学习障碍儿童语言发展特征及口语困难的教学策略

一、背景

对于学习障碍的认识起始于脑外科医生对脑损伤病人的学习能力及表现的研究, 在1963年之前, 人们采用过很多的术语来概括和描述此类障碍, 诸如:脑伤儿童、轻微大脑功能异常, 直到最后的学习障碍。即便是Kirk[1]提出了被大家所普遍认同的单一术语, 但是在随后的10多年间, 人们还是在不断的对学习障碍的定义重新加以修改和诠释, 其中最具影响力的是1975年美国国会通过的《所有残疾儿童教育法》 (PL94-142) [2]和2004年通过的《残疾人士教育促进法》 (PL108-446) [3]中对学习障碍的概念界定, 而在很多概念界定的描述中, 最为一致的表述为:“表现在听、说、读、写、思维方面能力的不足或数学能力获得方面失调, 以致这些方面出现显著困难。”

语言方面的困难是学习障碍儿童学业困难的基本原因[4]。Norman和Zigmond (1980) 指出80%以上的学习障碍儿童最根本的困难就表现在阅读以及与之相关的拼字、书写等语言技能方面[5]。

语言大致有口语、阅读和书写三种呈现方式。在语言形成过程中, 口语技巧是最先发展的, 被称为“主要语言系统”, 而读和写被认为是“次级语言系统”。早期听跟说的经验为读和写提供基础, 经由口语经验, 儿童学到语言的结构, 扩充词汇、熟悉不同类型的句子, 为读和写的能力发展奠基。

当一个孩子在一种语言形式有困难, 潜藏的语言缺陷通常会在其他形式显现出来, 例如:一个孩子三岁时有语言迟缓, 可能八岁时有阅读障碍, 14岁时有书写障碍。所以我们关注学习障碍儿童的语言障碍, 还要首先着眼于发展口语能力。

我国学习障碍的研究到20世纪80年代末才真正开始。虽然不同学科领域的研究人员与实践工作者进行了一些研究与探索, 但对于学习障碍的本质、内涵以及操作定义的认识还不统一, 也缺乏有针对性的教学方案和教育策略[6]。笔者从实际的教学需要出发, 针对学习障碍儿童口语能力发展的需求, 对口语困难学生教学策略做一阐述。

二、学习障碍儿童语言问题类型

许多有学习障碍和相关轻度障碍儿童有语言或言语障碍, 在需要大量互动及对话情境中, 他们表现不佳, 在维持谈话技巧上也比较不好, 3-5岁接受特殊教育服务的小朋友中, 大约有一半被鉴定是言语或语言障碍, 此外, 在年龄较大的障碍学生中, 言语或语言异常是常见的障碍, 学习障碍青少年和成人通常持续有口语和沟通技巧不佳情形。

(1) 言语异常。主要是指说话时音的产生异常, 包括构音困难;声音异常;流畅性障碍等。

(2) 说话迟缓。有语言迟缓儿童可能完全不会说话, 或者在语言应该已经发展的年纪使用非常少的语言。

(3) 语音意识不佳。音素是构成口语的最小单位, 许多有阅读困难的儿童是因为对音素的声音不敏感。

(4) 听觉处理时间长。为什么有些儿童在其习得语言时间和语言发展速度上出现问题, 有学者认为这与“听觉处理时间”有关, 发现有些儿童要处理声音快到可以分辨快速改变的说话声会有困难, 一般说话的语速快到他无法辨认和解释。Paular Tallal[7]和他的同事多年的研究认为言语和语言发展迟缓的儿童, 在不同的听觉讯号和连续记忆有快速整合时间上的困难, 这些缺陷在毫秒范围内影响中枢听觉处理。

(5) 快速自动化念名和字词寻找困难。有些语言发展异常的儿童无法快速自动化说出物体名称, 并且很慢才想出正确字词, 例如:给儿童出示图片, 他们无法快速说出名称。字词寻找和命名困难时可以预测出今后会有阅读和学习障碍。

三、教学策略

我国儿童学习汉字就很少有拼写 (spelling) 的问题, 而汉字在结构、形音义等方面却有着自己独特的特点。本研究重点探讨针对口语发展的教学策略。口语包含两方面:听和说, 即语言的输入和输出过程。

(一) “听”的教学策略

听在语言学习中通常是个被忽略的要素, 学生通常被期望不需要特别教就应该有听的能力。倾听是一种基本技能, 可以经由练习进步, 听力是生理的一项能力。教师要求学生注意听, 他们不是希望儿童只是听到, 而是希望学生能够理解输送过来的语言讯息。

1.训练语音的察觉能力

(1) 寻同求异。让孩子听熟悉的故事或诗, 然后找出稍微改变之处。如“两只老虎, 两只老虎, 跑得快, 跑得快, 一只没有耳朵, 一只没有尾巴, 真奇怪!真奇怪!”对应两只句中前后不同的老虎相同与不同之处:跑得快, 跑得快, 一只没有鼻子, 一只没有尾巴……。

(2) 同音接龙。找有相同音素或音节的物品或图片。出示物品或卡片, 问儿童哪一种物品或图片用同样的音开头, 例如:妈妈、马路、麻花、抹桌子。

(3) 拿走一个音。让儿童说出它们的名字或一个字, 但是不说起首字母的音, 让孩子们补足后说出来。例如;花园里有__ua朵。儿童必须完成整个发音。

(4) 押韵儿歌。读儿歌或其他诗词类的材料, 让小朋友注意到押韵的部分, 并偶尔在押韵的地方停住, 让小朋友说出空缺词。例如:“煮豆燃豆萁, 豆在釜中__”。

(5) 去声母音。在这个活动中, 小朋友学习将字拆开, 去掉一个音, 然后发出剩下的音节。例如:“tian”去掉“t”然后把剩下的念出来。

2.建立听觉词汇

倾听学要学生习得的词汇, 学生必须了解物品、动作、特性以及抽象概念的名称。

(1) 物体名称。使用真实物品、如球、笔、娃娃, 帮助学生了解名称, 有时候需要夸张和使用肢体语言帮助有接受性障碍学生了解与实物相对应的字的意思。

(2) 属性概念。描述物品属性的字词时, 可以提供相对属性的词组。如:粗糙—平滑;漂亮—丑陋;大的—小的, 在教属性结合图片和具体物品, 使得信息更为直观。

(3) 物品分类。有些词代表物品更广义的分类。例如:“玩具”这个词不是指某一个具体物品, 而是一类物品的集合。所以可以教学生哪些是食物, 然后从陈列架中 (或是卡片中) 把不是玩具的东西拿走。

3.听力理解

听力理解跟阅读理解相似, 只是接收形态是用听力而不是阅读语言。

听从指令。在做某项任务时, 把整个步骤一步一步分解, 向学生解释清楚, 然后要求学生按步骤实施。

(1) 了解事件顺序。让学生听一个故事, 然后要学生依发生顺序想象这些事件;或是借由图片讲故事, 然后要求学生根据故事情节, 重新排列卡片。

(2) 注意听细节。教师读出一个故事, 并且问细节问题。问人、事、时、地、如何等问题。也可以让学生把故事的主要情节叙述出来。

了解大意。教师读出一个短但是学生不熟悉的故事, 请学生想一个合适的标题;教师读一个故事, 请学生从三个选项中选出大意。

(3) 辨认不合理之处。说出有字词或说法不当的故事, 让学生找到好笑或不合理之处, 比如:“中午的时候下了一整晚的雨”、“半夜的时候太阳光很强”。

(二) “说”的教学策略

1.建立口头词汇

有些有语言异常的儿童个词汇非常有限, 而且对于字的意思的概念非常特定、狭窄和具体通常人们听得懂的词汇远远多于口头词汇, 下列活动给可以帮助儿童学会使用词语并建立口头词汇。

(1) 物品名称。让孩童说出屋里或屋外常见物体名称 (椅子、们、桌子、树或石头) , 在箱子里或袋子里装很多东西, 每拿走一个, 就让儿童说出它的名称、颜色、形状等等。精美图片也是很好的教材。

(2) 填字。让学生说出该字词以完成谜语, 例如:“谁送信? (邮递员) ”、“我拍__ (球) ;”让小朋友们说出遗漏的字, 使用图片有助于回想和说出改物品。

(3) 字组合。有些字可以用一组来学, 当一组中有一个被说出, 有助于儿童想出另外一个。例如:纸—笔、男孩—女孩、帽子—外套、猫—狗。

(4) 百货公司。这个游戏需要一个孩子扮演店员, 另一个孩子扮演顾客, 将顾客要的东西的图片拿好, 并说出东西名称交给顾客。

(5) 遗漏字。让学生说出该字词以完成谜语, 例如:“谁送信? (邮递员) ”、“我拍__ (球) ;”让小朋友们说出遗漏的字, 使用图片有助于回想和说出该物品。

2.形成句子

有些儿童可以用单子和短语, 但需要组成一个长句子时往往有困难, 儿童需要许多技能, 包括了解语言能力、记得话的顺序、形成复杂文法规则。

(1) 提供各种不同句子的经验。从基本简单句开始, 然后帮助儿童转换, 基本简单句开始, 然后帮助儿童转换, 例如, 两个基本句的组合:基本句 (1) :小朋友玩游戏。基本句 (2) :小朋友累了。组合句:累了的小朋友在玩游戏。组合句:玩游戏的小朋友累了。也可以练习变换句子模式:

(2) 虚词练习。如前所述, 比如介词、副词、连词、助词等。例如关联词:一边……一边……;虽然……但是……;不但……而且……等。可以给出分散句:我想吃冰激凌, 妈妈不给我买。然后让学生填进恰当的关联词, 并加以解释。

(3) 形成句子的替换句。让学生在既有的句子中添加内容组成新的句子。例如:天快要下雨了, 我把晾在外面的衣服收回来。天快要下雨了, 在外面玩的小朋友们都纷纷跑回来家。

(4) 侦探游戏。帮助学生学习表达问句, 把一个东西藏起来, 让学生通过提问关于它的位置的问题, 直到找到。

3.练习口语技巧

有口语缺陷学生需要练习许多使用字和形成句子的机会。

(1) 使用口语活动。有一些活动可以练习口语, 例如:对话、讨论、电视节目、诗歌朗诵、说故事、猜谜语、讲笑话和角色扮演等。

(2) 猜出物品。帮助学生说出一个物品的属性, 包括:大小、颜色、形状、成分和主要部分以及跟其他东西比较。

(3) 分类。把物品或是图卡呈现在孩子面前, 让孩子说出可以划为一类的物品, 也可以增加难度, 教孩子从不同角度去给物品分类。

(4) 完成故事。开始一个故事然后让学生完成。例如:“聪聪跟伙伴约好了下午一起去看电影, 但是当他到达约会的地点时却没有看到他的小伙伴……”。

4.电脑辅助技术

在训练口语能力过程中, 一些针对口语练习的软件也能很好的给需要的人提供帮助[8]。

另外, 在此过程中还要锻炼孩子们自我监控, 自我分析的能力, 并能够提供更多机会让口语困难的儿童在自然环境中去练习、运用语言[9]。

摘要：该文通过论述学习障碍的界定的基础上, 分析语言发展为学习障碍最普遍的问题, 基于对语言从语法学的角度分析探讨, 划分出学习障碍出现语言发展困难的主要类型及表征, 探索教育实践中应如何应对语言障碍做出教学策略的详细分析。

关键词：学习障碍,口语,教学策略

参考文献

[1] Kirk, S.A.Behavioral diagnosis and remediation of learning disability.In S.Kirk&J.Mc Carthy.Learning Disability:Selected ACLD papers.Boston, MA:Houghton Mifflin 1975.7-10.

[2] Meyen, E.L., Skrtic, T.M.Exceptional Children and youth:An introduction (3rd ed.) .Love Publishing Company, 1988.

[3] Mitchell L Yell, David Rogers, Elisabeth L Rogers.The legal History of Special Education:That a Long, Strange Trip It’s Been[J], Remedial and Special Education, 1998, 19 (4) :42-43.

[4] Wood, J.W., Lazzari, A.M.Exceeding the boundaries:Understanding exceptional lives.Harcourt Brace College Publishers, 1997.

[5] Norman, C., Zigmond, N.Characteristics of children labeled and served as learning disabled in school systems affiliated with child service demonstration centers.Journal of Learning Disabilities, 1980, (13) :16-21.

[6] 邓猛, 学习障碍的定义与检测分析[J].特殊教育研究, 1998, (4) :25-30

[7] PaulR.Language Disorders from Infancy through Adolescence:Assessment and Intervention[M].3rd EdSt.Louis, Mo:Elsevier, 2007.36.

[8] 邓猛.从美国学习障碍定义的变的角度探索其理论分析框架[J].中国特殊教育, 2004, (4) :62-62.

[9] 方俊明.特殊儿童的早期融合教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.64.