中学语文教学多媒体运用的误区及对策

2 0世纪末, 我国教育技术迅速发展, 教学方式、教学手段的创新取得了前所未有的发展。在中学教学中, 掌握和运用多媒体技术已成为学校教育发展的必然趋势。数学、语文、外语等诸多课程都引入了多媒体作为辅助教学手段。相对于传统教学手段, 多媒体技术运用于课堂教学, 有着明显的优势。多媒体技术在处理图文、动画、视频、音频等方面具有良好的教学效果。在课堂教学中, 运用多媒体辅助教学大大激发了学生的学习兴趣, 调动了他们学习的积极性。此外, 运用多媒体辅助教学还可转化传统教学模式下的师生角色, 为学生提供多样化的教学形式, 创造更好的学习情境。

但是, 多媒体辅助教学给传统教学方式注入新鲜血液的同时, 也存在着不容忽视的弊端, 有些老师和教育工作者在教学实践中过分依赖多媒体, 对多媒体辅助教学方式还存在着不同程度的误区。本文总结了多媒体辅助教学手段在语文教学中存在的误区, 并结合教学实践, 提出了相应地解决策略, 供大家参考。

1 多媒体辅助教学在语文教学中存在的误区

1.1 没有多媒体不能讲课

新课程改革要求教师改变传统的教学观念, 培养学生自主、合作、探究的学习精神。于是, 有的教师便过分地依赖多媒体教学, 出现了没有多媒体不能上课的极端倾向。在一些优质课的评选中, 曾经见过个别老师因电脑故障, 不能使用课件而无法讲课的事情。课件是为课堂服务的, 是教师讲课的帮手, 是辅助手段。没有多媒体, 我们就不能讲课了吗?

1.2 课件美轮美奂, 内容空洞

为适应新课程改革的要求, 多媒体技术的运用已成必然。教师是多媒体教学的实施者, 也是多媒体课件的设计者。有的老师为了在课堂上吸引学生的注意力, 运用多种手段, 利用精美的图片、视频把课件制作的声像并茂。也有的为了追求美观却忽视了学生的接受效果。如有位老师讲授《爱莲说》时, 用课件展示了形态各异的莲花, 有含苞欲放的, 有含情绽放的, 有豪情怒放的等等。这位老师授课的本意是想借形态各异的莲花激发起学生的兴趣, 引出与之品格密切相关的生存环境——淤泥。但在课堂上, 学生的注意力都被美轮美奂的荷花吸引去了, 忘却了最重要的东西——淤泥。莲花“出淤泥而不染”的高雅品质最终还是由教师硬塞给学生的, 多媒体画面没有起到应有的教学效果。如今的互联网可为我们提供丰富的资源, 使一堂语文课变得琳琅满目、花枝招展绝非难事, 但有些资源并不符合教学内容, 充其量只是形式上的花拳绣腿。如有的课件, 动不动就是飞瀑流泉、白鹤展翅、花的世界、鸟的天堂……画面不停地变换, 色彩不断地轮回。若将画面与色彩抽出, 与教学内容吻合的东西几乎是一片空白。

1.3 课件内容越充实越好

多媒体运用于语文课堂, 可节省教学时间, 扩充课堂容量, 拓宽学生的知识面, 但如果我们的多媒体课件追求丰富的背景资料, 大量的提示文字, 以及色彩鲜艳的画片图像, 学生在课堂上只能疲于应付源源不断的知识点, 接踵而来的画面, 精心设计的问题。这样, 一堂课下来, 这么多的知识点、图片、问题, 能否在学生心目中留下深刻的印象, 答案却是否定的?如果不顾学生实际, 抛弃对语文教材的深入挖掘, 把课件作为教师讲授课程内容的翻版, 这无疑会降低多媒体教学的效果。

2 走出多媒体辅助教学误区的策略

将新课程理念融入语文课堂, 怎样让多媒体真正凸现它的优越性, 为语文课堂教学增添活力, 使其成为真正的辅助教学手段, 是每一位中学语文教师应该认真研究的问题。我作为一名从事中学语文教育十余年的教师, 在长期的教学实践中, 逐渐摸索出三点经验, 作为走出多媒体教学误区的策略。

2.1 要恰如其分地实现多媒体在语文教学中的辅助功能

多媒体无论多么优越, 就其本质而言, 依然是教学的辅助手段。因此, 在教学的使用过程中, 就必须时刻牢牢把握这一点, 辅助不能冲淡主体。跨过了“辅助”这条线, 让媒体充当了教学的主角, 自然就挤占了教师的“主导”地位与学生的“主体”地位。而要做到辅助功能恰如其分地在教学中得到实现, 教师就必须在设置教学流程时做到“心中有数”:什么时候该用, 什么时候该停, 哪堂课适宜用, 哪堂课不适宜用。这些问题都是教师在备课时要精心思考的内容。

2.2 要实现多媒体教学对语文课堂教学的全面优化

这里的全面优化, 既包括形式上的优化, 也包括内容上的优化。如形、光、声、色的功能, 文字、图像、声音、动画的集合性等。多媒体能变抽象为具体, 化静态为动态, 使无声变有形。我在讲授《生命生命》一课时, 运用动画来导入新课:砖缝中的一棵香瓜子, 以惊人的力量渐渐冲破坚硬的外壳, 慢慢地长出了一截小瓜苗, 在没有阳光、没有泥土的砖缝中, 不屈地向上, 茁壮生长, 昂然挺立!同时配以富有感染力的解说词:那小小的种子里, 包含了一种怎样的力量!它虽然仅仅活了几天, 但它那顽强的生命力, 却不得不令我们肃然起敬!这不由得使人想到一样东西, 那就是生命!这一使用动画导入的方式, 比单纯的文字表述效果要好得多。

内容上的优化要求广大语文教师在运用多媒体时, 不能被它华丽的外衣所迷惑, 要有的放矢, 能对丰富的信息资源进行研究、筛选、整合, 在此基础上设计与课文内容相符的优质课件。有的视频或图片虽然好看, 可以引起学生的注意, 引来学生的一片欢笑, 但是这些资料与教学内容并没有多大关系, 对此应该坚决摒弃。

2.3 要实现语文课文内容对多媒体教学内涵的优化

要让多媒体的运用真正推动语文课堂教学, 必须实现语文课文内容对多媒体教学的内涵优化。教学中, 必须认真钻研教材, 深入挖掘语文教材文本的内涵, 文本的内涵决定了多媒体教学的内涵, 文本是多媒体教学的母体。例如, 口语交际课《世界何时铸剑为犁》, 课堂教学导入时运用录像《南京大屠杀》, 让学生观看后谈自己的感想。教师由此引出话题:世界何时铸剑为犁?真可谓匠心独运。画面再现了战争的血腥场面, 激起学生心中对战争的愤慨以及对和平的向往。短短的几分钟, 既激发了学生的情感, 实现了激情导入的教学目的, 又很快回到本课堂的主题:反对战争, 呼唤和平。设想, 如果没有教师对教材内涵的挖掘, 课堂教学中只是为多媒体而用多媒体, 那么, 课件中的情节画面只能在形式上让学生获得一种直观形象, 无法让学生更好地把握文本内容, 学生的认识也将停留在肤浅的表层, 无法深入挖掘课文的真正内涵。只有在深入挖掘课文内容的基础上, 才能更好的完成语文课的教学目的。

随着时代的发展, 社会的进步, 多媒体辅助教学在中学语文教学中也会获得新的发展。只要我们紧紧围绕课堂教学这个中心, 以教学内容为主体, 以深挖教材为基础, 以教学效果为检验标准, 把多媒体手段真正作为辅助教学方式, 适时适量的配合教师的课堂讲授, 就会推动语文教学更快更好的向前发展, 为建设新型语文课堂做出更多的贡献。

摘要：多媒体在语文课堂教学中发挥着重要的辅助作用。随着多媒体教学的日益推广, 在教学实践中, 也出现了对多媒体教学的认识误区。为了建设新型语文课堂, 语文教师对不同的课堂教学任务应适时选择使用多媒体作为辅助教学手段, 不应每堂课都用;要实现多媒体教学对语文课堂教学的全面优化, 慎重制作多媒体课件;多媒体教学的使用应以语文教材为基础, 实现对教材文本内涵的最优化。

关键词：多媒体误区辅助教学优化