在自主高效课堂中培养学生的创新能力

进入21世纪的今天, 人们对创新和创造的关注程度已经超过了历史上的任何时期。创造和创新已成为当今时代的主题和最强音。因此, 在语文教学过程中, 我们也必须同样重视开发学生的创新潜能, 培养学生的创新意识和创造性能力。多给学生创设创造性学习的机会, 加强创造性思维的培养, 鼓励学生提出新的观点, 发现新规律, 运用新方法, 这样才能开阔学生的眼界, 拓宽学生的思路, 开发他们的智力, 提高他们的素质。

在目前实施的自主高效课堂的教学实践过程中, 笔者发现只要符合自主高效的课堂的要求, 就能培养学生的创造性思维能力。

1 构建团队, 优势互补

自主高效课堂构成的第一步骤就是构建学习团队。我们尝试把一个班级的全体学生, 按照组内异质, 组间同质的原则分为六个学习小组。这六个团队都为自己取了十分响亮的名字, 比如“超越梦想团队”“书香满屋团队”等等。队员们在日常的学习和竞赛过程中感觉到了团队的力量, 更重要的是, 由于队员们在学习基础, 学习方法, 学习习惯, 学习风格方面各有差异, 这样就形成了优势互升的局面。因为有组间竞争的压力在, 每个小组成员都充分地发挥自己的才能。比如擅长记忆的同学会教给记忆能力稍差的同学更好的记忆方法, 而擅长写作的同学也会把自己关于写作的一些技巧和方法传授给其他的同伴。这样, 在日积月累的过程中, 学生一边学习, 一边总结提高, 整个团队的综合能力都得到了很大的提升。

2 鼓励自学, 营造氛围

以往的语文教学过程中, 一般采用的方法是以教师为课堂的主体, 由教师来发问, 甚至直接讲明来替代学生的思考。而自主高效课堂的学习则充分地发挥了学生的主观能动性, 强调充分的课堂预习。一般时候, 老师会提出几个建议性的问题, 但更多时候, 笔者主张让学生自己来提问。这样, 学生们的创造性思维就能被充分地调动起来, 他们有时会提出些很尖锐的, 很出人意料的问题, 让人们感到很惊喜, 这对于学生的创造性的学习, 创新能力的培养是很有益处的。例如, 在学习《凡卡》一课时, 学生通过预习提出:凡卡是一个九岁的孩子, 他那么穷, 并且还给人当学徒, 哪有时间去学习课文里说他给爷爷写信是不是不现实?《赵州桥》中的赵州桥真的全部都是石头而没有借别的东西支撑吗?《一面》中, 为什么“我”明明知道那是鲁迅先生, 可“我”却只让那名字在心里乱蹦, 却没有说出来……?笔者认为, 质疑是学生对教材进行理解和探究的基础上的一种求真, 求异的思维过程, 有了疑问才会去探其究竟, 才会获得新知。而质疑是创新的开始。

3 课堂合作, 学习解疑

自主高效课堂的学习过程, 教师不再担当万能的讲解者, 而是变成了完全的学生学习的引导者, 笔者通过指导学生学会合作学习, 阅读, 利用工具书, 相互交流, 悟出结果。《詹天佑》一课中, 中间开凿法到底是怎样的, 每个学习小组都利用自己的方式来理解和验证, 通过动手, 动脑, 团队合作, 几乎每个学生都从中学到了一些知识。对于那些学生自己讨论也解决不了的问题, 要进行师生合作解疑, 在这个过程中, 笔者要求学生先汇报自己对它的理解, 把自己的观点讲清楚, 或不明白的地方提出来, 其他学生可以谈自己的观点。同时鼓励他们从多方面多角度去理解, 领会实质, 不排斥学生的错误, 学生回答问题的答案差异很大, 与笔者预料中的答案相差甚远, 但笔者并不急于评价, 而是鼓励们说说为什么会想到这样的答案, 如果他说得有道理, 有创新性, 笔者就及时给予鼓励和提倡, 以带动其他的学生, 使他们的思维活跃起来。在教学《老人与海鸥》一课时, 学生们对于老人去世后, 海鸥面对遗像的异常表现有了不同的理解, 他们认为海鸥有这样的表现是因为它们和老人的感情太深厚, 而有的同学则认为这应该是作者为了文章更感人而进行的艺术加工。在质疑过程中, 前一个同学话音未落, 后一个同学就争相回答, 一时间, 课堂的气氛十分活跃。同时, 根据学生们的回答, 笔者也给予了适当的点拨, 这样, 学生们的创新思维能力在良好的课堂气氛里进一步形成。所以, 教学的过程也同样是学生创新学习的过程。

4 及时反馈, 鼓励创新

在阶段学习之后, 自主高效课堂要求有适时的反馈。因此, 我们设计了一定的阶段性考题, 要求各团队成员, 根据要求解答不同梯度的问题。在这一过程中, 每个成员基本能解答他力所能及的问题, 这对于学生自信心的树立及自我价值实现的需要有着非常积极的作用。每个人都通过答题证明了自己的进步和在团队中的价值, 充分地明确了自己在团队中扮演的角色, 从而知道了自身存在对于集体的价值, 这对于人才的培养至关重要。美国著名心理学家吉尔福特认为“人有不同的创造力”在此过程中, 他们创造欲被激发出来。

总之, 在自主高效课堂的各个教学环节中, 我们对学生进行的创新教育, 对提高他们创造能力具有极为重要的意义。