浅析多媒体辅助教学的误区与对策

2022-09-11

随着科学信息技术的快速发展, 多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛, 它使我们的大学课堂教育由“一支粉笔、一块黑板”的传统课堂教学方式走向多媒体辅助的“屏幕教学”方式, 教学方法也由传统型教学向创新型教学发展。多媒体辅助教学手段的发展大有取代传统教学手段的趋势。作者结合多年使用多媒体辅助教学手段的体会, 认为两种教学手段各有利弊, 不能互相代替。如何将两种教学手段有机的结合起来是一门艺术。

首先现代信息技术给教育教学带来新的变革。多媒体辅助教学课件因其能激发学生的学习兴趣, 提高教学效率等诸多优点而成为现代教学中最常用的教学手段。与传统教学手段相比有着无可比拟的优势。 (1) 多媒体辅助教学以其生动的画面, 形象的演示, 集声音、图象、文本、视频、动画等多种信息于一体, 极大程度地满足学生的视听等感官需求, 激发学生学习的兴趣和热情, 从而对教育效果产生了显著影响, 使课堂教学更加多样性、生动性、实效性、先进性, 赋予课堂教学一股新的时代气息。 (2) 多媒体辅助教学能化抽象为具体, 直观的揭示物质的内部构造和物体的运动规律。他以文字、音、像等多种形式传递信息, 以不同的颜色组合展现物体的空间结构, 虚拟客观运动揭示宏观或微观物体运动规律。在今天的多媒体信息时代, 利用多媒体辅助教学手段, 使用模拟仿真, 可以很直观地再现客观存在, 增强感官效应, 提高学习效率。 (3) 多媒体辅助教学还可以减轻教师负担, 便于交流。利用多媒体, 教师无需再花大量的时间进行传统的板书和画图, 只需在课前利用计算机制作课件, 把课题、重点难点、练习、解答等制作成一张张幻灯片, 既减轻了教师负担, 又便于交流修改。

多媒体辅助教学手段的功能是如此丰富, 以至于很多教育工作者对其认识不足, 甚至于盲目推崇。主要表现在以下几方面。

(1) 重视教学手段的先进性, 而忽视教育理念的升华。多媒体应用于教学, 以其特有的现代技术效果, 融入教学之中, 的确给现代教学注入了新的活力, 但并不是什么课都要尽量用课件教学。在现代的教学中, 普遍存在一种误解, 认为多媒体课件的先进手段不用, 简直是一种浪费。于是出现一些怪现象:各学科各知识尽量用课件教学, 以显示其教学先进性;只要是公开课、评优课, 非多媒体课件教学莫属, 以显示其教学理念的先进性。其实不然, 教学手段的先进, 不等同于教育理念的先进。多媒体课件最大的特征是其直观、形象、动感, 并配合音乐产生视听效果, 但对于那些逻辑性很强的知识, 多媒体就难以起到功效了, 特别是对于数学、物理等学科的某些知识点更是如此。

(2) 片面追求“花俏的技术含量”而忽视认知规律。有的地区, 搞课件比赛, 不论是教师或是评委, 有的认为课件的技术含量, 越复杂多样、越花俏, 课件就越好。那些花俏的课件表面上看能激发学生兴趣, 实际上说明制作者不懂心理学规律。因为它们只会分散学生的注意, 使教学效果大打折扣。有好多教师认为有先进的教育设施, 便有好的教学效果, 以至于不惜花费几天或更长的时间来准备课件, 对于公开课、观摩课的课件制作更是如此。为了吸引学生兴趣, 不惜动用大量的图片、动画、M T V、m p 3、W A V等素材, 简直令人目不暇接。这样做涉陷华而不实, 哗众取宠之嫌, 而且这样再现的只是教师个人的电脑技术水平, 展示的是教师个人的才华, 而非教学效果。一些不必要的干扰因素大量的刺激学生的感官, 至使学生沉溺于变幻的动画、绚丽的色彩、动听的音乐、饱眼的视频, 而无暇也无心于思维推理。最终学生就象是在看电影, 对教学信息的处理量是有限的。所以, 我们应有目的、有计划地运用多媒体课件, 切实注重实效性, 切忌本末倒置。

(3) “按部就班”的填鸭式教学容易造成学生“消化不良”。课件是教师自己根据对知识点的理解而预先设计好的。教师在讲课中只需轻轻点一点鼠标, 照着屏幕喧读或根据预先设计好的思路讲解, 使学生按自己预先设计好的“圈套”进行思考, 很容易成为主讲教师思维模式的真实写照, 不利于培养学生的想象力, 限制了学生的思维。传统教学中教师板书的过程也是学生思考的过程, 边讲边写并结合体态语言可以增强师生互动, 增进交流, 从而更能展现教学艺术, 大部分教师使用多媒体时更像在“做报告”, 而且屏幕一闪即使, 即内容在“黑板上”停留的时间过短, 教学节奏很难把握。冗余的多媒体信息还可能冲淡教学要求, 使学生对课堂内容“消化不良”。课件应符合启发性原则, 在调动学生学习兴趣前提下, 应促进学生积极参与, 努力培养学生的独立思考精神。这样才有可能取得较好的教学效果。

如何有效使用多媒体辅助手段, 避免陷入盲目推崇的误区呢?

(1) 正确把握多媒体辅助教学的本质。多媒体辅助教学俗称CAI, 一般认为就是指课件教学, 而它的真正名称为“计算机辅助教学”, CAI是英文“Computer Aided Instruction”的缩写, 它是作为教学工具而编制的教学程序。所谓辅助教学, 是在教学活动中作为教师的“超级粉笔”对教师实施具体的帮助, 在使用环节上表现为将老师的思维通过课件形式再现出来“再现式”的辅助教学, 如同三角板、直尺、圆规一样, 是一种教学手段或教学工具。因此, 它所起的作用充其量只是辅助作用, 而非主导作用。

(2) 正确认识多媒体教学的利与弊。多媒体教学以其特有的多样性、生动性、实效性和先进性, 赋予课堂教学浓厚的时代信息, 它给我们的教学带来了很多有利的方面, 但任何事物都是一分为二的, 多媒体教学也存在上述诸多不利因素。如何合理使用多媒体辅助教学手段, 应视具体课程、课程内容而定。并且就具体的课程、内容, 多媒体辅助教学手段与传统的教学手段如何结合, 占多大比例, 应该视为一门艺术。

(3) 在正确认识的基础上, 用科学的理念和政策引导不断提高多媒体辅助教学手段的艺术性。无论是平时上课, 还是公开课或是课件竞赛, 不应将优秀的标准仅仅定义为课件制作的技术含量和图片、动画、MTV、mp3、WAV等多媒体要素的使用多少, 而应将多媒体辅助教学手段和传统教学手段相结合的艺术性作为评判标准。因为二者即不能互相代替, 又都以提高教学效果为宗旨。唯有而这有机结合才是传统的教学手段和现代的教学手段的最佳选择。

摘要：本文结合作者多年的教学经验, 分析了多媒体辅助教学手段和传统教学手段的利与弊, 认为如何有效使用多媒体辅助教学手段是一门艺术, 只有将二者有机结合才能有效提高教学效果。并为如何正确引导多媒体辅助教学手段的艺术性提供了参考意见。

关键词：多媒体辅助教学手段,传统教学手段,艺术性