自主批读文教学策略

在首批西师版教材的语文教学中, 很多一线老师提出了自己的疑惑——批读文属于精读文范畴, 而高段语文教材中出现的自主批读文教师在教学中又应该怎样进行教学呢?

在接触西师版语文教材的过程中, 我们着实发现批读文以及自主批读文充分体现了语文学科的工具性。人们深谙“活到老, 学到老”的道理, 如果学生在小学阶段语文学科的学习中掌握并能运用一定的批读方法进行阅读, 无疑将会为今后的学习、工作以及生活中自学知识带来巨大的帮助。这种让人受益终生的好处正是西师版语文教材中批读文以及自主批读文体现《语文课程标准》中提出的“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法”卓有成效的体现。

那么, 在批读文和自主批读文的教学中, 我们语文教师应该怎样引导学生掌握并运用一些必要的阅读方法呢?

《语文课程标准》中指出:“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律, 选择教学策略”。在西师版的低、中段语文教材中, 可以说学生已经随年级上升学习了很多解读文本的方法。高段语文老师就应该注重引导学生总结过去的学习方法。由于学过的文章和今后要学习的文章浩如烟海, 只有按文章内容分类总结学习方法, 学生才会在“烟海”之中轻车熟路到达目的地。

我们在实践中的做法是:在学生初升高段时, 遇到写人类型的文章, 教师引导学生回忆过去是按照什么样的方法来学习的, 并将学生回忆出来的内容进行总结、梳理, 就会得出在阅读写人类型的文章时, 读者应该从五个方面去关注文章内容: (1) 弄清写的人物是谁; (2) 读懂文中主人公有怎样的特点或精神品质; (3) 结合文中关于人物动作、外貌、神态、语言、心理活动等方面的描写感受人物的个性特点、精神品质, 体会作者这样写的意图; (4) 分析作者选择了哪些材料 (或事件) 来表现人物; (5) 注意分析作者的写作方法和表达技巧以及作者在语言表达上所采取的一些手段, 在表现人物上所起的作用。

教师甚至可以用表格的形式将常见的文章类型的关注点、批读要领总结呈现出来, 让学生一目了然, 便于掌握。例如:

从以上这个简单的表格看出:不同体裁的文章有着不同的关注点, 而且关注的点不只一个。所以在每一篇文章的教学中, 学习之初, 学生初次和文本对话后, 只要对文章内容稍作判断之后回忆前面表格中所提到的因文而异的关注点、批读要领后, 学生会很快地找到入手点进行批读。如此以来, 教师只要在精读文和批读文中不遗余力地这样训练下去, 学生解读文本的独立性、透彻性定会不断增强。这正是教师们渴望达到的“授之以鱼不如授之以渔”的境界。久而久之, 语文老师还用得着担心学生拿到自主批读文无从下手吗?

从表格中我们还清楚地看到每种类型的文章的关注点不只一个, 这实际上是为学生在给放手度更大的自主批读文批注时提供了一个犹如身处超市的自由选择。课堂上, 教师在让学生拥有充分的时间进行批注后组织、引导学生交流, 学生从聆听他人的发言中就会拥有从不同角度去学习、体会课文内涵的机会, 从中获得多元的收益。这和老师整堂课牵着学生鼻子走的教学效果相比, 明显地有着“质”的区别。这也体现了《语文课程标准》中指出的“阅读是学生的个性化行为”。如此看来, 自主批读文的教学也不再让我们困惑不已。

假如, 我们执教《家乡的桥》这篇略读课文, 开课初检查了学生的预习情况后, 教师就引导学生复习给文章做批注的入手点, 并用幻灯片显示出来:

“人物言行、情景描写、文章记述的顺序及详略、说明的方法、选材的着眼点、文章的结构特点、细致描写、准确用词及修辞手法、人物心理活动描写、抓住事物特点以及可以一边阅读一边写出自己的想法或体会”。

学生对入手点心中有数后, 再结合文章内容稍作选择, 很快就开始进行批注。从批注点的选择和内容的理解来看, 我们不难看出这种方法是很有用处的。比如有学生给“在我的故乡江南, 弯弯绕绕的小河, 像一条条血脉, 网布在大地母亲的身上”这句话批注时这样写道:“作者采用了比喻的修辞手法, 突出了江南水乡的小河很多。因为我认为人体的血脉和江南的小河的共同点是‘多’”。在给“最简单的是过户桥, 一块长石板搁两端, 把两户人家连起来;最漂亮最有气派的数单拱桥, 桥洞像个大大的圆饼, 两边的几十级石阶形成个大‘八’字, 一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上”这句话批注时, 有的学生干脆在草稿纸上依据句子内容画起了图来, 在班上交流后, 其他学生看着眼前的图, 文中所讲的桥的不同的样子也就记住了, 同时也让更多的学生研究起句子来。这样教学, 比起“老师讲学生记”的教学方式, 更显轻松而有实效。

当然, 在自主批读文的教学中, 学生自主选择批注点进行个性化的批注后, 教师还应该根据自己因文而异预设的引领目标组织学生交流, 实现生生对话、师生对话等多种对话形式的融合, 达到生本深度对话的目标。这并不是老师们担心的放手度大就放得漫无边际, 也不是我们在“走老路”。《语文课程标准》建议“教师是学习活动的组织者和引导者”, 在自主批读文的教学中教师就应该去扮演自己是个“放羊人”的角色, 文本犹如草地, 学生犹如小羊。“放羊人”不用管“小羊”在“草地”的任何一处进食, 放开后每只“小羊”都吃饱就是你的目的。“小羊”都吃饱了, 你也就可以“吆喝”着它们收队了。这样以来, 学生今后和任何文本对话都会收益颇丰的, 定会学个“盆满钵满”。