小学语文教学误区及对策探究

2022-10-11

小学语文教育作为学生的启蒙教育,必须受到广大教育工作者及学生家长的重视,然而在我国的各级小学教育中,对小学语文教学还存在着一些误区。这些误区的存在,致使小学语文教学结果出视许多的弊病。如:在进行语文课堂教学时,教师习惯性的紧跟教材教学,学生思维亦跟随教师。在遇到问题时,学生普遍依赖于教师的教,没有独立思考问题的习惯,缺乏自主学习的意识;在学习作文写作时,大多数学生的作文模式较为固定,以致写出来的文章千篇一律;学生学习压力过大,负担过重,让学生不堪重负,过多的占用学生课余生活,致使学生产生抵触甚至厌学心理等。本文针对以上问题,总结自身经验,提出如下建议。

1转变教学观念,引导学生主动思考

在小学语文课堂上,教师应注意对主动提出问题的学生予以鼓励,并引导学生对教学中的相关问题进行思考,帮助其树立良好的自主思考意识与能力。需要注意的是,问题的提出并不应该局限于课文或教材中,教师应有意识地培养学生的跨学科思考、将语文教学知识与生活实际相结合的学习意识,为学生形成善于思考的良好意识奠定基础。这一教学观念的转变要求教师具备宽广的知识面,将课堂关注点从传统教学中的“学生提出无法解决问题”转变为“学生无法提出问题怎么办”。

如在学习课文《静夜思》时,由于现在的早教教育在国内十分盛行,许多学生在上小学前就已学过此文。当在小学里碰到自己会的内容时,学生的表现欲会体现出来。教师这时不应只一味的制止学生,而是应当将这一特点充分的利用。首先,在教授完这一课的基础内容之后,可以让学生进行自行讨论,让学生学生自我表达和同他人讨论。然后,在讨论结束后,让学生上课进行自我展示,也就是让学生站在教师的位置上来讲解这一课。如此,学生的表现欲得以施展,学到知识的同时,其独立思维的能力和讨论思考的能力都将得到锻炼。

2紧密联系生活,丰富写作素材

语文写作是建立在丰富的生活感悟基础上的,教师应引导学生正确认识生活,将现实生活中的具体事例应用于写作学习中,鼓励学生将生活中的感悟与体验通过写作表达出来。另一方面,也应加强学生的课外阅读能力,拓宽阅读面,使学生充分认识到写作与阅读间的密切联系,使阅读中所获得的知识在写作中得到合理利用。同时,小学教师在写作教学中,也应注意引导学生自主对参考作文加以鉴赏与学习,更好促进写作能力的提高。

学生可从生活中的每个方方面面来收集所属的素材,其中自然也包括学生每天学习的语文课本。如学生在学习《地震中的父与子》时会发现,读者很容易被文中的父子情感所感染,其期中原因,除了文中所描述出的深厚父子情外,还因作者的文笔将父子俩在面对灾难时,那种始终不抛弃,互相信任,永不放弃的心情写得如此扣人心弦。让读者读来感人至深。学生可以细细研究这篇文中作者所运用到的表达手法, 并学会融会贯通,在之后的习作练习中,运用到自己的作品当中。

小学生在初初接触作文时,思维往往具有一定的跳跃性与色彩性,教师在初时可让学生充分发挥出他们这个年龄段所特有的彩色思维,将不同的题材、结构、模式等加入进来,百花齐放,不要限定学生的思维,亦不要给他们贴上标签。教师要注意的是引导,而不是给学生一个固定的模式让他们去套用,如此培养出来的学生,只会让每一位学生所写出来的文章都千篇一律。同时,教师和家长在引导学生利用网络等资源寻找素材时,不可让学生产生过于的依赖心理。

3注重教学方法,巧妙布置作业

小学语文教学的新课标中明确规定, 要求小学生熟练掌握2500个汉字 ,因此在课堂教学中应注重汉字知识的学习。汉字学习具有明确的记忆规律,必须通过反复练习加以巩固。教师可制定科学的汉字练习任务,将汉字学习与生活实际相联系,在具体运用中进行记忆,真正帮助学生“减负”。教师也应注重分析作业的内容及任务量对学生语文学习兴趣的关系, 使作业更符合学生的兴趣点,实现学习兴趣的不断提升与作业负担的减少,从多方面促进学生学习能力的提高

教师可以将课后作业以另一种形式布置给学生, 以提高学生对完成课后布置的积极性,减轻他们的学生负担,同时还培养学生良好的学习习惯与学习方式。如,在学习完《工匠的儿子》这一课后,教师可将课后作业布置成手工作业,让学生回家后在父母的帮助下完成一项手工,让学生进入到文中“工匠的儿子”这一角色,使学生能在体验中学习课文,锻炼他们的动手能力。此举还可激发起学生的学习兴趣,完成作业后,可以在学校与其他同学比一比哪个的作业完成得最棒。

4适当激励学生,鼓励学生学习

小学生的学习热情容易激发, 教师在利用这一点时也常容易过于激励而反而让学生产生更大的心理压力。对此,教师要统筹兼顾,合理控制激励手段的标准与频率,在标准上,不能轻易降低表扬的槛,对于优秀生,一定要是在其突破了自身能力的基础上再予以表扬,否则就失去了激励的价值;对于后进生,只要在其原有基础上的进步都可以予以表扬激励, 也就是要针对不同学生的学习基础与能力实际设定相应的标准, 让激励手段在全体学生中都能够产生积极的促进与推动作用。同时,教师在激励手段使用频率上也要依据教学实际需要掌握, 不能犯形式主义错误。