今天小编为大家推荐《英语课件论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】英语课件是依据英语教学的特点、按照一定的设计理念分版块设计、制作完成的。以趣味性为宗旨的课堂趣味情景创设对英语老师的幽默感、教学方法和结合实际的能力提出了较高的要求。两者作用的互补可以在相互结合中切实提升英语教学质量。
第一篇：英语课件论文范文
高职英语分层教学中基础英语与专业英语衔接的研究
【摘要】“工学结合”是当前高职院校英语教学的主要模式，通过理论知识传授以及实训实践，努力向社会输送高品质、高技能的应用型人才。然而，基础英语与专业英语教学关联度低，基础英语偏重于通识教育，教学重点在于掌握英语语言共核，而专业英语教学内容大多为专业知识、专业术语以及相关文章，忽视了英语的交际功能，学生接受困难。因此，为了满足学生专业岗位需求，提高学生英语应用能力，将基础英语和专业英语教学有机地结合起来，才能更好地服务市场、面向就业。
【关键词】工学结合;基础英语;专业英语;衔接
一、高职院校基础英语与专业英语教学现状
1.高职院校对专业英语教学重视程度不够。在基础英语教学理念的主导下，专业英语教学在多数高校不受重视。近年来，随着教育教学改革，各类高职院校也纷纷开设了专业英语教学，一些院校甚至将专业英语教学提上了一个新高度，但实际上并没有引以为重，虽然开设了专业英语课，却不引进专业英语教师，依然由基础英语老师兼任，而且教学设备也跟不上教学需求。
2.专业英语课程设置不完善。目前很多高职院校的专业英语教学课程设置很不完善。大部分院校往往只开一两门专业英语课程，如甘冶院为采矿专业学生开设了《金属矿开采专业英语》，为建筑专业学生开设了《建筑英语》。由于基础英语教师对相关专业不熟悉，也没有培训学习的机会，加上专业英语教学环境和教学设备有限，因此教师只能讲授一些相关专业方面的英语词汇和业务流程，更深层次的业务知识涉猎较少，课程设置缺乏系统性。
3.目标定位不准确。专业英语本质上是以英语为媒介，旨在让学生在专业上有更深的拓展。但当前专业英语教学几乎都采取了词汇教学法。在教学过程中，只侧重专业术语和专业内容的学习，忽视了学生运用英语进行专业文献阅读和交流的目的，削弱了专业英语的应用效果。
二、基础英语和专业英语衔接过程中存在的问题
1.学生面对的问题。高职院校学生生源复杂，英语基础较为薄弱，部分少数民族学生只有一两年的英语学习经历，有些甚至从未接触过英语，导致其难以适应专业英语的学习。目前，甘冶院采用“2+1”教学培养模式，学校在第一学期开设基础英语课程，第二学期紧接着开设专业英语课程，在基础尚未扎实的情况下开设专业英语，很多学生感觉力不从心，学习兴趣倍受打击，教学效果也大打折扣。
2.学校方面的问题。一直以来，大部分高职院校重过关率而轻专业英语教学。学校把“全国高等学校应用能力A、B级等级考试”通过率作为英语教学评价考核的重点，因此教师和学生都把顺利通过A、B级考试作为英语教学的终极目标，而对专业英语课程重视不够，有些学生甚至产生了“专业英语毫无用处”的想法。再加上学生英语基础层次不齐，在实施“2+1”培养模式后，基础英语学时较少，很不利于专业英语教学的开展。
3.师资方面的问题。目前，好多院校没有专职专业英语教师，都由基础英语教师担任，而大多数英语教师毕业于师范或非师范类院校的英语教育专业，他们没有机会参加其他专业领域的进修和培训。因此教师面对大量的专业术语和文章，不仅要查阅大量资料自学专业知识，还得请教专业老师讲解，导致备课耗时多，且教学效果欠佳。此外，基础英语和专业英语各自为阵，专业英语的教学主要以专业术语讲解和课文翻译为主，和基础英语缺乏有效衔接和融合。
三、如何将基础英语和专业英语结合起来
1.针对教学大纲，制定人才培养方案。高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理、一线的高端技能型专门人才为主要任务。基础英语与专业英语融合教学改革的思路符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中明确指出的“完善以企业为主体、职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系，培养造就一大批技艺精湛的高技能人才”的指导思想。因此，英语教学必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合的发展道路，系统培养技能型人才。在教学改革的大潮流下，职业院校英语教学必须转变传统的教学模式，通过工学结合、产学合作、校企合作的方式，重新制定以市场为导向的人才培养方案，提纲挈领地为专业英语教学指明方向，从而将基础英语与专业英语有效地结合起来，为岗位英语需求服务。
2.完善校企合作，加强师资建设。目前高职院校采用的基础英语教材侧重通识类的听说读写译，注重学生英语基础知识的学习与积累，与专业脱离，而专业英语汇集大量专业词汇、专业术语及相关操作流程，导致英语基础薄弱的学生很难听懂，久而久之，丧失学习兴趣。因此，学校可以考虑每年定期派遣英语教师进入外企学习，通过向企业带头人取经，熟悉工作流程，熟练操作机器设备，了解未来企业对学生英语知识的需求，及时合理地对专业英语教学做出适当调整和偏重。企业实践让基础英语老师成为企业和课堂连接的纽带，紧跟产业变革创新培养模式，有针对性的教学，增强课堂效率，强化工匠精神培育，加强“双师型”教师队伍建设。
3.针对岗位需求及分层教学特点，编写相关英文教材。基础英语教师通过企业学习与实践，在充分学习专业知识的基础上，重新修订编写专业英语教材。比如采选矿专业英语教材编写方面，应将专业介绍、面试要求与模拟、采选安全生产、操作规程、5S管理、设备英文屏幕界显及英文说明书、常用工具、生产管理体系、设备的维护与保养、生产的组织与实施等真实工作情境呈现给学生，让学生真正做到学以致用。此外，在教材编写过程中，对具有代表性的板塊设立情景对话、角色扮演、演讲、辩论等，并配备专业图片、视频等形象生动地呈现出来，提高教学效果⑥。此外，要改变传统的“填鸭式”教学方法，强化实践教学，根据教学目标，采用任务教学法、情景教学法、现场交流互动法等，在幕课、精品课网站及互联网+的辅助下，让学生在真实情境中学有所用，学有所长。
4.专业课教师和基础英语教师合作教学。学生有合作学习，英语教学也可以尝试合作教学⑦。合作教学的教学任务可以由基础英语教师和专业教师共同承担，专业教师担任专业顾问，与基础英语教师一起设定授课目标、教学计划和教学活动。这样基础英语教师可以在日常教学中加入专业英语的基础知识，如专业词汇、术语及特定的构词法，在情景设计和语篇选材上可以向专业英语方向靠拢。专业英语教师也可以在基础英语教师的建议下遵循语言习得规律，加强对英语听说读写译基础技能的培养。这样基础英语和专业英语互相渗透，基础英语变成了在专业基础之上的英语语言技能教学，而专业英语变得鲜活有趣，更好理解，也不再枯燥乏味，在无形中延长了两门课程的课时，对两门课程的学习起到较好的促进作用。
四、结束语
高职英语分层教学下基础英语和专业英语的融合符合面向市场、服务发展、促进就业的办学方向。实现二者的有效衔接，需要依据各专业的职业需求、专业特点以及英语分层后学生的实际情况，在人才培养方案、教学方法、师资队伍建设及课程设置等各个方面进行改革和创新，通过运用灵活多样的教学手段，让学生学以致用，并且在实际的工作环境和工作岗位上能够运用英语进行交流和操作。
参考文献：
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作者：丁江涛
第二篇：英语课件的设计与课堂趣味情景的创设
【摘要】英语课件是依据英语教学的特点、按照一定的设计理念分版块设计、制作完成的。以趣味性为宗旨的课堂趣味情景创设对英语老师的幽默感、教学方法和结合实际的能力提出了较高的要求。两者作用的互补可以在相互结合中切实提升英语教学质量。
【关键词】英语课件 设计课堂趣味情景 创设
英语课件设计是当前教育改革中利用多媒体完成英语教学任务的一种现代教育技术手段;英语课堂趣味情景创设是综合运用传统和现代各种手段缓解学生英语学习畏难情绪、吸引学生注意力、增强学习趣味性、培养学生学习成就感、提升英语教学效率的课堂教学方式。两者的有机结合可以提高英语教学水平。
一、英语课件的设计理念与制作
(一)英语课件的设计理念。英语课件的设计是在一定的理念指导下经过长时间的教学实践摸索得来的。具体而言，英语课件的设计理念有以下三个方面的内容。
1.充分了解教材的基础上明确英语教学的目的。用多媒体制作英语课件的目的是使教学结构最优化、课堂效率最大化，既有助于老师上课，又有助于学生听课。因此，要制作出一个优秀的英语课件，前提是对所使用的英语教材进行认真研究和分析，从而对课件制作有一个总体把握。例如，可以根据每个单元教学内容的难易度和侧重点，把课件设计成background，scaffold，focus，drilling 和extension五个板块。也可以根据每个单元语言训练的不同技能，把课件设计成听、说、读、写、译五个栏目。
2.拓展学生的背景知识与学习深度，增加教学内容的信息量。作为教材内容延伸和补充，课件不是教材的翻印，也不是标题集合，而是帮助学生在广度和深度上更好地学习教材内容，并围绕教材内容得到知识的延伸及扩展。英语教学必然离不开对英语国家文化的了解，因此英语课件设计完全可以加入英语国家文化的拓展内容，使学生深切领悟学习英语知识的必要性和重要性。与教学内容相关的拓展知识可以通过超链接实现，其呈现形式可以是图片、音频、视频、网页、动画、主题幻灯片等。这要求教师平时勤于收集、整理或制作可供选择的拓展材料。此外，布置学生课余完成的作业也可作为课件的拓展材料。这些资料的准备和充分利用，使课件的教学内容得到有效延伸和补充。
3.注重交互性。交互性的内涵是指多媒体与学习者信息的传递并非单向，而是双向，多媒体可以输出信息给学习者，也可以从学习者那里接受命令，并进行相应处理。无论使用哪种工具来制作课件，评价课件制作是否成功的一个重要因素，就在于衡量该课件的交互性水平。它有助于老师根据学生情况适时调整教学计划和教学内容，有助于学生利用课件进行自学。有些制作课件的软件其交互性较强，如Flash、Authorware等。但许多人常用的Powerpoint软件交互性较弱，除了充分使用其控件工具箱中的交互对象外，还可以充分利用“触发器”这一功能，实现测试题的交互性。
以上这三项英语课件设计的理念同时也是设计的原则性要求。
(二)英语课件的制作。在课件的具体制作阶段，上述理念与要求体现在每一个制作细节上，并贯穿英语课件制作的始终。根据英语学科的语言学专业特点，英语课件的制作可分为四大板块。
1.听力。英语听力对很多中国学生来说是英语学习的薄弱环节。有鉴于此，英语课件制作在听力部分应从培养学生的听力成就感与自信心出发，遵循循序渐进、由易入难的原则，为学生提供发音标准、地道、清晰的词句、对话或段落，同时还要注重所选材料的趣味性、多样性、交际性和实用性。例如，发音纯正的美国之音标准英语和慢速英语材料、内容丰富的名人演讲或电影片段材料、旋律优美且感染力强的经典英文歌曲材料等，都可以是英语课件听力部分制作可供考虑的选择。
2.口语。在英语课件制作中，首先可通过屏幕提示使语言中音节、语音语调等发音特点可视化，达到便于纠音和模仿的效果。例如，There are five major activities[æk'tivitis] of China—ASEAN Expo，namely，↗commodity[kə'mɒditi] trading，↗investment [in'ves(t)m(ə)nt] and cooperation，↗trade in service，↗cultural exchanges and↘high-level forums. 其次利用计算机语音辨别系统，实现人机对话，让那些性格偏于内向的学生主动进行活泼开放的口语训练。同时，给学生创设仿真的情境，让他们学习英语有身临其境之感，很好地体现英语教学以学生为中心的教育理念。
3.阅读。在英语课件制作中，阅读范文一般采用左右两栏显示，一边是范文文本，另一边是突出标示的词句、语言分析，还可以设计促进理解的问题和提示等，需要时可随时点击标示显示，提高阅读效率。此外，阅读部分可以适时配入动听的音乐、优美的图画、活泼的互动设计，以吸引和保持学生在课堂上的注意力。
4.练习与写作。练习部分是英语课件中人机互动最为集中的体现，要根据不同的练习内容采用适当的形式，以提高练习的趣味性和有效性。如对于单词、短语，除了传统的连线、配对外，还可以设计成晋级游戏的形式，如用flash设计制作与单元内容相关的看图识词游戏，根据图示选择正确的英文单词或短语。这种形式通过激励大脑的方式帮助学生纠正错误的学习，确认正确的学习。对于篇幅较长的阅读理解和写作的训练，因为它是考察学生语言综合运用能力和语言熟练程度的最主要方式，所以在英语课件制作中，一般都要采取循序渐进的原则。以写作练习为例首先提供基本句型结构和写作框架，然后要求学生在模仿中写作、在写作中锻炼驾驭英语长短句和谋篇布局的能力，进而逐步提升学生的英语写作能力。例如：
Task: Mr. Andrew lost his suitcase in the N0.2 Waiting room of the train and go to the Lost and Found for help. Please write a notice of Lost to clearly state:
Useful expressions :
1.At(time of getting lose)loser lost something in/at (somewhere).
2.(the lost item) is (shape/color/texture …)
3.Will the finder contact with …please?
4.Many thanks to the finder from…
Drilling: Mrs. Wilson lost her red backpack at the station ticket office and go to the Lost and Found for help. Please write a notice of Lost.
二、英语课堂趣味情景的创设
课堂趣味情景的创设，简言之就是趣味教学，是指老师在教学活动中综合运用各种教学手段，创设灵活多变、生动形象的教学情景，在其中以极富感染力的教学激情与诙谐幽默的教学语言来最大程度增强课堂上的教学趣味性，提高学生的学习兴趣和学习效率。在大多数英语教学理论专家看来，创设英语课堂趣味情景的重要性不言而喻，但要真正做到这一点并不容易，它至少有以下三个方面的要求。
(一)英语老师富有激情、幽默风趣。英语老师在课堂上要表现幽默，让幽默感油然而生，不断增添课堂趣味情景。首先，应对英语教学充满热情与激情，并以此感染至学生的内心深处。其次，在日常生活和工作中自觉提高观察能力，培养洞察能力，养成敏捷机智的能力。除了语言，老师的体态也是一种表现幽默的艺术方式。在英语课堂上，老师偶尔的夸张手势、眼神、动作都可能为课堂增添不少趣味情景。只有幽默而“有戏”的英语老师才能让学生在轻松情景下学到丰富的知识、享受学习。
(二)英语老师根据不同教学内容探索和运用适宜的趣味教学方法。以词汇趣味教学法为例，可以从中英相互音译而成的词汇入手，也可从已学过的同根词入手，或从新词的前后缀入手等，把未知的“黑词”变身成一知半解的“灰词”，进而化简成能完全掌握的“白词”。趣味法使词汇的学习不再枯燥乏味，而是可以激起学生学习的好奇心和自信心。
例如，中英相互音译而成的词汇的趣味教学法。如“功夫”、“麻将”、“豆腐”、“风水”、“荔枝”等词的英文单词使用的基本都是拼音字母;“卡通”、“沙发”、“夹克”、“可口可乐”、“因特网”、“拷贝”等词都是英语单词音译而成的汉语。即便是英语基础再差的学生，都对上述这些词耳熟能详，以它们为突破口，有利于打开学生的兴趣之门。
又如，语法趣味教学法。有关英语语法知识的课堂讲解往往容易陷入烦琐和枯燥，但用趣味教学法讲授语法可以让语法的死规则活起来，让课堂的沉闷气氛烟消云散。如讲授现在进行时，老师可以先向学生展示有趣的生活活动影像或照片，然后请学生用英语描述影像或照片中的人正在做什么。学生在描述中轻而易举就能直观感受到现在进行时的用法，从而不会对学习此项语法知识产生枯燥乏味之感。
(三)以实用性创设英语课堂的趣味情景。当前我国英语教学中，学了十多年英语的学生听说能力差，英语教学的实用性不强。要改变这种状况，一是在英语课堂上切实落实“听、说优先”的原则，如用提问的方式替代讲授，用启发的方式替代评讲，用建议的方式替代指令等，让学生在听与说中学有所得，产生英语学习的成就感;二是英语老师不能做教材灌输者，而是要成为一个可以培养学生实用知识技能的“师傅”，将英语教学内容在教材的基础上尽力拓展到源于生活、贴近实际的知识领域。因为这些实用性强的领域更能让学生兴奋且专注，更能增强英语课堂的趣味情景。
三、英语课件设计与课堂趣味情景创设的相互结合
英语课件设计与课堂趣味情景创设表面上看似乎是两个平行的英语教学方式方法，但英语课件设计内容本身可以将活跃课堂氛围的诸多趣味元素纳入多媒体中，而课堂趣味情景创设也可以让吸引学生眼球的英语课件成为必备的重要手段之一。两者可以在相互结合中使英语教学质量的作用呈几何倍数增长。
以入学第一堂英语课为例，教学内容是：学习特殊疑问句，掌握日常交际的礼貌用语。教学目的是：学会使用特殊疑问句来获取信息;练习礼貌用语在日常交际中的应用;通过英语交际使入学新生相互熟悉起来。
这节课根据教学内容和目的，课件设计分两个板块，第一板块是制作一朵含有关键词的云(如图1)，这些关键词与某个学生或老师的信息有关。第二个板块是每个关键词可以超链接到与该信息相关的赏心悦目的图片或音、视频拓展材料。设计这样的课堂情景，学生可以使用特殊疑问句礼貌地提问，来获得新同学或老师的信息，当问题的答案正好是云中的某个关键词时，可以获准链接到相关的拓展材料。为了获得更多的令人期待的拓展信息，学生积极参与，形成师生互动、生生互动的多向交流，这样一个情景的创设，使学生感受到成功使用特殊疑问句来获取信息的成就感，并在真实交际中练习了礼貌用语的使用。课后学生还可以设计更多的云进行练习。
图1
这个简单的课件设计与课堂趣味情景创设的结合在教学实践中效果很好。学生不仅注意力集中，而且积极参与互动，极大地提高了英语的教学质量。
总之，英语课件设计与课堂趣味情景创设的相互结合要注意做到以下几点：首先，根据教学内容创设动态情境，通过动态情景引起学生学习兴趣，并引导学生在课堂上根据这些材料进行对话和语言练习。在这样触动视觉、听觉、触觉甚至味觉多种感官的教学之下，学生的感受更真实，对于课程内容的理解更深层，对于知识点的识记也更深刻。其次，要以教学之美引人入胜。英语课件制作本身具有直观性、形象性的特点，其中的文字、颜色、声音、影像都可以以适当的视觉效果感染学生在课堂上的情绪，增强学生的感性认识和形象思维，牢牢抓住学生的眼球。此时若结合趣味教学法创设课堂趣味情景，则可以让课件上的形象之美更加引人入胜。最后，二者的结合要能充分体现师生互动、双向交流。英语课件设计是实现上述目的、发展上述能力的有效而直观的媒介，而课堂趣味情景创设则为学生提供了一个个身临其境的交流场所和能力锻炼的场所。两者相互结合，使英语教学既直观多彩又立体深入，能在最大程度上提升英语教学质量。
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【作者简介】陆海曼，广西国际商务职业技术学院应用外语系讲师，研究方向：英语课程与教学论。
(责编卢雯)
作者：陆海曼
第三篇：网络环境下英语写作中通用英语与专门用途英语互为推力
【摘要】随着我国经济的迅猛发展，计算机网络技术的广泛应用，掌握英语知识的专业人才越来越受到社会的青睐，因此，对在校期间的英语学习水平也提出了更高的要求。英语写作作为英语教学的重要组成部分，具体涉及到专用英语和通用英语两大部分。基于网络环境下，为了促使学生的英语交际能力能够适应全球化的和社会发展的需求，文中对英语写作中通用英语与专用英语进行了论述，希望二者互推力下，实现通用英语与专用英语的平衡。
【关键词】网络环境 英语写作 通用英语 专用英语
英语写作是一个具有社会性和合作性的个体认知行为，并且是一个综合性极强的语言输出过程。英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，要求学生掌握写作方法的基础上，以创新性思维对写作资源进行有效整合，在增强写作能力和写作积极性的基础上，提高语言运用的综合能力。在当前，随着网络技术的广泛应用，对于优化英语教学有非常重要的作用。一方面，教师和学生可以充分利用网络资源带来的丰富知识，进一步拓宽英语知识面，另一方面，还可以通过网络资源鼓励学生合理应用资源，增强英语综合素养。与此同时，文中针对英语写作中通用英语与专用英语之间的关系进行了论述，促使二者在相互影响、相互作用下，共同发挥在英语写作中的作用，保证学生的交际能力得到进一步提升，具体内容如下：
一、探究并分析通用英语和专用英语
从英语领域分析，通用英语是中小学及大学学习英语的基本模式，其内容主要涉及到科学、技术、社会风俗等方面，但实践发现，学生通过长期学习后，其水平不能达到交流的目的，此外，学生的英语素养也十分有限。而专用应用，是指学生通过英语学习后，以较强的英语学习能力，在交际和实际应用中具有非常重要的作用。由此可见，将通用英语和专用英语相结合非常有必要，发挥二者各自的优势，实现互补，才能进一步提升英语写作水平。
二、如何发挥通用英语和专用英语互为推力的作用
为了进一步提升英语写作水平，基于当前网络环境下，通用应用和专用英语二者的特性，提出将其平衡，实现互补，从而发挥推力作用。具体可从以下几个方面实现：
1.正确对其属性进行划分。英语写作中，首先要清晰界定通用英语和专用英语各自的属性和任务，使其发挥各自在提高英语写作方面的价值，一般情况下，通用英语体注重对独立创新精神、批判思维、人文性、英语素养的培养，而专用应用注重体现其专用性的特点，比较偏重人文性。当前网络环境下，提高英语写作水平，体现通用英语和专用英语的统一非常有必要，只有对两种不同英语类型按照其属性进行划分后，才能发挥体现各自的特点，更好的利用到英语写作领域。
2.衔接好英语写作教学。英语写作教学过程中，学生可通过互联网获得与写作有关的资料，同时可以利用读与写之间的相互关系，将阅读与写作进行融合，在更多资源的基础上，保证学生语言输出的效果。此过程中，衔接好英语写作教学工作相当重要。其链条呈现出：通用英语—通用学术英语—专门学术英语—全英教学，从此链条中可以看出，通用英语处于连续体的开始，不具有专业指向性，它作为其他课程开展的基础，只有做好通用英语教学，才能为专用英语奠定基础，实现英语写作教学，通用英语和专用的互推效果。
3.统一教学内容。由于通用英语主要围绕提高学生运用英语开开展中外文化交流而开设课程，其主要侧重于对学生扩文化交际能力的培养，促使学生能够更好的适应国际语言沟通及社会发展。一般情况下，在课程内容设置时通过对比共时和历时两个维度具体进行，内容包含：人际交往、社会风俗、传统理念、婚姻观念等，为学生提高英语写作水平提供了知识保证。而专用应用主要围绕学术、职业和学科具体进行，其中职业英语主要涉及到：旅游、银行、护理等专业知识，学科英语主要涉及到相关专业课程方面的知识，如计算机学科、化学学科等，随着网络环境的不断建设和发展，为学生学习学术英语的提高提供了途径保障。总之，要想体现通用英语与专用英语互推力在英语写作中的重要性，做好这两类不同英语课程设置比较关键。此外，还可以借助网络平台，增设课程内容，使得学生具备充足的知识面，以便在写作中发挥更大的作用，总之，需要循序渐进来实现通用英语和专用英语在英语写作方面的互推力。
除上述途径外，教师还需要结合英语教学的实际情况，增强学生对英语写作的兴趣和积极性，为其创设良好的英语写作环境，可通过情景对话等形式，让学生在交际中感受英语交际的成就感。
三、结束语
综上，随着经济全球化的推进，英语时这个时代重要的信息交流工具，高校对学生英语学习也提出了新的要求。英语教学中英语写作属于重要部分之一，为了进一步提升学生英语写作水平，文中阐述了在网络环境下，实现通用英语和专用英语互推力的必要性，并为实现二者互推提出了几点对策，促进当前形势下英语教学效果的提升，从而为实现经济全球化发展，及高素质人才培养做出更大的贡献。笔者希望更多有关教育人士参与到通用英语和专用英语互推力的研究中来，实现对英语写作领域的全面服务。
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作者：曾轶男