教师进行信息技术培训。如今西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下，已经对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍，应着力提升对西部农村地区初中英语教师的信息技术水平，扩大培训的团队并提高教师培训质量，让英语教师们学会如何在教学中操作现代教学设备并处理各种设备突发问题以及如何在网上查询教学所需资料，丰富教学内容。

3.政府及相关部门加大对西部地区教育资源的支持力度。由于西部地区较为偏远，西部农村地区人烟更为稀少，各种物资传送到西部农村非常不便，且西部农村地区经济发展落后，购买各种教学资源也有很大困难。国家对在西部地区的印刷及出版行业有很大的扶持力度，但师资及英语教学的多媒体及相关设备还有待增加，西部农村地区初中学校的英语教学资源若能得到政府及相关部门的进一步支持，也会极大促进信息技术与西部农村地区初中英语课程整合。

四、结束语

目前，信息技术与西部农村初中课程整合是西部地区发展的重要问题，英语课程作为课程整合的代表，对其研究具有重要意义。本文从实际出发深入研究西部农村初中英语课程与信息技术的整合，希望对西部地区教育事业的发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]宋芹芹，林文东.信息技术环境下农村初中英语教师专业素养研究[J].中国教育技术装备，2014，08（24）：41-42.

[2]孙旭春.论信息技术与课程整合的西部农村英语教师培训[J].吉林广播电视大学学报，2015，02（03）：59-61.

[3]刘和萍.信息技术条件下的农村初中英语教学研究[J].中国教育技术装备，2015，03（07）：81-82.

作者：陆红梅

信息技术西部农村教师培训论文 篇2：

山西偏远农村小学教师信息技术能力现状与提高策略

摘  要 农村地区教师的信息技术应用能力是决定该地区教育质量的重要条件，而其受诸多因素影响。以山西部分偏远农村小学为例，调查偏远农村小学教师信息技术能力现状，分析存在的问题并提出相应策略，为提高农村小学教师信息技术教学能力提供参考。

关键词 信息技术能力;农村小学教师;信息化教学;教师信息技术素养

0  前言

教育部2004年12月25日公布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，以全面促进基础教育课程改革，加快教育信息化发展[1]。当前我国小学教师教育技术能力标准迫切要求提高教师的信息技术应用能力，以便能够有效地将信息技术运用到教学实践以及教学改革中，同时进一步促进学生创新学习的方法[2]。2020年5月，教育部等六部门发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》，提到深入落实《中国教育现代化2035》和《中共中央国务院关于全面深化新时代教師队伍建设改革的意见》[3]。

了解偏远农村小学教师信息技术应用能力现状，是找到差距，实现教师信息技术能力提升目标的前提。本文通过运用调查研究和数据分析的方法，以山西省偏远地区的农村小学教师对信息技术的认知态度及运用情况为例，从多角度发现和剖析问题，提出提高偏远农村小学教师信息技术能力的对策。

1  调查基本情况概述

本次调查研究采用问卷调查、访谈等方法，以晋北、晋中、晋南偏远地区23所农村小学的教师为调查对象，随机选择276名教师作为调查样本。采用随机抽样的方法，共发放问卷276份，回收253份，结果用Excel进行统计分析。

2  调查结果与分析

2.1  学校信息化建设情况

通过调查和统计所知，作为调查对象的23所小学均配备了计算机机房，并且都以光纤的方式接入互联网，但机房设施都十分老旧，计算机配置也较低，更有部分学校（占样本的20%）的机房由于多年未添置设备，已经无法使用;只有九所（占样本的40%）农村小学有自己的校园网;有七所村级小学教室没有配备计算机、投影仪或电视机等设备，其余学校教室均配有其中的一种或几种设备，多媒体教室的雏形已初步形成。

2.2  教师信息化教学意识和态度

图1中赞成“在课堂教学中应用信息技术”的教师占94.20%，图2中认为“信息技术对教学质量有一定帮助”的教师占98.12%，由此不难看出，绝大多数农村小学教师已经认识到了信息技术有助于教学质量的提高。

2.3  教师信息化知识与技能

在有关教师信息技术素养的调查中，信息技术技能是一个重要的内容。从图3中可以看出，已经具备PPT课件开发能力的教师将近一半，但可以使用如Dreamweaver、Flash等软件的教师只占7.12%，而不会做教学课件的教师只占5.5%。

在课堂教学中，教师信息技术素养更多体现在教师如何灵活、高阶地应用信息技术。在“你是否认为信息技术可以改善教学，提高教学质量”的调查中，59.61%的教师认为具备信息技术素养有助于提高教学质量，9.71%的教师认为有点儿帮助，只有10.68%的教师认为没有帮助。可见，大多数被调查的小学教师对信息技术运用在课堂的效果持肯定态度。可以使用文字处理软件来支持自己教学的总共有91.18%的教师，但在“你经常用课件上课吗”的调查中，59.17%的教师选择“很少使用”，19.8%的教师选择“偶尔使用”，只有13.4%的教师选择“经常使用”，7.63%的教师选择“从不使用”。可见，信息技术在农村教学中的应用情况不容乐观，还需要上下齐心、共同重视才有待改善。

2.4  教师信息化教研水平

有27.4%的教师经常使用网络平台，并用于和同事进行教研，43.5%的教师经常通过上网浏览的方式阅读教育教学的文章，通过互联网交流自己教学经验的教师只有29.1%。可见，教师的信息化教研水平处于低级阶段，需要引导教师加强培训。

2.5  教师网络交流方面

在被调查的教师中，32.3%的教师选择“你有一个电子邮箱，经常发送和接收邮件”，46.5%的教师选择“有一个电子邮箱，但我不经常发送和接收邮件”，11.4%的教师选择“没有自己的邮箱，偶尔借别人的”，9.8%的教师选择“没有自己的邮箱，也没有使用网络”;80%以上的教师没有加入一些关于教研和教学的微信群，和外界的专家交流很少。可见，农村小学教师通过网络交流平台展示教学经验和分享资源存在明显不足。

2.6  教师信息化教育培训

绝大多数的教师（占77.84%）参与信息技术培训，这说明有关部门高度重视农村小学教师信息技术能力的提高。但也有22.16%的农村小学教师不参与培训，这部分教师主要集中在偏远的乡村地区。对信息技术培训有阻碍作用的原因，19.17%的教师认为是“没有时间”，17.7%和14.17%的教师分别认为是“缺乏硬件和软件资源”“缺乏有针对性的培训内容”，17.26%的教师认为是“训练内容和教学实践不适合应用在教学中”。除了工作强度的原因外，有些教师对培训内容也持有意见，如培训内容不切实际、针对性不强、适用性差等。

3  提高偏远农村小学教师信息技术能力过程中存在的问题

3.1  信息技术意识薄弱

意识主宰行动的实施，转变观念是提高偏远农村教师信息技术应用能力的关键所在。让他们真正走出去，看看外面的世界，才能从根本上改变领导和教师的认识。

3.1.1  观念陈旧  尽管大部分农村小学教师认为信息技术应用于课堂是有助于教学的，愿意在教学中使用，但从实际使用情况来看存在很大差距，未实现技术和教学的整合，这说明农村小学教师的教育理念没有真正转变[4]。

3.1.2  技术恐惧心理  由于个人认识问题、实操能力差、缺乏相关知识的习得和训练，导致在心理上恐惧，技术水平也停滞。

3.1.3  不完善的学校体制  应试体制根深蒂固，导致领导根本没有认识到信息化手段的应用及其对教学的影响，所以也不重视教师的信息化水平提升。

3.2  信息技术资源匮乏

在农村，特别是偏远农村小学硬件资源不足，能够被教师用来进行教学辅助的少之又少。由于教师信息技术资源匮乏，学校的信息技术资源在教学中仅限于采用PPT、Word呈现给学生知识，没有意识用其他的信息技术更贴切地将知识表征出来。

3.3  信息技术素养欠缺

基本的信息素养是教师应用信息技术的前提，也是偏远农村教师需要不断培养和提高的，要充分利用线上优质资源进行学习。

3.3.1  基本操作技能不足  通过调查得知，部分农村小学教师对于计算机的基本操作已经比较熟悉，但具体的操作水平仍处于较低的水平。一些农村小学教师在教学中采用幻灯片取代黑板板书，这使得整个课堂教学形成教师、计算机呈现，学生“听”“死记硬背”的模式，并没有实现信息技术与教学的深度融合。

3.3.2  信息处理能力差  基本的信息素养不只体现在资源的搜索能力，信息的共享和交流能力是教师的短板。

3.4  信息技術培训内容缺乏针对性，培训形式单一

信息技术培训是提高偏远农村地区教师信息技术能力的有效途径，也是国家大力支持的项目，领导和教师一定要积极参与。当然，培训内容和形式也应满足实际的需求。

3.4.1  有明显的理论与实践相脱节的现象  目前农村的教师培训都是统一规划、统一管理的，这种训练过于强调现代教育技术的理论知识学习，忽略了实践能力的培养，并不能提高教师的教育教学能力。

3.4.2  培训形式过于单一  在实际培训授课中，大部分农村小学教师选择基于案例的集中互动式培训，其他形式的培训选择不多，和全国的专家交流的机会很少，也没有参加基础教育领域内各种学术会议，了解的教学创新前沿较少。甚至很多学校没有实施对教师的信息技术培训，所以大部分农村教师的信息获取途径过于闭塞。

3.4.3  教师已有的教育观念被忽视  不能在教师原有观念的基础上将现代教学理念内化为教师自己的认知结构，所以培训效果不佳。

3.5  学校的信息化领导力不足

有近1/3的教师表示学校不同意参加国家施行的“国培计划”，原因很多，比如师资紧缺、经费不足，其实根源是“领导的意识问题”。

4  提高农村小学教师信息技术能力的策略

4.1  改变教师传统观念，提高信息技术意识

首先要转变学校领导的观念，提升农村校长的信息化领导力，加强信息技术变革教育的思想引领[5]。通过组织领导及相关人员学习、参观，充分认识到普及信息技术教育是促进教学效果的需要，让教师把信息素养作为一种基本能力，充分认识到信息技术与学科整合和提高教学效率是学校发展的一个非常重要的环节[6]。

4.2  增加资金投入，建立基本的农村小学信息技术硬件环境

从调查结果可见，一些偏远的农村小学教学设备较差，多媒体电脑教学系统严重短缺，基本没有卫星通信系统和校园网络。因此，除政府拨款外，学校本身也应该拓宽思路，寻求更多的帮助。

4.3  构建网络培训、交流平台

平台可以弥补短期培训时间集中但后期教师的问题不能得到及时解决的问题，培训后还可以通过平台沟通以巩固培训效果。此外，网络平台的应用将极大地扩展教师之间的交流空间，充分发挥教师的主体能动性，参加集中培训的教师之间能通过平台进行进一步的交流和资源共享[7]。

4.4  发挥5G、人工智能等新技术的助推作用

5G、人工智能是目前实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的技术保障，采用新技术实现“三个课堂”，推动农村教师信息技术能力提升，真正落地精准扶贫[8]。

4.5  合理设计信息技术培训的内容和形式

信息技术培训要符合农村教师需求且有实效，必须在培训形式和内容上进行设计，达到优质的培训效果，获得相关领导的认可，让农村教师真正能够受益。

4.5.1  从需要出发，合理配置培训内容  标准从“意识与态度、知识和技能、应用和创新、社会责任”四个方面提出小学教师应该达到的水平，所以培训任务内容至少应该包括现代教育理论基础、信息化教学设计及学科整合的模式与实践[9]。

4.5.2  从过程出发，提高农村教师的TPCK  在培训中应该重视技术对内容的支持作用及技术应用的教学法，形成集学科知识、学科教学、信息技术为一体的培训课堂体系，将基础技术素养、技术支持学习、技术支持教学渗透在培训课程学习和课程实践中，提高农村教师的TPCK[10]。

4.5.3  从效果出发，适当选择培训形式  由于各种因素的影响，农村小学和城市小学的信息化建设水平差别比较大，且教师的信息技术素养水平参差不齐，这样就给培训带来诸多不便[11]。为了使培训工作顺利推进，根据农村小学的具体情况，采用集中培训结合自主学习的方式。

总之，提升偏远农村小学教师信息技术素养，不能停留在基本技能培训层面，要综合提高教师应用信息资源的能力，使教师和资源实现协同发展，才能从根本上提高农村教师的信息技术能力[12]。

参考文献

[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[J].中国电化教育，2005（2）：5-9.

[2]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育，2006（11）：20-21.

[3]教育部等六部门关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见[A/OL].（2020-09-03）[2021-03-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

[4]王永辉，冯丽樱.远程学习支持服务：文化的视角[J].中国远程教育，2007（5）：23-27，79-80.

[5]万昆，任友群.基础教育信息化发展调查研究：基于江西省W县的调查[J].开放教育研究，2020（1）：90-99.

[6]郭雪莉，段春芳，赵宗志.教师教育技术能力培训现状及策略[J].中国教育学刊，2008（6）：74-75.

[7]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].课程教材教学研究（中教研究），2005（z1）：78.

[8]教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见[A/OL].（2020-03-16）[2021-03-12].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-03/16/content_5491791.htm.

[9]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[J].河北教育，2002（1）：13.

[10]董瑞杰.基于TPCK框架的信息化教学能力构建[J]教师教育学报，2020（5）：62-68.

[11]李建珍.西部农村中小学教师教育技术能力培训研究[J].电化教育研究，2009（11）：109-112.

[12]张义兵，李艺.“信息素养”新界说[J].教育研究，2003（3）：78-81.

作者：张丽萍 葛福鸿

信息技术西部农村教师培训论文 篇3：

西部中职教师信息技术应用能力现状及对策研究

摘要：我校《西部中职教师信息技术应用能力现状及对策研究》课题组对西部中职教师信息技术应用能力现状进行了调研，提出了加强信息技术应用意识、加大信息技术应用环境建设、加强培训、建立完善的管理措施等建议。

一、调研工作概况

调研准备：召开了调研准备会，制作调研方案，对调研人员进行了分工和培训，对调研事宜做了详细安排；课题组在大量查阅相关文献和多次研讨后制作了“西部中职教师信息技术应用能力现状调查问卷（教师卷和学生卷）”。

调研对象：调研对象包括西部中职学校、西部普通中小学、西部高校、西部以外地区中职学校、西部以外地区普通中小学、西部以外地区高校共100余所学校的教师1500余人。

调研方式：一是实地走访调研，调研了十所中职学校，实地了解学校教育信息化发展情况及教师信息技术应用能力现状；二是召开座谈会，到12所中职学校召开教师座谈会，了解学科普遍应用现况、教师信息技术参与培训情况、对中职学校教师信息技术应用能力提升工程的建议；三是网络调查，课题组还借助“问卷星线问卷调查平台”开展调研，弥补了在现场调研的不足。参与调研的教师在性别、任教年级、教龄和任教专业分布都比较合理，比较有代表性，927名被调查者来自西部不同省、自治区、直辖市的不同类别和层次的中职学校，也达到课题研究预期。

二、现状与问题分析

硬件配备：一是西部中职学校硬件条件整体水平低于西部其他类别学校和其他地区中职学校；二是城乡和不同类别学校之间差异明显，有个人专用电脑的城市教师比例显著高于农村教师；办公室配有个人专用电脑的比例重点学校显著高于非重点学校、公办学校明显高于私立学校。

应用能力：一是教育观念有待进一步提高：调查发现，大部分教师能够上网，但在网络知识、网络水平方面还比较落后，仍有少部分教师不会上网，不会发E-Mail等。认为信息技术就是传统教学中的工具，上网就是“收集教育教学资料”，对信息技术的认识还不够，还不能充分利用信息技术的优势为自己的教育教学服务。在新形势下新的教育思想和教育观念还未完全形成，有等进一步提高。二是信息技术能力水平不高：一部分中职学校教师虽然已经掌握了一些基本的软件工具（如WORD、EXCEL、PowerPoint等）的使用，具备了一定程度的信息工具运用技能，但都是在较低层次上的应用，能对这些工具更多功能使用的教师比例还较低。特别是对教学应用软件编制与课件开发能力普遍较弱。三是与学科融合应用不够。大多数教师可以用信息技术进行教学，但对资源收集与处理能力、课程结合水平还处于比较低的层次，特别是对信息技术与学科课程深度融合的理解、处置方面存在水平不高、能力不够的实际状况。在课件制作方面，相当部分老师从网上下载的，自己制作的虽然不少，但基本上都是采用比较简单的PowerPoint软件，其它多媒体软件使用得很少。使得信息技术在课堂中的运用受到了限制，计算机在辅助教育方面得不到充分的发挥，可见，中职学校教师的信息技术能力急需提高。互动交流的形式单一，大多数教师信息技术教育教学交流主要是在学校内进行，实际参与校外的学习、交流、提高活动较少，视野较窄，主要交流工具也是如QQ之类的适时信息交流软件，对新技术、新方法了解不够，交流形式单一。

资源建设：教育资源建设的投入明显不足，缺乏能满足教学需要的、有针对性的、高质量的教学资源。

相关培训：一是重信息技术基本能力提升而轻与专业和学科的深度融合；二是重视培训开展而较少关注实际应用；三是没有教师信息技术具备能力情况的有效检测工具与平台；四是优质课程、师资资源不足；五是培训方式比较单一，教师参培积极性不高；六是培训时间不够灵活，工学矛盾突出。

三、主要建议

做好组织保障：成立职业教育信息化领导小组和专家团队，提升信息化领导力，加强顶层设计，做好统筹规划。

落实资金保障：各级政府应为其辖区内的中职学校的教育信息化提供财政支持，包括信息化必要的教学环境建设和师资队伍建设所需资金。中职学校也应该拿出一定的专项资金用于学校信息化建设和教师信息技术能力提升培训。

加强政策保障：一是有关部门将信息技术应用能力作为师范院校学生毕业的必备条件，将信息技术应用能力纳入中职学校新教师招聘考试的内容中，将信息技术应用能力作为在职中职教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中职学校办学水平评估和校长考评的指标体系。二是中职学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系。

创新培训模式：一是推行符合信息技术特点的培训新模式。以校本培训为主渠道、送教到一线、网络学习为辅的培训模式，创新培训方式，科学设置培训课程，采取“专题讲座、交流研讨、现场教学、异地培训”等培训模式。包括分层校本培训，落实培训效果；充实培训结构，增强工作实效；整合资源力量，优化配置资源；创新培训方法，提高培训质量；利用QQ、微信、微博平台，拓宽培训渠道；健全培训制度，夯实培训基础；以微课为载体，探索中职信息化教学与教研新模式。二是推行教师培训“自主选学”。各中职学校利用信息管理系统，采取分专业、分层次进行培训，将中職学校教师信息技术应用能力标准进行拆分，市、区、校各自承担相应的培训任务；建设教师“菜单式、自主性、开放式”选学服务平台，实现教师自主选学。

开发优质资源：通过建设资源共建共享服务平台，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换，引领各地重点建设典型案例资源，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。同时启动教师培训MOOC（大规模开放在线课程）建设工作，探索优质课程资源辐射更多教师的新路径。

提高测评质量：运用教师培训学分管理系统，开展信息技术应用能力培训学分认定，推动学分应用。

推进主动应用：通过国家级、省级、区县级和校级逐级举行中等职业学校教师信息化教学大赛、示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，以赛促练、以赛促学、以赛促研、以赛促用，推进西部中职学校教师应用信息技术，发掘推广应用成果。利用教师培训MOOC（大规模开放在线课程）平台，建立省、自治区、直辖市级优质课程资源库。利用现有的“教学资源公共服务平台”，形成区县级和校级资源库，为教师培训和应用提供丰富资源，营造良好应用氛围，促进教师主动应用。

参考文献：

[1]李春燕，张翼然，周丽娟，夏金星. 中等职业学校教师信息技术应用能力现状及对策探讨 [J] 职教论坛， 2014-04-15

[2]刘艳芳，朱刚. 中职教师教育技术应用能力的现状及对策研究 [M]职业技术 ，2015-02-10

注：此文为全国教育信息技术研究2016年度重点课题《西部中职教师信息技术应用能力现状及对策研究》成果。

作者：李云