语文阅读理解之我见

第一篇：语文阅读理解之我见

初中语文阅读教学之我见

曾金球 2014年6月

初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢?笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗?于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反

思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、努力为学生创设良好的阅读氛围。

我所在的学校每天都安排有早读课(30分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生(轮流)推荐一篇佳作(课本内外均可)，并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读 。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自

然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅

读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

三、赏识学生的个性化阅读，让每人都能读有所获。 《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。确实如课标中所说得那样，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了;有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意;更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读 ;能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读;能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。作为老师，切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦。

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先我们要

注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文。之后还要根据文本特点区别对待，一定要改掉以应试为目的的架空分析式阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章就坚决不能做无味的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆;思想深刻，理解较难的文章就要引导学生“钻”进文本，汲取精华;行文规范性强的文章就不要忽视阅读与写作的结合„„ 总之，我力求让学生读每篇文章都有收获。创造灵活多样，不拘一格，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，尤其应让阅读成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯;培养精读和略读的习惯;培养爱读和多读的习惯;培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。因大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果使学生的阅读视野变得狭窄，对阅读失去

激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。

第二篇：初中语文阅读教学之我见

阅读教学是初中语文教学的基础和核心，学生的阅读理解能力是初中语文阅读教学水平的体现;反过来说，语文阅读教学水平直接关系到学生阅读理解能力的提升。因此，作为语文教师应该重视阅读教学。

由于初中学生的年龄特征，他们的抽象思维还要借助具体形象、生活经历阅历不丰富，所以对文体解读起来，飞、往往有一定的难度。因此要想提高他们的阅读理解能力并非轻而易举的事，而是需要长时间的有目的，有计划地进行，采用多读的方法。

一、 多读。要想把握好文本，最基础的就是多读。我们应从学生出发，发挥学生的主体性。读的时候，可采用不同的方法，如默读、朗读、诵读;可以采用不同的形式，如分角色读，集体读，轮流读。初中生有了一定的理解能力，如果一拿到文章，老师便讲，即使你讲得天花乱坠，学生对文章也知之甚少。学生一味地被动接受知识，学习兴趣不会太高，收获也不会太大。相反，学生多读，能将所读部分的字词句保留在大脑中，达到词汇、语言的积累。以后再遇到，无形中便有迁移的能力。学生的阅读能力也随之提高。

二、 抓住关键字词句。关键的字词句可以帮助学生对文本的理解。如阿累的《一面》中‚看一下那书背赫然印着‘鲁迅译’三个字，我便像得到了保证似的。立刻从书架上抽下一本‛ 。‚赫然‛是指很明显、醒目，感到‚赫然‛固然是由于书脊上‘鲁迅译’三个字鲜明醒目，更由于‚我‛心目中早有鲁迅的伟大形象，对鲁迅怀有异常崇敬之情。‚像得到了保证似的‛可以体会到我对鲁迅的无比信赖。学生对鲁迅这个人的认识便更加深刻。再如茅盾的《白杨礼赞》第一段便写到‚白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树‛。作者为什么要赞美白杨树呢?因为它‚不平凡‛，抓住了这个‚不平凡‛，便抓住了作者抒发赞美之情的基础。抓住‚赞美‛，又是把握住了文章的感情线索。这样借助关键字词句，便能有效地帮助学生对文本的解读。

三、 讲求感悟。这一环是阅读教学的关键，‚有一千个读者，就有一千个哈姆雷特‛，同一片文章，不同的学生阅读之后，感悟也会有所不同。因此，我们教师不应该把自己对文本的理解强加于学生。在教学时应问问学生，‚你读了这篇文章，受到了什么启发，有什么感想?‛如学习川端康成的《父母的心》，大多数同学都会赞成文中这对父母的做法，认为一家六口宁愿饿死也要在一起;但我们不免为这一家人今后的生活担心，所以有一部分同学认为，这对父母应该把自己的孩子送出去一个。无论哪一种看法，我们都应该尊重学生的见解。

四、 了解时代背景。学生的感悟很重要，但是文本的时代背景和学生所处的时代背景不同，由于学生无法设身处地，所以理解起来很难或不深。在阅读教学时，我们可以联系实际生活帮助学生理解文本形象，帮助学生感悟。学生通过感悟活跃了思维，拓宽了思想境界，无形中提高了自己的阅读能力。

学生的阅读能力提高了，作文能力也会相应的提高。因此，阅读教学是初中语文教学的重中之重。现在，教学观念日新月异，但不管怎样，我们都应发挥学生的主体地位，与学生对话，注重多读，注重感悟，提高学生的阅读能力，促进学生发展。

第三篇：初中语文现代文阅读教学之我见

几年的语文教学工作,使我深深地感受到现代文阅读是学生失分的关键,在我们的语文教学中,常常看到这样的情况:一些学生整天的写呀,做呀——学习非常刻苦、认真,可最终的考试成绩却与之付出大相径庭,学生灰心、叹气,老师着急、头痛------

那么,怎样才能啃动这快“硬骨头”呢?

这就需要培养学生的阅读能力,提高语文学习效率。下面我就中学语文现代文阅读教学中如何提高学生的阅读水平,谈几点自己粗浅的认识:

一、教师要注重培养学生的阅读兴趣

俗话说得好“兴趣是最好的老师”,学生的阅读兴趣浓厚,阅读积极性就高;阅读时投入,思维就活跃,阅读效果就好。这就迫切需要我们教师把丰富多彩、形式多样的阅读课展现在学生面前,吸引他们主动参与到我们的阅读教学活动当中来当主角,而不是被动的做观众,在我的阅读教学活动中,主要通过以下几方面的尝试来使阅读课达到事半功倍的效果:

1、借助声情并茂的范读,吸引学生的阅读兴趣,把他们带到课文的意境中来。

2、运用各种有效的教学手段(例如语音朗读、多媒体教学等),创设情景,使学生进入角色,唤起学生的阅读期待。

3、划分学习小组,进行课外阅读,读后漫谈自己的阅读体会、感受以及困惑,并增强小组之间的竞争机制,而不是让学生为了完成某一任务布置大量的思考题,使学生产生压力。久而久之,学生就会完全失去阅读的兴趣。

通过以上生动活泼、形式多样的教学形式,激发了学生的阅读兴趣,使学生不但感受到阅读的重要性,同时也让他们享受到了阅读的乐趣。

二、教师应重视阅读教学,时时处处进行培养

其实,学生对现代文阅读兴趣不浓,阅读题得分率低,与教师有着直接关系,我们的教师出于种种原因,忽视了现代文的熏陶与感染作用,更为重视的是基础知识、文言文与写作 的教学。殊不知,选编进我们中学课本的这些现代文吸收了中华民族灿烂文化的精髓,就像是一道道精神的美味,散发着芳香,可以让学生尽情享受,可以说是学生增加语言积累,培养语感的重要途径。因而,教师必须重视阅读教学。

三、教师应教给学生现代文阅读的解题技巧

授人以鱼,不如授人以渔,教是为了不教。吕淑湘先生说:“教学,教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法交给学生,学生就可以受用一辈子。”

解答现代文阅读题应分三步走:

第一步,纵观全文,把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的,都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段,归纳每段意思,归纳中心思想,往往行之有效。

二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句,文章的主旨常常隐含其中。

(1)不要急着去做题,在进入题目之前,必须读两遍文章。第一遍速读,作快速浏览,摄取各段大概意思,建立起对文章的整体认识,集中解决一个问题——选文写的是什么?第二遍精读,仔细阅读每句话,揣摩、参悟一些重要的句子、段落,对文章的主旨产生一定的认识。

(2)画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落,画出各段落中的中心句,尤其注意段首、段尾,这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的,通过找重要的词句进一步理解文章的思路,结构层次。

(3)心中要有文体意识,找出画龙点睛的句子。作为托物言志类的哲理性散文,在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句,阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意,尤其注意文章结尾的议论抒情,它们往往就是文章的主旨所在。

第二步,认真审题,定向扫描

做现代文阅读主观题的关键在于准确的审题,抓住了审题这个关键,就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题,就是要仔细分析题干,把握题目要求,即把握题干中包含的与答案相关的个中信息。这是答题的第一步,也是最关键的一步。题干一般由两部分组成,一是文章作者的话,一是命题者的话。设置题干的目的,主要是限定答题内容;同时,命题者为了使考生不至于茫然无绪,往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置,甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示,找出每一道题的出题点,锁定答题区间,具体到段、词、句。只要找准了原文中的相关区域,认真揣摩上下文的意思,准确抓住关键词句,准确地把握住答案的有关信息,大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

第三步,筛选组合,定向表述

文学作品阅读多为主观题,其题干不仅能显示答题的区域,还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题,问什么,答什么,使所答充分、到位、准确、有条理。整合使一定要确保文通句顺。

四、教师应重视学生的现代文阅读

我国著名数学家华罗庚曾经说过:“天才在于积累,聪明在于勤奋”,大凡语文“拔尖”的学生,十之八九得益于课外阅读,的确,多读他人的优秀作品,不仅可以让学生增长知识,开阔视野,还可以培养他们的语感。因此,我每学期除了向学生提供课程标准中规定的必读名著篇目外,每周我都要让学生上一节阅览课,让他们阅读自己喜欢的篇目,让他们在知识的海洋里尽情的遨游,提高阅读能力,培养良好的阅读习惯。而教师应该做的是充分调动学生的阅读主动性、积极性,创设生动活泼的阅读气氛,激发和培养学生的阅读兴趣,教给阅读方法,培养阅读能力。教师可引导组织学生开展一些讨论会,互相交流阅读的心得体会,可以辅导学生写写读书笔记。也可以利用活动课,诱发阅读兴趣,如举办朗诵会、故事会、演课本剧等活动。这些活动不仅需要学生运用已经掌握的知识,更需要他们学习新知识。这就促使他们自觉、主动地联系课内知识进行课外阅读。

第四篇：小学语文课外阅读教学之我见

古城区束河中海完小

赵福娣

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但事实上，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题。首先长期以来，学生在听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，使听说读的训练未能落到实处。其次，过重的学习负担，使学生失去了阅读的宝贵时间。失去形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养。还有，在阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系，教师对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不太明了。特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。信息竞争这一浪潮，折射到语文教学之中，促使我们更清楚地认识到，为获取信息而进行的阅读，必然作为一种相对独立的语文能力，日益发挥重要作用。如何提高学生的阅读能力，应引起广大教师的重视。

开展课外阅读教学，应注意几点：

一选择阅读材料要适当

形式多样、富有趣味的阅读材料，能激发学生学习的积极性，从而自觉地对材料进行阅读，由此得到知识的滋养，艺术的熏陶和情操的陶冶。教师要引导学生多方面，多渠道地选择适合学生阅读的材料。

二注意学生的个体差异

一个人的阅读能力与家庭环境、个人兴趣爱好等因素有直接的关系。由于年龄，知识，能力的不同，阅读理解上也会产生差异。黑格尔曾经形象地表述这种情况：“正像一句格言，(即使他对这句话理解的完全正确)口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和光袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部力量。”因此，教师指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点充分了解，针对各自的差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选择合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读，提高效率。

三明确目的，提出要求

随着社会的发展，“信息时代”的飞速发展，面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，因有明确的阅读目的，相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地获取信息，积累知识，培养能力。

四要持之以恒，养成习惯

叶圣陶先生早在《略谈学习国文》中说过：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”进行课外阅读，要使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生有积极主动的阅读训练。

五课外阅读和读书笔记相结和

让学生把课外阅读中读到的好词好句摘抄下来，并写一定数量的读书感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高，对于语文感情与日俱增，为学好语文创造先决条件。

第五篇：小学语文绘本阅读教学策略之我见

摘要：当前，小学绘本阅读指导存在指导目标不明、对学生观察能力语言表达能力培养不足、图文讲解比重失调的现状。基于此，笔者认为：小学语文教师应当立足学生个体，精选绘本素材，不断提升自己的绘本指导和讲解能力，不断丰富绘本阅读形式，提高小学绘本阅读的效率。

关键词：小学绘本阅读;问题;对策

绘本是一种由精美插图、简洁文字组合而成的图书，对小学低年级学生的发展具有积极的促进作用。近年来，绘本教学逐渐引起了重视，学校、教师们开始认识到绘本阅读对于培养学生想象力、创造力，培养学生阅读习惯、提升学生课堂注意力的积极意义，并逐步强化绘本阅读在小学低年级阅读教学中的运用，最大限度地提升小学生的阅读效率。因此，小学语文教师在教学中，应当紧密结合《小学语文新课标》“培养学生阅读兴趣，多读书，少做题，增加阅读量”的要求，科学运用绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力以及阅读能力。

一、 小学绘本阅读指导存在问题

(一) 指导目标不明

首先，绘本的选择具有盲从性。在小学低年级绘本阅读的过程中，绘本的选择至关重要。但是，对于很多教师而言，他们在选择绘本时，却具有较大的“盲从性”，盲目跟风，盲目选择所谓的“经典读本”。而当前，很多商家为了提高自己的销量，都会给自己的图书贴上“经典、畅销”等标签，最终给教师的选择产生了很大的误导。同时，部分教师在选择绘本时，未能充分考虑学生的需求和兴趣爱好，最终影响了学生阅读的兴趣和积极性。

其次，缺乏明确的教学目标。在绘本阅读指导的过程中，教师应当做好充分的课前准备工作，这样才能在课堂教学中与学生实现良好的互动交流目标。然而，在绘本阅读指导的过程中，很多教师缺乏明确的教学目标。一些教师认为：低年级的绘本阅读应当以情感体验为主，让学生在绘本阅读的过程中感受到快乐;而部分教师认为：低年级阶段应当以培养学生的阅读兴趣为主，而其他的课堂受益都可以作为附属品。由此可见，不同的教师有不同的教学见解，而之所以在教学目标上存在分歧，主要原因在于关于绘本阅读，没有明确的目标指引。

(二) 忽视学生观察能力和表达能力培养

绘本以其精美的插图成为培养学生观察能力的重要读本。如《我不想生气》《小饼干，感恩节快乐》《田鼠阿佛》等都是画面精美，生动有趣的绘本。我们知道，绘本具有图画精美、语言文字简洁的特点，因此，教师在指导学生绘本阅读的过程中，应当格外注重学生观察能力的培养，同时通过训练学生复述绘本内容提升学生的语言表达能力。但是，很多教师在指导学生绘本阅读的过程中，往往都是“为读而读”，教师的指导仅仅是建立在讲故事的基础之上，没有对学生进行很好的指导和训练，最终影响了学生观察能力和表达能力的提升。

(三) 图文讲解比重失调

当前，在绘本阅读指导的过程中，存在着图文讲解比重失调的现象。而在图文讲解比重上，不同的教师又有不同的见解。部分教师认为：小学低年级阶段的学生，对色彩斑斓的画面更感兴趣，因此，教师应当指导学生通过画面的直观表达了解文本内容，这部分教师会更注重绘本图画的讲解;而部分教师认为：低年级阶段是培养学生良好阅读习惯的开始。因此，教师在绘本阅读指导的过程中，应当带有某种目的性，即通过文本内容的讲解，让学生学习更多的知识，认识更多的字。由此可见，不同教师立足不同的角度，在图文讲解方面都有自己的想法，而走极端的讲解是导致绘本图文讲解比重失调的主要原因。

二、 小学绘本阅读指导对策

(一) 精选绘本，提高教师绘本阅读指导能力

在小学绘本阅读指导的过程中，精选绘本是第一步，同时也是关键的一步。优质的绘本，能够激发儿童的阅读兴趣，拓展儿童视野，培养儿童良好的阅读习惯。教师在选择绘本的过程中，要充分考虑几个因素：绘本的内容、绘本的色调、绘本的语言等都需要符合儿童的兴趣爱好和心理特征。首先，在内容选择上，教师应当选择一些贴近学生生活的、内容丰满的，具有教育意义的读本。如《烟花》《威利和朋友》《一只有教养的狼》等，都是颇具教育意义的读本;其次，在色调的选择上，儿童绘本应当以暖色调为主，尽可能避免冷色调对儿童心理造成的不良影响;第三，在绘本语言的选择上，教师应当结合低年级学生语言发展的关键期，绘本的语言应当符合儿童的喜好。如绘本《我的连衣裙》出现的“飘啊飘啊”“连衣裙变成了……”等就有很多重?偷摹⒃下珊芮康挠锞洌?符合儿童的语言特点，对促进儿童语言表达能力的提升具有一定的促进作用。

(二) 不断提高教师的绘本讲解能力

在绘本阅读指导的过程中，教师的讲解至关重要。优质高效的绘本讲解，能够有效地启迪学生的思维，构建富有活力、趣味性的教学课堂，实现很好的教学效果。因此，教师要不断提升自己的绘本讲解能力，不断丰富自己的绘本讲解语言，如口头语言、肢体语言以及面部表情等，通过丰富的语言，有效地激发学生的绘本阅读兴趣，实现好的绘本阅读指导效果。

(三) 不断丰富绘本阅读的形式

教师应当不断丰富绘本阅读的形式，通过多样化的形式，实现不一样的阅读效果。笔者在指导学生绘本阅读的过程中，科学使用了猜想法、角色扮演法、读写结合法等，有效地提升了绘本阅读的效率。例如，猜想法的使用。在指导学生阅读绘本《乌鸦喝水》时，前两次乌鸦都没有喝到水，笔者指导学生猜想：乌鸦第三次会喝到水吗?有没有什么好的办法?此外，读写结合法也是笔者在绘本阅读中常用的方法，通过指导学生阅读绘本，然后看图写话，提升学生仿写能力和观察能力。

综上所述，绘本阅读是低年级学生阅读的主要形式之一，是培养学生阅读习惯、激发学生阅读兴趣的有效途径。因此，教师在指导学生绘本阅读中，应当通过精选绘本素材、提高教师绘本指导和讲解能力、不断丰富绘本阅读的形式等途径，提高小学绘本阅读的效率。

参考文献：

[1]孙燕.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].教育心得，2016(7)：155.

作者简介：

向德魁，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贞丰县鲁容中心小学。