中学语文合作学习现状及对策探究

“合作学习”作为一种教学模式走进课堂, 是基础教育改革实验的一种新举措, 是素质教育的重要内容, 它的出现改变了原有单一被动的学习方式, 使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现, 促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦, 增强自信心。然而, 当我们走进某些课堂, 透过合作学习表面的浮华, 冷静地分析, 则会看出诸多问题, 真正意义的合作学习在某些教师那里变质了, 严重影响了课堂效率的提高和学生合作技能的形成。

一、合作学习现状

(一) 合作学习泛滥化

走进某中学课堂, 看到这样一种现象:课堂教学, 从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现, 每一个知识点都是由合作讨论来落实, 每一个教学目标都是由合作交流来实现。在教学中, 教师大都采用分组的形式, 让学生集体讨论, 讨论时学生各抒己见, 讨论后, 教师依次听取汇报, 汇报完毕, 活动就宣告结束。课堂教学将个人独立思考、独特体验等做法抛得一干二净。

(二) 合作学习形式化

在教学中, 我们经常可以发现教师高高在上, 对小组的指导和监督不够, 或事先没有对各小组成员明确分工, 在小组活动中出现放任自流, 合作学习形式化的现象:合作时间短;个别学生频频发言”, 多数学生一言不发, 致使“强者更强, 弱者更弱”;表面热热闹闹, 实则收效甚微;汇报时体现的不是合作学习的成果, 而是汇报者自己的意见。

(三) 合作学习程式化

在课堂教学中, 合作学习大体都按照这样的模式进行:提出问题, 分组讨论, 小组代表汇报, 教师评价。合作学习进入了千篇一律的程式化状态, 长此以往, 学生感到单调, 乏味, 学习积极性不高, 显得十分被动。

二、合作学习的依据和定义

早在2000多年前的《学记》中, 就有“独学而无友, 则孤陋而寡闻”的说法。成语“教学相长”、“因材施教”、“学而时习之”都可以看做源远流长的合作学习的教学理念。大教育家孔子在与弟子“各言其志”时, 先引而不发, 让弟子畅所欲言, 相互交流, 然后才发表自己观点, 看来, 这就是师生互动、合作学习的儒家教育思想的一个体现。

在20世纪70年, 掀起了合作学习的教学理论和教学体系, 明确提出合作学习的概念, “指学生在小组或团体中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习”。

三、合作学习的对策

对策一、认清合作学习的本质, 走出合作学习认识上的误区学生学习的过程不是一个被动吸收的过程, 而是以已有知识和经验为基础的主动的构建过程。因此, 不是所有的内容都适合合作学习。合作学习内容的选择需遵从几个原则:首先每个合作内容的确定都是一个问题情境的选择, 对学生来说必须是个新情境, 他们不能立即解决, 但他们可以凭借以前的知识经验起步;其次, 这个内容的表达易于学生通过言语来交流;还可以通过争辩、合作竞赛等形式去解决。

对策二:科学分组, 合理分工, 增强合作的责任意识

1、科学分组

科学合理地组建学习小组是有效开展小组合作学习的重要基础, 首先要建立有一定质量的学习小组。我根据“组内异质, 组间同质”的原则, 同时考虑学生性别、能力、学业成绩、个性特点、纪律表现等方面的差异而建立相对稳定的学习小组, 合作小组之间要力求均衡, 无明显差异, 这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性, 又能保证在课堂教学过程中, 组内各成员间的互助合作与主动参与;而且各小组的总体水平基本一致, 保证各小组之间竞赛的公平开展。

2、合理分工

在开展小组合作学习前, 教师要根据学生各自的特长对每一小组成员进行明确的分工, 如每组选出组长、记录员、汇报员等, 在整个活动过程中, 大家共同合作, 人人参与。且人员分工采取定时互换, 使每个成员都能在不同的角色得到体验、锻炼, 有公平发展的机会。同时要求学生在合作时, 牢记“我们”“大家”“一起”这些词, 在展开学习活动时, 大家齐心协力互帮互助, 明确人人都是小组的一员, 知道“大家好才是真的好!”, 从而增强团队合作的责任意识和组别之间的竞争意识。

对策三:全面培养合作技巧, 提高合作学习效率

首先, 教师要教会学生各项合作、人际交往技能, 使他们真正理解这些技能的含义。例如“善于倾听”是一项重要的合作学习技能, 教师要使学生明白, 所谓“倾听”就是当别人发言时要神情专注地听, 眼睛注视对方, 不东张西望, 不随便插嘴打断, 有时可以微笑、点头等表示感兴趣或赞同等。合作技能的形成靠日积月累, 也可以将合作技能编成“七字诀”让学生牢记。例如:听取发言不插嘴, 分析比较求领会。说明理由要充足, 启发大家同思索。求助别人要诚心, 注视对方稍前身。反思敢于承认错, 肯定别人学着做……

其次, 教师要为学生做出示范, 潜移默化地影响学生, 形成合作学习技能。在语文课堂教学中, 教师和学生应该是亦师亦友的关系, 师生在语文学习的载体下民主平等、相互尊重和团结快乐地学习。教师要善于沟通, 虚心学习。上期开学两周后, 我向学生了解情况, 有学生向我提出“教学的语言再生动一点就好了”的意见, 我面带微笑诚恳地对他们说:“谢谢你们给我提出了宝贵的意见, 我会在今后的教学中尽力改进……”在这里, 我用自身的行为告诉学生, 应该怎样接受别人的批评并对善意的批评表示诚挚的谢意。

最后, 教师要做合作学习的引导者, 调控者, 促进者。在合作学习的过程中, 教师不仅要有效地引导学生有效地合作学习, 还要对各小组适时调控, 最大限度地促进小组高效地合作学习。当学生和小组面临问题时, 能进行辨别、分析, 并对学生给以帮助。教师还可以通过导言的设计, 问题情境的创设来唤起学生学习的兴趣与欲望, 产生合作学习的冲动与愿望。在合作学习中要巧妙地把你对个人和小组行为的期望传递给学生, 从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察, 倾听, 必要时可进行干预。交给学生一些探索、发现的方法, 不断引发学生思维碰撞。