以语言学习策略促进航海英语教学

2022-11-12

国际海事组织STCW 78/95公约和中国海事局97规则颁布实施, 对船员的英语, 能力提出更高要求。一位高级船员即使精通驾驶技术, 倘若英语语言有障碍, 仍然被认为是不合格不适任。英语是船员工作中的重要组成部分, 船舶航行时大部分事故都是由于船员在发出命令或接受命令时因语言障碍产生误解而造成的。因此航海英语是高级船员必备本领, 这是航海界公认的事实。然而在每一期三副适任证书的考试中, 航海英语都成为拦路虎。因此通过注重培养学生的学习策略来促进航海英语教学是值得教师探讨的。

1 语言学习策略的理论背景

语言学习策略是学习者为了方便并促进信息及知识的获得、存储及随时使用时, 通常会利用的各种手段、计划 (Wenden and Rubin, 1987) ;它是有助于理解学习及记忆新知识的有意识的行为及思维 (Rechards and Platt, 1992) , 是能帮助完成学习任务的过程和技巧 (Chamot, Barnhardt, El-Dinary&Robbins, 1999) 。而且它的作用是主要的, 这是因为合理使用学习策略不仅能提高学习效率, 而且能提高学习兴趣, 使学习变得更为有趣;Chamot (1996) 则认为如果能让学习者了解并使用正确的学习策略, 这能提升他们的学习成功的期望值。Stern认为语言学习策略是“学习者有目的, 有意识的一些想法和技巧”, 在这个定义中Stern强调了策略的目的性和有意识性。他将学习策略分为五大类, 如表1。

2 在航海英语教学中对语言学习策略的迫切需求

就航海类学生而言:航海专业由于行业的特性所招收的学生全是男生, 众所周知男生的语言学习兴趣是低于女生。在航海专业大一新生中有接近70%的学生英语高考分数不及格, 根据调查, 这些英语高考不及格的学生, 他们选择航海技术专业是因为他们对英语学习已经失去信心, 他们自认为选择了航海技术后就不需要再学习令他们头痛的英语, 这种对英语的消极情绪严重的影响航海英语教学。然而航海英语是航海技术的重要组成部分。因此如何通过语言学习策略正确引导对航海英语有消极情绪的航海专业学生显得尤为重要。

就航海专业英语教师而言, 英语专业毕业的教师和航海专业毕业的教师在教学上各有长短之处:英语专业毕业的教师在学生听、说、读、写, 等基础英语能力的教学训练方面有明显优势。然而, 他们在航海类专业英语教学中因缺乏专业知识, 难以深化航海英语的教学;航海类专业毕业的教师在帮助学生阅读专业的英语资料、文献和介绍解释相关航海英语知识方面有很大的优势, 但因为在语音、语调、英语教学法等英文功底方面都达不到英语教师应有水平, 从而影响了学生对航海英语学习水平与能力的提高。基于上述原因航海英语教学必须要打破传统的以教师为中心的填鸭式模式。建立“以学生为主体, 学生讨论与教师指导相结合”新的模式;教师通过语言学习策略的传授, 让学生成为学习的主体, 学会思考问题, 提高学生解决问题的能力, 同时加强对学生学习方法的指导, 使学生逐渐由消极地接受知识转变为积极地探索知识。变“教学”为“导学”。

3 语言学习策略在航海英语教学中的应用

本文将重点结合Stern的理论与航海英语的特点来讨论在课堂教学模式下传授英语学习策略的应用情况。

3.1 管理与计划策略的应用

航海英语大纲要求学生要掌握船舶口令、甲板值班用语、船舶通信用语、船舶结构与设备、装卸货业务用语、英文航海日志等知识点, 它的涉及面广, 专业性强, 学生往往不知所措, 不了解航海英语作为一门专业性很强的英语该如何学习, 究竟是重视英语语言学习还是航海知识的学习, 这时候学生应在教师指导下设定学习目标, 选择学习方法, 评价自我成绩并监控学习进程。目前在校的航海系学生经历了高考, 具备一定的学习考试能力, 作为航海英语教师应在教学过程中, 应帮助学生了解此课程的特点, 适时地给学生提出稍高于他们能力的学习任务以便让学生设定自己的阶段性航海英语学习目标, 选择适合他们自己的学习方法。

3.2 认知策略的应用

学生的认知策略指挥自身对环境中刺激物的一定特点予以注意, 对学习的事物进行选择和加工, 对学习所得进行检索。可以说, 认知策略是学生“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。为了能使航海专业的学生在解决航海英语学习中所遇到的问题, 或对航海英语学习资料进行分析、转换或综合时, 提高航海英语的学习效率。教师应引导学生做到: (1) 通过寻求解释或求证航海英语中的各种专业知识点以促进英语的学习。 (2) 通过已学的航海词汇猜测来理解语言内容。 (3) 通过演绎推理分析达到举一反三的能力。 (4) 通过大量有效的航海英语题库来巩固学习。 (5) 通过选择及运用记忆方法来加强英语学习。

以航海英语学习中词汇习得为例, 当学生遇到生词时, 教师应鼓励学生利用聪明猜字策略猜测其正确含义 (“聪明猜字策略”是指根据单词的构成形式。如maneuverability可根据maneuver和ability两个词猜出操纵能力的意思) ;还可以用替代策略来达到清楚表情达意的目的 (“替代策略”就是当在需要时用某个单词却不知其正确表达方式时, 用你熟悉的某一单词或者用迂回解释的方法。如学生在遇到生词salvage时, 教师可以用他们熟悉的两个单词search and rescue来解释) ;为了加强学习, 利用归类策略更为方便和高效地记忆单词 (“归类策略”即是基于意群记忆原理, 让学生将平时所学单词同义词、反义词等归类。如天气大势有四种表达方式可归纳为:general situation、synopsis、synoptic situation、summary) 。

3.3 交流—体验策略的应用

在航海英语课堂教学中, 如果让学生之间用英语进行交流, 那是很困难的。学生往往更愿意听老师如何用英语表达意思。究其原因学生在运用航海交际英语的时候常常会感到自己掌握的航海英语词汇或句型不够用, 有的学生则表现为自卑而不敢说英文。例如, 消防演习情景对话中, 如果学生突然忘记“Where is the fire extinguisher?”的表达, 教师不应立刻中断他们的对话, 取而代之的是应鼓励学生用手势, 释义, 询问等方法将对话进行下去。例如学生可以这样委婉地表达“Where is the equipment?I mean, used for putting off the fire.”或是用手势模仿出使打开灭火器的状态。交流的继续进行就可以说学生成功地使用了交流体验策略。同时在学生开动脑筋的化解难题的同时他们也体验了交流成功后的成就感。

3.4 人际间策略的应用

国际海难事故有关统计表明, 船舶40%的碰撞事故是由于“交流不畅因素”造成。因此航海英语对学生的口语有很高的要求。如何避免航海专业学生通过专科学校中学习后掌握的是聋子英语或哑巴英语?教师应鼓励学生尽量运用各种途径与老师或英美高级船员进行交流, 通过用课堂上的英语授课环境, 课外与英美船员进行交流等方式增加英语运用机会。了解航运业中的习惯表达以及文化差异, 提高自身的航海英语口语水平。

3.5 情感策略的应用

正如人的情商和智商一样重要, 学生应该要了解情感策略, 也就是对航海英语有一种积极的态度 (兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等) 参与学习活动。学生首先必须克服语言学习中的自卑感, 这种感觉往往表现为:学生感觉航海英语是天书, 不可逾越。然而每年在入学的新生中都会发现不论他们的高考成绩如何, 都对选择航海专业后的就业表现出极大的自信和热情。这种热情对于他们完成三至四年的航海专业学业是十分重要的, 教师可以通过发现学生的闪光点帮助学生树立英语学习的自信心。航海英语教师应该及时了解学生对学习的感受, 并对积极情绪加以引导, 激发他们学习的动力, 鼓励他们能持之以恒, 帮助学生克服英语学习过程中的消极情绪。所以我们可以说在运用Stern提出的五种学习策略时, 首先要将情感策略运用于教学中, 以鼓舞学生的“士气”。