儿童诗教学常见误区及对策

1当前小学语文儿童诗教学中存在的误区

儿童诗是一种既具有诗歌基本特征, 又符合儿童心理特点的文学样式, 其形式多样灵活, 语言浅显易懂, 节奏舒缓明快。儿童诗歌对提高儿童的思维能力, 形成语文素养具有积极意义, 新一轮课程改革也加大了儿童诗的数量和比例。 然而, 当前小学语文课堂中儿童诗的教学还有一些误区。

1.1 选材缺乏趣味性

优秀的儿童诗是言有尽而意无穷的, 值得每个人细细咀嚼。 学者郑瑞菁曾这样描述:“诗歌像一扇彩色玻璃窗, 让光照射穿过, 但保留它自身的美。 光隐喻知识。 智慧或真理, 美指诗人自己的想象力, 巧妙地运用文字与声音所营造的鲜明、飞扬的想象意境。 ”台湾学者林敏宜说:“儿童诗锐利突出的视觉意象及新鲜新奇的文字可以拓展孩子的想象, 让他们运用新方式来观看或倾听这个世界。 ”然而, 现在的儿童诗大多缺乏这样的想象, 更谈不上儿童趣味。 如《升国旗》这首诗, 描述的是升旗这件事, 缺少更多的可供读者回味和咀嚼的地方。 这样的儿童诗很难引起儿童的共鸣, 启发儿童的思考。 语文教学尤其是诗歌教学应该在潜移默化中熏陶儿童的情操, 塑造其高尚的人格, 在关注目标的同时更应注重方法。

1.2 选材充斥说教

从现行的各种教材中可以发现, 儿童诗选材上出现这样的现象:人物形象绝大多数都是正面的, 忽略了儿童活泼好动, 顽皮的个性。 王富仁教授这样说:“它们的教育味太浓, 它们总是使我意识到自己是一个不懂事的孩子, 而那时的我是绝对厌恶这种感觉的, 它伤害了我的自尊心。 ”

北师大教材中有这样一首小诗《流动的画》:“哦, 妈妈, 我知道啦! 窗外是祖国的画, 千万不能弄脏它! ”这是一种带有禁止和命令的语气, 儿童无法真正领会其中意义, 只是获得一项指示。 侯颖教授曾在书中讲述这样一个故事:一个五岁大的小男孩到海边玩耍, 不小心被浪花打湿了衣裳。 别人问他怎么回事, 他随口就说:“我看见大海了, 大海请我喝酒, 我喝醉了, 全身都湿了。 ”这就是孩子眼中的世界, 万物通融, 有情有灵。 不似这幅《流动的画》, 各个事物彼此孤立, 缺乏灵气。

1.3 教学模式单一

现如今的儿童诗教学大多采用集中固定模式: 教师范读, 学生跟读→理解词句, 明确大意→出示句式, 学生仿写。 虽然说模仿是提高写作能力的一种有效方式, 但如果进入这种框架里跳不出来, 思维就会被束缚。 按照模板进行诗歌创作, 作品很可能千篇一律, 缺乏个性。

有这样一首诗:天空是星星的乐园, 大海是鱼儿的乐园, 森林是鸟儿的乐园, 学校是我们的乐园。 教师让学生用“ () 是 () 的乐园”仿写句子, 再拼凑起来形成一首新的诗。 这样做虽然也锻炼了孩子的想象力, 但更多是停留在形式层面, 缺少对诗歌审美的领悟。 这样的训练在最初接触儿童诗的时候是很有效的, 但也要循序渐进。 思维的训练是一根拐杖, 当儿童积聚了一定的写作方法时, 教师要敢于引导儿童丢开它。

1.4 教学过度探究

现在的诗歌教学, 乃至整个语文教学, 存在着过分追求精细的比较的现象, 往往吃力不讨好, 使教学变得枯燥乏味。 有些东西就让他们不懂好了, 存在疑惑就是进行创造的动因。 就让孩子尽情地畅游文字的海洋, 让孩子自己去品, 自己去悟。 当然也并非什么都不用弄懂, 这就要求教师有留白的技巧, 对于那些应该留给学生想象的问题, 切勿将其圈死。

2儿童诗教学的有效策略

2.1 增加童诗趣味性

语文教材中应多融入富有儿童情趣的优秀作品, 在选材上应严格把关。 西方儿童文学的趣味就在于“儿童文学的出发点和部分目的, 成为作品内容相当重要的部分, 甚至参与主题。 ”我国的汤锐也曾说:“中国儿童文学的情趣是苦药丸外面的糖衣糖衣虽不重要, 但能使挑剔的孩子更容易的接受里面的苦药丸。 ”

2.2 唤醒教师儿童品格

布约克沃尔德这么说:“教师在自己的生活中, 必须将儿童文化的最基本特征尽可能地转化为一种充满活力的现实。 ”教育是一项关怀心灵的工作, 教师真正走进儿童心灵, 从心底里喜欢儿童, 才能真正的展开工作。 对于语文教师而言, 更应该让自己也保持和儿童一样的品格, 如是方能真正理解儿童, 理解儿童文学。 通过阅读优秀的儿童文学作品, 成人也可以恍惚回到自己的童年时代, 通过品味作品, 成人也能领会儿童的天性, 在心性上更靠近儿童。 谢尔希尔弗斯坦的诗集《阁楼上的光》里有这样一首诗:《孩子和老人》孩子说:“有时我会把勺子掉到地上。 ”老人说:“我也一样。 ”孩子悄悄地说:“我尿裤子。 ”老人笑了:“我也是。 ”孩子又说:“我总是哭鼻子。 老人点点头:“我也如此。 ”“最糟糕的是, ”孩子说, “大人们对我从不注意。 ”这时他感觉到那手又皱又暖。 老人说:“我明白你的意思。 ”

此时, 成人和孩子一样, 他们都是被壮年疏忽的天平两断。可以说, 这是一首带着儿童情趣的诗, 但是欢笑之后带着点心酸;你也可以把它读成一首呼唤亲情的诗;它还可以解释为一首政治诗, 反映了强者对弱者的冷漠。 优秀的童诗不分年龄, 成人阅读优秀的儿童文学作品, 可以更了解儿童, 亲近儿童。

2.3 以吟诵为中心的教学

新课标强调要在阅读教学中 “加强对学生平日诵读的评价”, 而儿童诗具有明快的节奏和韵律, 非常适合儿童吟诵。 教师常用的指导朗读的方法包括配乐朗诵, 录音或教师示范朗诵等, 都是切实可行的, 但要注意和学生分享阅读, 共同参与。 在朗读指导的过程中, 教师应对停顿、速度、高低、轻重、语音语调等方面进行有针对性的指导, 这对儿童理解诗歌内容, 领悟诗歌美感很有帮助。

总而言之, 儿童诗这种儿童最早接触的文学体式与儿童是天然契合的, 它以独有的语言方式迎合着儿童的口味, 为儿童学习语言提供了范例。 它承载着发展儿童语言, 开发儿童思维, 陶冶儿童情操的重任。 儿童在阅读儿童诗的过程中能够获得智慧的启迪, 触发思维的灵感, 童心将绽放朵朵“诗花”。