基于学习风格和学习策略的语言培训与教学新模式——再思索二语习得研究于学生自主及教师自主的启示

1 引言

随着现今教育的重点转向了以学生为主的自主学习能力的培养, 二语习得研究理论中的语言学习策略研究及其策略训练广泛受到了国内外语言学家的关注。就我国而言, 学习风格与学习策略的研究开始于八十年代, 成果数量不多且研究涉及面不广, 将学习风格或者学习策略培训融入到外语教学当中去的更少, 更不用说基于学生学习风格和学习策略的外语教学研究了。

本文通过对教材渗透式学习策略训练与教学活动策略训练的介绍和研究, 提出这两者相结合的具体交际策略训练方案, 希望能因此引出更多更深入的相关研究和探讨, 将二语习得理论结合到教学实践中, 从而不断完善教师的自主专业化发展。

2 关于国内外语言学习策略研究及其训练的介绍

国内外主要的学习策略研究者在80年代前后提出了对学习策略的不同认识和定义, Oxford (1990) 认为, 学习策略是学习者为了使语言更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。而O’Malley及Chamot (2001) 提出学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。

在上世纪80年代之前语言学家们虽然也探讨了如何培训学习策略, 进入90年代之后, 他们开始把研究重点转向如何进行学习策略的培训 (learning strategy instruction) , 以及一种把策略培训和日常教学紧密结合的融合式模式———Strategies———based instruction (SBI) 。2002, Cohen等人把这种融合式的策略培训又进一步发展为Styles and strategies-based instruction (SS-BI) 。

在国内, 文秋芳 (1996) 、王笃勤 (2002) 、刘润清&戴曼纯 (2003) 等研究对学习策略培训进行了探讨和实验。而北京外国语大学中国外语教育研究中心近年来开设了以《基于学习风格和学习策略的外语教学:教师指南》一书为教材, 该书作者Cohen为主讲教师的研修班, 极大地促进了基于学生学习风格和学习策略的外语教学研究。

为了培训学生在学习任务中多种策略的运用和自主选择策略的能力, Cohen (1998) 认为教师可以采取以下几个步骤: (1) 描述、示范、举例说明可能有用的策略; (2) 基于学生自身的学习经验引出更多的使用策略的例子; (3) 组织小组或全班就策略进行讨论; (4) 鼓励学生实验各种策略的使用; (5) 把策略与每日课堂材料结合在一起, 以显性或隐性方式融入语言任务, 为学生提供语境化的策略使用练习。

这也是本文当中的交际策略训练要采用的模式。

3 教材渗透式与教学活动策略训练相结合的SSBI方案

本节主要探讨如何将教材中渗透的学习策略与教学活动策略训练相结合, 形成比较完整的交际策略训练。考虑到教材的广泛使用性, 本文选用的教材为剑桥大学出版社出版的剑桥国际英语教程 (New Interchange) 。

3.1隐性交际策略训练

在口语教学当中, 笔者发现可以把学习策略的训练融合到常规语言教学之中, 通过自己对策略及策略训练的研究, 注意发现教材中渗透的策略训练, 并积极主动地将其广泛应用于教学活动中, 让学习者在学习过程中不知不觉地培养出一定的使用口语策略的能力。如以下的一个口语游戏 (入门级课本) :同学们先看一个宴会上的众名流的图片。 (以下摘自其Activity in-struction) :

Describe the people at the party.Don’t say the person’s name, your classmate guess who it is.

在设计教学活动时, 我们应充分利用信息差 (information gap) 鼓励学生用尽可能少的一般疑问句来得出结果。

在这种相互合作, 通过提问来理解他人意图的活动中, 就隐藏式地渗透了交际策略的运用即社交策略中的以下策略:在交际中, 把注意力集中在意思的表达上;必要时借助手势、表情等进行交流;交际中遇到困难时, 有效地寻求帮助等。

3.2 显性交际策略训练

在通过问卷调查对学生的学习风格等有所了解之后, 教师有意识地通过一段时间的隐性策略教学, 在学生已经具备一定的交际策略运用能力的基础上, 笔者通过以下的单元:What’s wrong with it? (New Interchange) 第三册) 来提出一个交际策略的直接训练方案。

首先, 根据对汉语的特点以及国内对交际策略分类的研究, 本文采用Corder对交际策略的分类, 他分为两大类:按交际意图分类———信息调整:它包括话题回避, 话题放弃, 语意回避, 内容缩减;而按交际形式分类———手段扩张:它包括转换借用, 创造, 转述, 副语言策略。交际策略训练的过程如下:

准备阶段。在这个阶段, 教师先让学习者做一个存在信息沟的口语交流活动, 但不进行策略训练。如本课第五部分是一个Role play, 学生分为两人一组, 一人准备好因各种原因想要退货的商品扮演顾客, 另一人是扮演店员的角色。两人尽量使用一切可能的交流方式。

其后, 教师以小组采访形式回顾学习活动, 要帮助其他学生识别他们正在使用的策略, 培养他们的策略意识。可以发动全班讨论近来在学习上采用了哪些英语学习策略, 然后让学生讨论完成某一学习任务时的思想过程和采用学习策略的情况。

呈现阶段。在这一阶段, 教师应重点介绍使用学习交际策略的意义, 接下来示范英语学习策略, 向学生讲解被授策略的特征和用途。如果条件允许的话, 可以放一些录像, 观察英语为母语的人们的学习策略以便让学生更好地理解。

操练阶段。教师提供真实的学习任务, 如第七部分的Pair Work是关于两个人讨论如何对自己的家里作一些改进。可以让学生选择扮演不同的角色, 让他们学以致用。如家庭成员之间的讨论, 朋友之间和讨论及顾客与装潢设计师的对话等。

评价阶段。评价的方式很多, 如策略操练后的询问、讨论, 运用策略时的心得体会, 策略使用清单以及调查问卷等。

扩展阶段。在这一阶段, 学生可自主决定哪些学习策略最为有效, 并把这些策略运用到别的英语口语课堂中, 从而完成新的学习任务, 实现迁移。

4 结论

本文首先探讨了基于学习风格和学习策略的研究及其训练, 并结合了中国常用的口语教材, 分析当中的非隐藏式和隐藏式策略训练, 提出了教材、教学活动及策略训练三者结合的隐性和显性交际策略训练实践。

由于本文属于相关小样本的质的研究, 也并未深入考虑学习者智力及非智力等因素的个体研究, 局限性在所难免, 但是希望其能作为一个积极的探讨和尝试, 有助于更多优秀的一线教师将二语习得研究融入课堂教学实践当中, 为培养学生的自主学习能力, 完善教师的自主专业化发展, 促进大学英语教学的终极目标服务。

摘要：在我国英语教学中, 与提高自主学习能力密切相关的语言学习策略训练没有得到应有的重视。本文主要探讨以学习风格与学习策略训练为基础的英语教学模式 (SSBI) , 并在此基础上以现有英语教材为例, 提出了交际策略训练的方案。研究结果显示:结合具体英语教材及教学活动的SSBI是可行的, 值得一线教师与教育工作者更深入地探讨和研究, 不断提高学生自主学习能力, 以及教师自主专业化发展。

关键词：学习风格,学习策略,二语习得,学生自主学习,教师自主发展

参考文献

[1] Cohen., A.D.et al.Strategies in learning and using a sec-ond language[M].London:Longman, 1998.

[2] Cohen, A.D, &Dornyei, Z.Focus on the language lerner:Motivation, styles, and Strategies[A].In N.Schmitt (ed) .An in-troduction to applied linguistics[C].London:Arnold, 2002:170-190.

[3] Corder, P.Simple codes and the source of the second lan-guage learners’initial heuristic hypothesis[J].Studies in SecondLanguage Acquisition, 1977 (1) :1.

[4] O’Malley, J.M.&A.U.Chamot, Learning strategy in secondlanguage acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign LanguageEducation Press, .

[5] Oxford, R.et al.1990, Language learning strategies:what ev-ery teacher should know[M].New York:Newbury House.

[6] 刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[7] 王笃勤.大学英语自主能力的培养[J].外语界, 2002年 (5) .

[8] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.