创新教学形式提高中段批读文阅读教学有效性

西师版的批读文就是适应卓越课堂的的特点而特设的课文, 它是在“精读课文”学习的基础上, 在教师的引导下, 让学生逐步掌握阅读的要领, 学会读书方法, 学生独自边读边做批注地理解课文。批读文是在”教”与”学”的联接点上构建的, 学是核心, 它突出了学生的主体地位, 把阅读的主动权交给了学生;导是关键, 它强化了教师的引导作用。批读文阅读教学突破了传统的语文教学中以教师为中心, 课本为中心的教学模式, 体现了卓越课堂“师生积极参与、交流互动、共同学习的过程”要求。因此, 批读文教学教师就必须创新教学形式, 还课堂于学生, 掌握批读规律;还合作探究于学生, 让批读形式多样化;课内外结合, 批读能力个性化, 真正提高批读文教学有效性。这样既有利于培养学生的创新能力和独特的个性, 又充分地激发学生的主动意识和进取精神, 更符合卓越课堂中倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者在所教的中段语文教学中对批读文教学进行了探索。

一、自主学习, 批读内容规律化

西师版中段——三、四年级教材上每个单元都安排一篇批读课文, 课文旁边都有批注, 学生刚开始接触这类课文, 心里很茫然, 不知道该怎么学, 我就让学生自主学习, 让学生在对学中懂得:课文旁边的小字就是批注, 这类课文就叫批读课文。又让学生先把课文读熟, 再仔细地读旁边的批注, 看看这些批注的内容有哪些?通过归纳总结, 就能引导学生感知到批注点——内容有四种规律:1、有所感悟处——读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容、语言文字运用、写作方法等感悟:有从人物言行的批注, 有从文章结构特点的批注, 有写下自己收获的批注, 有写下修辞手法的运用的批注……如《莫泊桑拜师》中第二自然段写莫泊桑问福楼拜“那——怎样才能功夫到家呢?”时, 第三自然段旁批着:“只要肯吃苦, 勤练习。功夫就能到家”写出了读这段时的感悟。2、理解肤浅处——有些理解, 但又不完整、不透彻的地方。如《漂浮的山》中:“有!冰山就是漂浮的‘山’……”这段话的旁批写出了“从加了引号的字‘山’可以看出, 冰山不是真正的山, 而是巨大的冰块。”既回答了引号的作用, 又补充出了前面理解不透彻的地方。3、思维困惑处——在读书时, 会遇到许多阅读障碍, 并由此产生的疑点和困惑。如《莫泊桑拜师》中第六自然段旁批出了:为什么他 (莫泊桑) 看了几天还是一无所获?”提出了自己不明白的地方。4、求异创新处——对文中的一些内容、写法提出的质疑。如《哥哥的心愿》中有一句话:“这是你哥哥送的礼物, 没花你一分钱?我希望。”课文旁边的批注上就写着:“男孩的希望是什么呢?”这样就引起了学生的兴趣, 对文中的这部分内容提出了质疑。

二、合作探究, 批读形式多样化

为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓, 我在课前收集了符合学生认知水平的、具有操作性的批读课文, 让学生在小组讨论总结批注法。通过大家共同探讨, 得出结论:

首先, 批读时要教学生抓住文章的批注点——也就是文章值得去批注的地方。它们一般是:含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。其次, 告诉学生批注点写什么:动情处写感想, 困惑处善质疑, 共鸣处促联想, 精妙处会赏析, 空白处抓补白。最后拓展批注方法。批注点不局限于文字式。还包括: (1) 符号式:让学生找出自己没读懂的词语或句子, 批注在旁边, 或在这个词、这个句子下面画一个自己喜欢的符号, 如打个问号、画上单双横线、波浪线、三角形、着重号等;最后要教给学生批注一般使用的符号, 每种符号所代表的意思要明确, 要固定, 前后保持一致, 不要随意更换。 (2) 补充式。为了解疑释难, 增进理解或拓展视野, 对文中内容或作语言补充, 或注明与之相关的课外材料来源, 或标上阅读的方法、步骤等。

批注方法明确之后, 我与学生一起批注了课后《今日教育》中的选了一篇文章《我的老师》。让孩子批注, 几种方法均要体现, 各种符号也都要用上。这样一来, 学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。接着, 我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读, 来回巡视, 给予指导。最后, 和学生一起分享阅读感受, 交流阅读心得, 扣紧主题, 不断加以引导和鼓励, 学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快, 兴味自然高涨。

三、挖掘资源, 批读能力个性化

1、挖掘课本资源, 培养基本的批读能力。西师版教材为了让学生养成批读习惯, 在教材上安排得相当科学:每个单元《积累与运用》中安排有“自主阅读园地”——一篇可批读的文章, 而且全册后面安排有一组“自主批注”文章。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后, 切实引导他们自觉运用到平时的课内阅读中, 不断提高自主阅读能力——批注能力, 这才是我们的最终目的。

2、结合市级实验课题, 培养有效批读能力。市级实验课题《“课外阅读与建设人文校园研究”》的需要, 每周我都精心选择《学语文》杂志上的经典美文, 供学生进行阅读批注, 让他们能够由此及彼, 自觉地由文本迁移到文外, 大胆地把阅读批注的自主权交给学生, 充分相信学生, 可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择, 并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果, 关注的应是阅读过程, 而非结果, 应是学生进步, 而非成绩。关键是养成边读边思, 不动笔墨不读书的好习惯。

3、开展活动, 让学生批读能力个性化。班级里图书角里, 还经常开展“漂书批注展评活动”的活动。即:将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读, 在此过程中, 学习借鉴他人好的方法, 分享读书心得。此项活动纳入“卓越课堂”评比:谁的批读富有个性, 富有特色。同学们感到:“漂书”, 交换的不仅仅是书籍, 交换的是思想, 交流的是心得, 促进的是创新, 增进的是友谊, 提高的是能力。