英语教师课堂话语对学习者语言学习的促进作用

1 理论基础

在英语教学领域中, 建构主义、人本主义和社会互动理论的引入为教师们带来了全新的理论视角。教师开始认识到他们对于学习者的影响远不仅限于知识的传递, 他们应该有一个更好的角色——中介者。作为中介者, 他们的任务不再是单纯、简单地传递知识, 更重要的还在于他们为学习者搭建了脚手架, 为学习者的进一步发展提供机会, 促进学习者对知识的主动建构, 使他们最终成为独立的学习者。

2 相关研究

从二十世纪九十年代后期开始, 研究者们对教师从传统的知识传递者向中介者角色的转变表现出极大了兴趣。现有研究表明绝大多数教师对中介者角色有所认识并对此持肯定态度, 但他们却对如何在课堂教学中实现中介者的角色感到茫然。本文试图丰富这方面的研究方法, 通过课堂观察和录音转写对一名高中教师的课堂话语进行微观、质性分析, 探索教师是如何促进学习者语言习得, 实现中介者作用。

3 教师话语和话语分析

3.1 教师话语

在中国, 课堂仍然是英语学习发生的主要场所, 是师生互动发生的主要地点。事实上在课堂中, 教师话语占据绝大部分时间。一些研究者证实教师主导的互动模式——I R F (initiate-respond-follow up/feedback) 为学习者提供了脚手架和学习机会。教师话语在语言课堂上起着双重作用:它既是教师组织教学、实现课堂交际的工具, 又是目标语输入的重要来源。因此通过分析教师话语来研究课堂英语教学显得尤为重要。

3.2 话语分析

话语分析从二十世纪六、七十年代开始作为社会学的一个分支发展起来, 并逐渐脱离社会学成为一个独立的学科。Markee认为, 把话语分析方法与二语习得研究相结合, 必将极大地丰富二语习得研究。在话语分析研究中转写的谈话录音和摄影材料是分析和讨论的主要数据。这些详尽的转写展示了学习者首先获得可理解的输入, 接着又产生了可理解的输出, 因此转写数据本身就能揭示习得到底有没有发生。

4 研究问题、研究对象、数据收集

本文将回答以下研究问题: (1) 英语教师如何实现中介作用促进学习者语言习得? (2) 中介者的话语有哪些特点? (3) 它们对学习者的反应有何影响?

本研究的目的在于揭示教师如何成功地实现中介者作用, 因此我选择了一名成功实现中介者角色的教师和她的学生作为研究对象。观察这位教师的英语课堂并对其进行录音、转写, 找出其中一些典型的片段进行微观、质性分析。

5 数据分析和结果讨论

片段1:

(1) T:Do you know secretaries?Are you going to be a secretary? (2) Ms:No. (3) T:No, boys say no.Ok, why, why not? (pointing to a boy) (4) M1:Because we are careless. (5) T:Because you are careless, not so careful as girls, right?Ok, very good answer.You should be more careful.Anything else?Why?Why?Why aren’t you going to be a secretary? (6) M1:It’s women’s jobs. (7) T:It's women’s job.Traditionally it’s women’s job, right?If men become secretaries, you will be looked down upon, you will be laughed at by others, right? (8) M1:Yes.

在上面这个片段中, 教师就是否会选择秘书这个职业与学生展开讨论。教师首先对全体学生提问, 问他们会不会去当一名秘书, “Are you going to be a secretary?” (话轮1) 。男学生们异口同声地给出否定回答, “No” (话轮2) 。此时教师注意到男生的反应并对他们的回答进行了复述, “No, boys say no.”这让男生感觉到他们的回答引起教师的兴趣, 增强了他们学习的积极性, 更重要的是教师抓住了机会对学生进一步追问, “Why, why not?” (话轮3) , 促使学生产生更多的输出。在教师这个追问下, M 1获得了制造输出的机会, “Because we are careless.” (话轮4) 。针对M 1的这个回答, 教师又给出了反馈 (话轮5) 。她首先复述了M1的回答, “Because you are careless.”接着趁机把男生与女生在这方面的品质进行对比给出更多的输入, “not as careful as girls, right?”, 然后对M1的回答给出了积极评价, “O K, v e r yg o o d answer”, 肯定了M1的贡献, 增强了他的学习动机。在作出积极评价后, 教师又增加输入给M1提出了建议, “You should be more careful.”此外, 教师还尝试着继续追问, 以便为M1创造更多的产生输出的机会 (话轮5) 。此时, M1又得到了产生输出的机会, 给出了另一个理由, “It’s women’s jobs.” (话轮6) 。在这个输出中有个别错误, “jobs”。教师在接下来的反馈中 (话轮7) 用正确的目的语形式重复了M1的回答, 间接地纠正了他的错误, 既起到纠错的作用又没有给M1带来心理负担, 保护了他的自我尊重, 同时教师又在M1回答的基础上提供了大量的输入 (话轮7) 。可以看出, 这其中有一些略高于学习者现有水平的表达方式, “‘traditionally’, ‘be looked down upon’, etc.”还可以看出, 教师使用“right?”这样的疑问词, 努力吸引学生的参与和积极思考。

6 结语

通过对课堂录音转写材料的分析可以看出, 教师在与学生的对话中实现其中介作用。成功中介者通过与学习者对话观察、发现他们的现有水平, 善于抓住机会为学习者提供尽可能多的可理解性输入, 并根据学习者现有水平, 通过不断的追问等方式促使学习者产生可理解的输出。中介者更多地提参考性问题且经常给予积极反馈。保护学习者的自我尊重, 不伤害他们的学习动机, 并根据学习者的反应适时调整策略。

摘要：本文通过对英语课堂中教师——学习者对话作微观、质性分析探讨教师中介作用的实现。带着社会互动理论视角, 分析了教师如何通过课堂中的话语实现其作为中介者的作用, 如何促进并帮助学习者在最近发展区内向前发展, 揭示了中介者话语的特征。

关键词：英语教师,课堂话语,建构主义