素质教育+技能培养

素质教育+技能培养（精选十篇）

素质教育+技能培养 篇1

1中职护理专业人才培养现状分析

1.1培养目标单一,知识结构不能适应社会需求。目前我国护理专业人员的知识结构主要包括三个方面:公共基础知识、医学基础知识和护理专业知识。在公共基础知识中,思想品德方面占的比重较大,而文学、社会学、人际交流与沟通、礼仪等人文和社会科学的知识明显不足;在专业基础知识中,医学基础知识占了很大比重,而有关职业病、社会医学和家庭护理等方面的知识以及其他与护理密切相关的知识很少;在护理专业知识中,有关临床护理的知识仍按临床分科进行划分,没有突出护理的内容和特色。

1.2护理教学方法和内容尚未摆脱生物医学模式。仍以学科为中心,与日渐成熟的生物-心理-社会医学模式相脱节。各课程间过分强调学科的系统性、完整性,导致各课程间、前期与后期课程间有过多的重复。教材编印周期长,内容陈旧,反映滞后。医学教育传统的三段式教学法,即基础-临床-实习也带来了基础与临床割裂、理论脱离实际、临床又脱离预防的局面。

1.3创新精神和创新能力培养不够。在专业教学过程中偏重于技能训练,与实际工作脱节,对学生的自主意识和创新能力的培养有所欠缺。学生个性发展问题和学生主体地位未被高度重视,致使长期以来培养的护理人才千人一面,中看不中用。

1.4师资培养亟待加强。虽经较长时间的艰苦努力,但毋庸置疑,护理师资队伍仍存在数量不足、质量参差不齐的问题。部分教师缺乏教育学、社会学等方面的训练,知识结构不全面,不能满足建设创新型国家的人才要求。

2构建新型护理人才培养模式,即技能培养与素质教育相结合

2.1职业道德与专业能力相结合

在传授知识、培养能力的同时,注重培养学生良好的道德品质,加强学生道德观、人生观教育,使其学会先做人后做事。

2.2理论基础与实践能力相结合

中等护理教育的目标是培养具有扎实的实践技能和良好的职业素质的实用型人才。根据这一目标,在护理教学中,注意加强学生用理论来指导实践,在实践中总结经验,进而更新理论的能力。

2.2.1开设丰富多彩的第二课堂

开拓学生的知识视野,提高他们专业水平和认识能力。如:组织文艺表演、专题演讲会等让学生表达自己对护理的认识和心声;分期分批组织学生到敬老院开展敬老及各种护理活动,激发她们的爱心、唤起强烈的社会责任感等。

2.2.2创建模拟病房

首先,将实验室设置为模拟病房,其布置、陈设尽量与病房一致,让护生在模拟病房中轮流扮演护士与患者的角色,在教师的演示、指导下,反复进行护理技术操作训练。其次,在训练中注意选拔部分动手能力强、反应敏捷、责任心强的护生,把他们培养成小教师,让他们作为教师的助手,参与教学,指导同学练习,有效调动护生的积极性,以获得练习的最佳效果。同时,建立常用护理操作技能达标考核制度,要求护生严格遵守操作规程,利用课余时间反复多次练习,直至达标。这种教学方法使护生在提高操作技能的同时,也培养了吃苦耐劳的精神和严谨细致的工作作风。

2.2.3有针对性地开展其他训练

如体育运动极限训练、操作比赛、见习急救患者的抢救等,即锻炼了身心健康,又提高了应变能力及危机处理能力。

2.3批判继承与创新能力相结合

批判是在有科学依据和科学推断的前提下提出的,而不是无端的否定和贬斥。继承是批判和创新不可缺少的先决条件。这是一个复杂的过程,存在于“教”与“学”的全过程。

2.3.1注重学生个体的发展,突出学生的主体地位。减少必修课,增多选修课,为学生选择知识、选择教师提供机遇。

2.3.2实践教学体系的优化,使学生的实践能力得到训练,特别是实验室的开放,综合性、设计型实验的开出,可给学生提供多项展示自己创新才华的机会。

2.3.3注重学生的自学能力,是培养学生创新能力的重要方面。图书馆、网上教学资源开放是培养学生自学意识、自学能力的有效途经。

2.4多种能力培养相结合

2.4.1敏锐观察力的培养

观察病情是护理工作一项重要内容,护士必须有广泛的医学知识和训练有素的观察能力,才能预知病情的发展方向及掌握患者的心理状态,准确拟定护理计划和实施计划。对护生观察能力的培养时可在护理教学中由浅入深地进行。

2.4.2自制力的培养

护士应具有较好的自制力,能在紧急多变、艰苦困难的情况下,沉着冷静、机智灵活地完成各项工作。护士如果不能控制自己的情绪和冲动,会影响到患者造成护患关系失调恶化,给护理工作带来负面效应。因此加强学生自制力的培养是万为重要的。

2.4.3应激与应变能力的培养

数学教育专业学生教学技能培养论文 篇2

3.1强化“双师型”教师队伍建设

为了保证教学技能训练的质量，建设“双师型”教师队伍是其中一项重要的措施.当前在教师队伍建设中，存在的问题是：老教师有丰富的教学经验，但在新课程标准的要求下，由于教学观念落后，在更新过程中存在着很大的阻力，而青年教师接受新观念很快，但教学经验比较缺乏，这直接影响了学生教学技能的训练.所以应重点强化“双师型”教师队伍的结构，为了帮助教师更新教育教学观念，应让教学经验丰富的教师带领学生深入中小学，了解新课程改革的动向;为了加强教师的业务进修，应定期派青年教师去参加一些新课程改革培训，交流学习教育教学观念.

3.2优化教育理论课程体系

教育基本理论的缺乏是制约数学教育专业学生教学技能形成的一个重要因素.无论是教学设计还是说课，都要在一系列教育教学理论的指导下进行，如对教材的理解和分析要以学科专业理论知识为基础，对学情的分析要以教育学、心理学理论为前提，对教法的设计要以现代教学论和学科教学法为指导.因此，在课程构建中，应加大新颖教育理念、先进教学观点课程的开设力度，使教育理论课程内容更加丰富多彩，除了教育学、心理学、学科教法等基础课程，还应将儿童教育心理学、基础教育课程标准解读、教学设计等融入到教育理论中，发挥理论对教学技能培训的科学指导作用.

3.3将微格教学作为训练数学教学技能的途径

微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明，并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后，被各国广泛应用于师范生教学技能培训.未来更优秀的数学教师需要具备良好的数学教学技能，较扎实的理论与实践知识，较强的专业化水平，良好的技能素质和研究教学技能及规律的积极性，微格教学可以培养出具备这些优点的数学教师.所以，应该把微格教学技能训练作为一门课程列人数学教育专业的教学计划之中，让其成为数学教育专业学生必备的一种本领.在微格教学的准备、备课、演练、评议和重练5个阶段的训练中来提升学生的教学技能.

3.4加强课堂教学技能训练

课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学目标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和.在教学语言训练方面，对课程教学采用的普通话要求严格，小学教师普通话应达到二甲水平.在教态变化技能训练方面，要求在训练中，应注重其教态：站立挺拔;走动时轻盈优美，快慢得当;手势运用大方、恰当.在板书技能训练方面，要求板书设计具有直观性、启发性、条理性和艺术性.在板书技能训练中，建议学生多欣赏与分析各种优秀的板书设计，掌握板书设计的方法;展示板书时，能够讲解设计意图.在教学设计技能训练方面，要求制定体现学科特点，符合学生年龄，较为全面的三维教学目标.对教材分析透彻，能够准确把握教材的内容，重难点突出.教学设计思路清晰，教学方法恰当.

3.5加强教育实践环节

教学技能是需要经过大量的实践练习才能熟练，目前，我国师范生实践的主要途径是微格教学和教育实习.在教育实习过程中，师范生在实践中应用所掌握的教育教学理论，从实践中体验真正的教育教学工作，从而提升教学技能.作为一种利用现代化教学技术手段来培养师范生和在职教师的教学方法，微格教学不仅把课堂小型化以便于师范生培训，而且在训练中强调反馈、分析，具体指导师范生改进教学技能.

4结语

论素质教育与技能人才培养 篇3

关键词：素养 技能 高职院校

高职人才培养问题一直是备受关注的问题。近几年来，在国家相关政策的扶持下，高职教育发展迅速，为社会培养了大批生产一线的技能型人才。但是，从各界反映来看，学生的培养质量令人担忧，例如存在专业技能差、相应的职业素养缺乏等问题。如何培养高技能并具有较高职业素养的高职学生，即培养“技能与素养并重”的学生，是现代高职教育面临的新问题。

一、技能与素养

1.技能

技能从其特点及表现特征可分为心智技能和动作技能（或操作技能），传统的技能注重经验技术的运用和动作技能，新型工业化时代的技能人才应该是既掌握理论技术又具备一定的经验技术，既掌握熟练的操作技能又善于运用心智技能，具备较强动手能力和实践能力是这类人才的标志。技能人才还具有如下基本特征：

（1）工作场所的一线性，即工作面向生产、建设、管理和服务第一线；

（2）工作活动的实践性，即在工作现场从事具体作业线、具体单机设备的操作与维护等；

（3）工作层次的基础性，即工作的成效直接关系到物化过程和实现过程的效率、效益与质量，在企业积累型、渐进型技术创新中起着其他人才不可替代的作用；

（4）工作要求的规范性，即在具体操作中要严格按照一定的技术规范和技术要求来执行；

（5）工作环境的复杂多变性，即技能人才必须对现场有广泛的适应性，能及时发现和处理现场可能发生的各类问题；

（6）工作团队的合作性，即必须发挥团队合作精神，依靠集体的力量和智慧来完成工作任务。

2.素养

素养是强调着眼于提高人的内在品质，强调知识内化和身心全面、和谐发展的教育观。实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有道德、有理想、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业接班人。要大力发展高等职业技术教育，只有努力探索和加强素质教育，才能培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的专门人才。具体表现为：

（1）高等职业教育的培养目标是“技术性应用人才”，但这一目标结构中凸现的应该是“人的全面发展”这一主题。

（2）把思想品德素质作为学生的最重要的素养。人的素养是多方面的，包括德、智、体、美、劳等，其中德是第一位，也就是说，思想品德素质是最重要的素养。教师应把思想品德教育视为教师的主要职责。在当代信息化社会，教师的第一职责应是教学生如何做人，第二是教学生如何思考，第三才是传授专业知识。随着社会对高职办学思想达成的共识和对高职办学模式认识的不断深化，高职德育工作急需探索新思路，构筑新体系，使之贴近高职学生的特点，并与社会需要和高职办学特点相适应。

综上所述，合格的高职人才离不开“技能”和“素养”。笔者及所在团队在近几年的教学过程中，对所教专业学生注重以上两方面的培养，从目前的情况来看，已取得不错的成果。

二、策略

1.素养培养

职业素质教育是一个系统的工程，不可能一蹴而就，必须要重视日常的积累和提高，从新生入学到其毕业离校，职业素质教育都应常抓不懈。学生的职业素质能够发展到怎样的程度，学校和学生要形成合力，一方面学校要以多种形式为学生提供思想政治教育、专业教育，另一方面，也需要学生通过自我教育、自我管理、自我发展、自我促进、自我完善，主动地去提高自身的职业素质。

我们始终按“学校与学生形成合力”的途径培养学生的素养。在新生刚刚进入大学校门开始，职业素质教育就已经开始启动了。抓住新生入学这一契机，及时帮助学生树立起坚定正确的职业理想，在入学教育中，通过专业教育使学生明确学习目的和就业定位，充分调动学生的学习热情，为其适应大学的学习和生活指明方向。在大一阶段，学院还安排学生去体验职业生活，帮助其了解本专业的就业形势。大学二年级在进行专业知识和专业技能培养的同时，还对学生有意识地进行职业道德的培养，提供各种各样的实训机会，帮助学生规划自己的学业和职业生涯。大三的上学期，结合毕业设计帮助学生进行职业技能的培训。大三下学期，学生通过顶岗实习来培养自己的职业情感，熟悉职业。

2.技能训练

在技能训练方面，始终贯彻“理论与实践融为一体”的方针。例如金属学热处理这门课程，在过去的一年中笔者学校选用项目导向法，从教学内容、教学体系和教学手段等方面进行了课程改革，并取得很好的效果。主要分为以下几个阶段：

第一阶段，按学习内容，把课程分为几个模块，在每个模块的理论内容学习之前，学生首先通过视频等手段对所学内容进行初步了解，之后教师向学生布置学习和资料查询的任务，在查资料和学习过程中，有针对性地对学生遇到的问题进行讲解和答疑，把通常的课堂理论教学转化成学生的自主学习、探究学习，充分激发学生学习的积极性和主动性。

第二阶段，进行理论知识讲解。问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体，所以首先针对学生在前一阶段不明白的、有疑问的内容等进行分组讨论，最后由任课老师点评，进行重点讲解。一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题；另一方面鼓励学生大胆发现问题、提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误。

第三阶段，实践操作阶段。经过理论知识的学习，再加上此阶段的实践锻炼，使学生对此模块的学习内容达到更深一层的认识。

第四阶段，考核。改变以往以理论知识为重点的考核方式，采用理论与实践并重的考核方式。

三、结论

经过以上素养培养和技能训练，一方面培养了学生的问题意识，另一方面使学生实践动手能力增强。进行这样的改革符合了高职学生的学情，培养的学生适应当今社会对高技能型人才的需要。今年笔者学校09学生的就业率达到100%，很多用人单位二次来笔者学校招人，取得这样的成绩最重要的原因之一是学校注重素养培养，使学生达到“知”与“行”的统一，遵守从业岗位要求的职业道德规范，懂得自省、自律，以便适应生产、管理、服务第一线的岗位需求，掌握较强的专业技能。

参考文献：

[1]雷海燕.论高职院校高技能人才培养现状及途径[J].跨世纪(学术版).2008.16(1):56-58.

[2]谭满益,王磊等.高职院校学生素质培养的思考[J].职业技术教育.2008(13):38-41.

（作者单位：内蒙古机电职业技术学院）

感悟高中地理教育培养学生基本技能 篇4

一、构建地理知识与生活桥梁, 让生活充满阳光

生活中蕴藏着丰富的地理教育资源, 生活中有地理, 生活中有阳光。作为地理教师, 将师生地理生活中的教育资源与书本知识融会贯通, 让学生感受到学习地理书本知识的重要意义和现实价值, 增强学生学习的兴趣, 变被动学习为主动学习, 变“要我学”为“我要学”。在备课活动中, 教师要常思考学生在有关地理课的知识点方面己积累了哪些地理生活经验, 现实中哪些地理经验可作为本次教学的辅助, 让学生怎样用地理知识指导生活, 促进学生积极关注地理生活世界, 用其诚和挚爱沟通学生书本知识与生活之间的桥梁。

二、怀平常心, 干踏实事, 做幸福地理教师

我一直认为教师是一个幸福的职业, 也是学生终生幸福的奠基人。教师要给学生以幸福, 自己首先应成为一个懂得如何创造幸福生活的人。作为一名教师, 心态上要做到清净心看世界、快乐过生活、平常心务实, 教学上踏踏实实备好每一节课, 做到有备而教, 精心施教。教师平常的一言一行对学生的行为习惯有着潜移默化的感染作用, 优秀的教师能成就优秀的学生。在课堂上严格要求学生, 争做学生的良师。在课余关心爱护学生, 争做学生的益友, 尽力帮助学生解决学习上和生活上的困难;视留守学生为子女一样关照和关爱, 不断进行心理疏导, 让他们在校能感受到在家一样的温暖。尤其在班主仟工作方面, 我不仅用心教书而且用心当班主任, 在抓好班级管理方面积累了些经验, 自身成熟了很多, 也不断向高校输送了优秀人才。在过去的教书生涯中我以敏于好学, 勤于施教的工作作风赢得学生的尊重和爱戴、同行的敬佩、家长的称赞、领导的表扬, 在成就学生的同时也成就自我, 享受到做教师的幸福。

三、传授学生学习方法和培养地理基本技能

通过课堂中开展自主学习、合作学习和探究学习, 不仅促进学业成绩的提高, 而且更重要的是团结协作能力的培养、心理健康发展、社会适应能力的提高, 让学生真正成为课堂的主体。在自主学习过程中, 教师要通过联系实际, 适时组织引导, 培养学生学习的自觉性, 增强学生学习的方向性, 使学生知道要学习些什么和在学习中应该注意些什么。在合作学习中, 要教会或指导学生明确分工和互动合作, 以增强学生对知识的理解和掌握, 使学生学会归纳与概括, 同时也能促进学生间的情感交流, 达到认知和情感的和谐发展。探究学习是教师创设一种类似学习研究的情境, 使学生在这样的情境中利用发散思维采用相应的策略, 解决学习中遇到的问题。教师需学习多学科知识, 更新自身知识结构, 以刻苦钻研的精神不断提高自身综合素质, 特别是指导学生开展探究式学习活动中, 需重新定位角色, 地理教师不只是地理知识传授者, 也是学生学习地理的研究者、开发者、引导者与合作者。教师要为学生提供更广阔、民主、平等、合谐的学习空间, 让学生在各种学习中能选择好适宜自已的学习方式和过程。

作为地理教师, 我认为在课堂上应主要培养学生以下能力:观察事物能力一一通过教材学会在学习知识过程中, 养成仔细观察并能快速获取有效信息的能力;思考问题能力一一课堂上鼓励学生带着思考学习, 培养学生多层次、多角度思考问题, 提高学会反复思考问题的能力;语言表达能力一一准确表述问题涉及的原理和规律;动手实践能力一一安排学生制作简易教学用具、演示相关知识的形成原理, 指导学生参与科学实验活动, 带领学生参加各种实践活动、撰写活动调查报告以鼓励学生参与社会实践活动;合作探究能力一一互动合作是现代地理课堂的主要手段, 培养学生的合作和协作精神, 提高探究问题的能力。从"教师讲授”到“学生探究", 是地理课堂教学的深刻变革, 也是教育改革的大势所趋。

四、勇于探索, 乐于教研

从事地理教学多年了, 我深刻感悟到:只有不断读书学习、探索研究、反思总结, 才能将所见、所闻、所为、所思进行提炼、归纳、总结, 从实践认识上升为理论探索。我刻苦钻研地理教育教学研究, 广泛阅读哲学、社会学、文化学、国学经典理论书籍, 奠定研究和思考教育的理论基础, 用新课程改革的教育思想指导教育教学, 重视课堂教学质量, 注重培养学生的学习能力, 着重提升学生的人文素养、文化素养。新课程背景下, 教师必须加强学习, 这样能形成正确的教育观、教师观、和质量观。

作为新时代的地理教师, 要继续努力工作, 加强自修, 愉快教书, 快乐育人, 积极探索新思路, 积极参与科研工作, 充分发挥自己多年的教学经验和教学能力, 通过实践, 力争成为一位名师。

摘要：学生学习方法传授和能力培养是地理课堂的主要目标。营造宽松融洽的学习环境, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生勇于表达自己的想法和认真倾听别人的观点, 帮助学生体验学习的乐趣与方法。教师把教材变得妙趣横生、通俗易懂, 从而使学生易于理解和掌握。开放的地理课堂是未来地理课堂教学的主流发展方向。

素质教育+技能培养 篇5

摘要：学前教育专业学生作为未来幼儿教师，大学校期间对他们的体育技能培养好坏，直接决定了其工作后的从教水平高低。因此，高校必须重视对学前教育专业学生的体育技能培养，在培育学前教育专业学生生物潜能、心理潜能的过程中提高德、智、体、美、劳的全面发展。

关键词：大学体育课;学前教育;学生;技能培育

目前，受学前教育专业大多是女生的影响，且多数学生重视专业课程学习，而忽视身体素质提高的现状，导致多数学前教育专业学生处于亚健康状态。因此，如何结合大学体育课的教学内容来培养学前教育学生专业的技能，就成为当前从事大学体育教学的教师必须认真思考、认真总结的一个课题。笔者结合多年对学前教育专业学生大学体育教学的经验，就如何解决这一问题，提出以下见解。

一、从思想工作开始，提高学生对体育和对学前体育的正确认识

首先，立足学生身体健康第一的观念，教育树立身体健康是干好今后工作的前提保证的思想;通过课堂教学端正学生对体育锻炼的态度，使体育锻炼成为学生自觉的行动和未来生活中的一项重要内容;其次，要让学生多了解一些幼儿体育教学的内容，如基本体操、基本动作和游戏等，要让她们明白自己以后在日常生活中所做的动作，都会成为幼儿的示范动作，所以动作必须做到舒展、优美、规范。

二、根据大学体育课的内容结合学前教育专业特点进行教学

作为未来幼儿教师的学前教育专业学生，在校期间除了要锻炼好自己的身体，培养终身体育的意识外，还应该了解所学动作的要领和一些动作的教学步骤，因此，学前教育专业体育教师在进行教学时应根据大学体育课的内容结合学前教育专业特点进行教学。比如，在其他专业短跑教学中，教师一般是按照起跑、起跑后的加速跑、途中跑、冲刺跑四个阶段进行教学，着重强调跑的各阶段的技能和跑的能力的培养，忽视了跑的正确动作要领和学生跑的正确动作的培养。而作为学前教学专业学生，应该首先掌握跑的正确动作要领和自身正确、规范跑的动作，因为在今后幼儿园跑的游戏教学中，教师是根据跑的正确动作要领来分析、指导幼儿的动作，并根据幼儿的动作选择一些“游戏”来纠正、强化其动作;其次，教师的动作是幼儿的示范动作，幼儿一般是通过模仿来学习的，所以只有教师的动作标准了，孩子们才能更快的掌握动作要领;再如，在身体素质达标测验内容的立定跳远的教学中，其他专业体育教学往往只注重跳的结果和跳的能力的练习，而忽视了起跳和落地动作的练习，甚至有些学生的起跳和落地动作是错误的。而幼儿双脚跳的动作重点恰恰是起跳和落地动作。因此，在学前教育学生的体育课上，根据教学内容，除了锻炼身体、发展学生的能力外，还应该让学生了解掌握基本动作的动作要领，并强化她们的基本动作，使之能成为“示范动作”，为今后的学习和工作打好基础。

三、在大学体育课中要加强学生体育教学能力的培养

学前教育专业学生体育教学能力培养的内容主要包括，一是口令，口令技能是指挥调整队形的能力;二是做、领操，做、领操技能是教师指导幼儿做基本体操动作的能力;三是游戏组织，游戏组织技能是指设计、实施、评价体育游戏的能力。而这三项技能是学前教育专业学生所必须要掌握的基本功。虽说这几项技能对学前教育专业学生比较简单，但要熟练掌握和正确运用确是及费时间的一项工作，这就要求教师要有极其细致的教学安排，将这几项技能由简到繁、由粗到细安排到体育课的教学中。笔者认为将这几项技能的`教学应安排在每一节体育课的开始准备部分进行教学，这样既不影响体育课的教学任务，又能让学生掌握一定的专业技能，做到事半功倍效果。如新生入校前两周一般都要进行体育课课堂常规的教学，学前教育专业体育教师要抓住这个时机，对学生进行口令技能的培养。首先，将口令的分类以及正确运用进行讲解;然后，再进行示范和提出要求;最后分组进行练习，使学生初步了解掌握口令的正确“呼法”和实际运用。在此基础上，教师可在每节课的开始准备部分，都可安排几个学生进行练习，但教师一定要注意应及时将学生练习情况进行总结;再如，将领、做操技能的教学也可放在每节课的开始准备部分，开始时一般只安排一两节操，教师要以培养学生正确的动作姿势和掌握基本动作要领为主，根据动作的难易程度选择不同形式的示范，激发学生对操节教学的正确认识，帮助学生树立准确的动作表象并感受体态美，后期教学中可将重点放到每节操的教学重点、简化分解和示范的方位上。

四、提高教师综合素质修养

体育教师的综合素质内容包括思想道德素质、科学文化素质、能力素质、身心素质。作为体育教师，一般都具有以上的基本素质，但要成为既能上好大学体育课，又能在课堂上将学前教育专业体育的内容融入教学中，并不是一件容易的事。教师是学生的一面镜子，作为学前教育专业的体育教师更应严格要求自己，一丝不苟，在课堂上规范自己的言行举止。因为，教师的言行举止对从事学前教育专业的学生起着潜移默化的作用，对学生了解、掌握学前体育技能有着直接的影响。因此，教师不仅要以自己的模范表率和文明形象感染学生，影响学生，还要加强业务能力提升，力争在课堂讲解时能生动形象、有感染力;示范要准确、熟练、轻松、优美;口令要清晰、洪亮、准确;教学组织要严密、教法要科学;更要做到在生活上对学生关心、爱护，学习上耐心指导，帮助。

参考文献：

[1]王占春.幼儿园体育活动的理论与方法.北京：人民教育出版社，.

中职教育培养原创技能人才的策略 篇6

【关键词】 中职教育原创技能人才培养

近年来,国家一再力图振兴发展职业教育,并为此投入专项资金用以资助扶助,中职院校在校生呈逐年增长之势。教育部提出,2009年,我国中等职业教育进一步扩大规模,在2008年招生810万人的基础上,再扩大招生50万人,达860万人。笔者认为,如果不把中职教育放到“职业教育关系核心竞争力”的战略高度进行社会舆论的引导,对培养方式和薪资机制进行大刀阔斧的改革,仅仅依靠职业院校多途径的招生宣传,可能无法改变应往届初高中毕业生外出打工的趋利选择,难以使职业学校学生在精神层面致力于工业技术事业,当然更谈不上原创技能人才的培养。

“原创技能人才”是指在学习和工作中具备创新精神、创造能力和创制潜能的技术性人才,其包括低中级和高级技能人才。培养原创技能人才是我国经济社会发展的必然要求,有利于经济结构的调整与和谐社会的建设。然而,中职生在知识基础、学习能力、身心健康、意志力等方面相对于进入普通教育的同龄人来说,往往具有挫败感和自卑情结,这就给中职学校在教学、管理等职业人才培养方面带来了一系列问题。要使中职院校学生成长为素质高、思路活、后劲足的复合型劳动者,成为一名原创技能人才,笔者认为可按照人才培养和成长的历时性规律,从以下三方面入手:

一、 启蒙教育中渗透职业意识,把好中职生“入学关”

近几年随着大学生就业难问题的凸出,人们对职业生涯规划的重要性越来越重视,但具体操作仍在自主探索阶段。长期以来,由于对教育的社会化属性认识不够,教育体系科目内容和意识引导方面有着鲜明的“理想化”特征,加之许多家长对孩子上学期间学习任务的单一强调,许多学生学成毕业走出校门对自己适合具体做什么、能做什么、将从事什么行业往往不甚明了。许多中职毕业生在工作岗位上干两三年觉得不合适便跳槽,对自己的职业生涯并无坚定的长远打算和明晰的梯次发展意识。究其原因,主要是我国教育未能对学生的“职业人”属性和个性充分明确的缘故。即使在被称为就业教育的职业教育中,许多学生所学专业都是在父母、亲友、老师的建议下填报的。当前,由于中职教育“宽进宽出”,学校招生时一般都承诺就业,许多中职在校生学习积极性不高,厌学、怠学的情况比较严重,更谈不上创造性学习。一些人在实习时意志薄弱、嫌苦怕累、浅尝辄止。就业安置后,对工作的繁重单调和待遇条件不满意,缺乏稳定性。

要想从根本上解决中职教育中出现的上述问题,笔者认为,首先,可以参考世界发达国家和地区的做法,在整个教育体系中强化职业导向,淡化普通教育与职业教育的高下之分。在幼教阶段渗透职业意识,小学阶段鼓励学生树立职业理想,中学阶段评估学生职业能力倾向,帮助他们发掘职业潜能、积极选择职业教育。其次,国家在整个教育体系深化素质教育改革过程中,在幼教、小学、初高中普通教育中就应强调好奇心的保护和探究意识与能力的培养,为职业教育选拔文化基础扎实、头脑灵活、动手能力较强的学生,真正做到因材施教、人尽其才,为培养原创性技术工人奠定基础。

二、 深化职业素养,树立创新创业理念

第一,中职学校在采取顶岗实习、定单培养、工学结合、“双师型”教师执教等措施外,应该加强对学生从业荣誉感和人文素质的培养,使之具备为我国工业化社会进程贡献青春和智慧的社会责任感和自觉性,引发他们的创业热情,提高他们的从业情商,为他们的职业发展提供持久动力。

第二,作为最能体现职业教育特色、拓展职业教育发展空间的创业教育应贯穿始终。在开设公共课、基础专业课和专业课之前可结合真人实例激发学生在一般社会领域创业的思路;在公共课、基础专业课、专业课和实习课之后,可以结合本专业的发明创造故事展开创业教育,以增强创业的自觉性,发挥创业的专业优势。

第三,中职阶段的创业教育应建立在学生的思维方式的发散深化、知识视野的拓宽超越、专业基础的扎实探求的基础上。“学而不创则滞,创而不学则穷”,创新要在一定知识基础上进行,抛弃基础知识进行创新只是低水平重复。创业则应引导学生具备商业经营基本理念和开放性思维,在培养他们百折不挠的意志的同时,注重培养其务实的处事作风。现阶段,可以结合一年一度的全国技能大赛,锻炼学生在专业技能精益求精的基础上求新求变。借鉴大学生创业大赛的经验,开展全国性中职生创业大赛,遴选优秀作品,确定孵化对象。

中职阶段的创业实践应具备政策、财力的可操作性。为规避创业风险,国家、地方政府、学校等应设立对中职生创新创业设想进行科学论证的部门,开设绿色政策通道,筹措相应资金支持初涉社会的中职生创业。

三、 促进技能人才的可持续发展,做好中职生“继续教育”工作

(一) 对于就业的中职毕业生

为激发中职院校毕业生的从业热情,促进一线工人的后续发展,保证我国技术工人数量和质量的稳步提升,最根本的措施是提高技术工人的待遇。我国技术工人的培养方式基本有传统的学徒式和现代职业教育的学生式两种。前者的优势是技术程序熟练、实践经验丰富,但知识结构单一、技能视野相对狭仄,接受能力和发展的后劲可能会受到一定程度的制约。后者一般具有全面的知识结构和良好的学习习惯,但在企业生产中“上手”可能慢些,可自身发展空间较为广阔。他们各自的特征是“眼低手高”和“眼高手低”。为适应现代工业的高科技、可持续、快更新的发展趋势,集中两者优势,应以职业教育为本位,一方面落实职业资格准入制度,迫使就业人群增加一线实践经验;另一方面鼓励高级技术工人出书,介绍自己的从业经验。完善职工评价体制中初、中、高级技术人才的传、帮、带内容细则,以定时评估、划定等级的方式督促企业提升技能人才比重,确保技术人才能力的跃升向度,以引导原创技能人才在工作岗位上发现问题、解决问题、归纳问题、提出问题,学、用、创相结合,由初中级技能人才成长为高级技能人才。此外,行业主管部门应加大对一线创新成果的奖励、宣传、推介力度,助燃一线工人的创新激情和从业自豪感。

中职院校应在顶岗实习等形式中深入了解中职毕业生工人的现状,及时调整更新针对在校生的授课内容和形式。针对工人工作中攻克技术难关需要了解的背景知识,举办培训班,帮助其跨越技术难关。开展函授、远程教育等常规继续教育形式,因时因地制宜,为工人成长为高级技能人才提供知识平台。聘请一线工人回校任教或做讲座,使其在与青少年学子的交流中激发创新思路。

(二) 对于创业的中职毕业生

学校应做好跟踪调查工作,及时了解创业中职毕业生的运行现状和发展瓶颈。一方面为教育在校生积累实例;另一方面,为创业人员的后继发展提供智力支持和交流途径。

总之,中等职业教育肩负着培养初中级技术工人的责任,应从观念、实践等方面做好原创技能人才体系的奠基工作。建设我国原创技能人才体系是一个系统工程,需要前瞻意识、实地调研、战略规划、舆论引导、政策支持、财力支援、学校培养、企业参与等。只有把各项合理措施落到实处,我国职业教育、劳动力市场和工业发展才能实现良性循环和真正的繁荣,这对于我们建设节约型、创新型、可持续的科学发展社会无疑影响深远。

【作者简介】杨文静(1982-),女,山东济宁人,鲁中职业学院文法教研室教师。

谈职业教育中操作技能的培养 篇7

既然目前广大职校教学存在这么多弊端, 那么我们应该如何在职教教学中通过提高学生操作和运用技能能力来适应瞬息万变的市场需求呢?本文谈谈如何运用科学、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力

所谓操作技能是按一定要求完成操作程序的能力, 即运用所学专业知识进行严格训练, 熟练而准确地完成特定任务的能力。判断操作技能是否形成的依据是必须了解学生在学习操作技能前学会了什么, 学习后又掌握了什么。对熟练的操作技能特征做出描述, 有助于广大职校教师和学生在操作技能的教学过程中进行检测:

第一, 操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统, 操作中没有多余动作, 各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。

第二, 操作技能质量高。操作者的速度快、质量高, 运用各项技能不但准确、稳定, 而且协调、灵活。

第三, 操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应, 紧张感消失, 技能操作达到高度自动化, 各子技能之间协调自如。

操作技能的形成过程分为既有联系又有区别的三个阶段:

认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机, 认知所要学习的技能。例如, 讲解锯割操作时, 应让学生了解锯割操作的加工范围、锯条选用和安装、起锯的方法、运锯的方式、运锯动作要领以及如何保证锯缝平直、防止锯条折断等。在这一阶段教学过程中, 应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系, 通过教师讲解、演示, 使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念, 为规范化地执行每一个动作打下坚实基础, 在这个基础上再进行初步练习。

联系阶段。这一阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解, 并要求学生把各项子技能做出整体匹配。在这一阶段中, 要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来, 逐步消除动作间的过渡和干扰, 增强协调性、稳定性、灵活性, 使动作品质不断提高, 速度不断加快, 并使之成为自动化动作。

自动化阶段。这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能, 各子技能已经达到协调完善, 并达到高度自动化。教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者, 更多地是学生操作能力的观察者、协调者。这一阶段训练中, 训练作品要具有典型性, 质量要求要高, 这样才能提高训练的效率;同时, 训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣, 提高训练的主动性、自觉性, 为整个技能的掌握提供保障。

职业学校培养学生操作技能的有效措施:

第一, 掌握技能的基本标准。国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类, 并制定了相关的国家职业技能标准。考核时也要严格按照标准来执行。通过学习与考核, 使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识, 而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正, 让学习者不仅有理性的感知, 还有感性的认识。

第二, 注重教师与学生的协调。教师与学生是职业教学中不可缺少的两个主体, 两者配合是否协调将直接关系到教学的效果。一方面要求学生有积极的学习兴趣, 把学习变成自己的愿望, 也要求教师要有长远的目光, 让学生自己解决问题并发挥想象力。另一方面, 在技能的形成过程中练习是必不可少的。教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生原因, 针对各种差异采取不同措施, 使每次练习都有收获。

第三, 与企业合作, 建立产学体系。职校培养的学生应能反映社会的需求, 通过与企业合作办学, 也可以使学校直接面向企业办学, 以企业所需要的人才为专业设置依据, 制订培养方案。职校应充分利用社会资源, 节约办学成本, 提高办学效率, 让学生参加到企业的实际生产当中去在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别, 从而使学生的操作技能臻于熟练。当然职校要抓住产业调整的新动向, 摸清产业需求及劳动力市场状况, 及时调整专业设置和教学内容, 使学生真正用得上所学知识和技能, 解决工作之忧。

素质教育+技能培养 篇8

党的十七大以来, 职业教育作为社会经济政治文化发展的重要基础和教育战略重点的地位一步确立, 山东省委省政府根据社会发展需要, 把加快职业教育同区域经济建设、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化、发展农村经济、构建和谐社会紧密结合起来, 积极推进山东经济政治文化强省战略建设。当前, 山东省委省政府把职业教育摆在更加突出的位置, 我省职业教育有了很大发展, 在办学水平、办学规模、办学条件、师资培训体制建设等方面都取得了显著成绩。但比较而言, 职业教育仍然是我省教育事业的薄弱环节, 在改革发展中还存在一些急需解决的问题和困难。

(一) 对职业教育的战略地位和作用认识不到位, 思想观念存在误区。

目前鄙薄职业教育的观念、轻视职业教育的地位、作用的现象仍然不同程度地存在。 (1) 有些地方的领导对职业教育的重要性缺乏足够的认识, 重视程度不够, 关心支持不够, 没有把职业教育纳入当地经济和社会发展的规划之中, 政策性支持、资金投入不足, 致使职业教育基础设施薄弱, 办学条件较差。 (2) 社会对接受职业再教育、参与一线劳动缺乏必要的尊重和认可。社会上受传统观念的影响较深, 依然奉行着“上高中、考大学、分配工作、跳出农门、一劳永逸”的这种思维方式。 (3) 家庭导向偏颇。现在适合中职教育年龄段的学生, 其父母普遍具有较强的“补课”思想意识, 由于受当时社会形势发展的需要, 他们大多数在接受中职教育后立即走上工作岗位, 没有继续深造, 希望子女能够替自己圆大学梦。再者, 由于现在经济的发展, 大多数父母不再希望子女进入中职学校, 他们有能力、有条件支持自己的子女接受更高的教育, 同时, 中职在校学生的父母希望中职教育和高等职业教育、职业教育和普通教育有效衔接, 愿望强烈, 但在校中职学生学习生涯结束后, 在继续深造上缺乏必要的、规范的教育和引导, 使他们比较盲目, 无明确目标和方向。 (4) 技术应用型人才毕业后是以工人身份就业, 待遇处于底层, 在校学生在无形中会产生自卑感和压力感。

这些都使中等职业教育发展缺乏良好的社会环境和家庭氛围。

(二) 完善的职业教育经费保障机制尚未建立, 对扶持职业教育发展的政策落实不到位, 经费投入不足。

近年来党中央、国务院高度重视职业教育的发展, 制定出台了一系列扶持职业教育发展的政策。各地区对职业教育适应当地经济社会的发展制定了相应发展规划和措施。但职业教育投入跟不上发展的需要, 导致职业院校办学条件普遍较差, 特别是实验实训设施设备缺乏、落后, 许多学校缺少必需的实验实训环节, 直接影响了职业教育质量。加之职业学校尤其是中等职业学校家庭贫困学生的资助体系仍不健全, 制约了大量贫困生特别是农村贫困生接受职业教育, 极大阻碍了职业教育的发展。

(三) 专业教师队伍数量不足、素质不高, 特别是“双师型”教师缺乏, 教学质量难以保障。

按照省“十一五”教育规划要求:“到‘十一五’末, 省级重点以上职业院校双师型教师达到专业教师总数60%以上, 其他职业院校达到30%以上”。但目前, 无论中等职业学校还是高职院校的师资力量, 与这一要求差距较大。同时, 高职院校2/3左右的教师没有生产实践经历, 缺乏专门的职业技能培训, 难以完成相应的实训教学及生产实践指导工作。

(四) 职业教育发展不平衡, 与区域经济发展的结合层次不到位, 为经济社会发展服务的功能没有充分发挥。

主要表现为:地区和城乡之间不平衡问题突出, 尤其是农村职业教育基础十分薄落, 发展较慢。区域经济管理部门对职业教育发展规划的制定参与度不高, 对职业教育发展的指导和调控较弱, 产业结构调整和人才需求信息渠道的沟通不畅;行业企业与职业教育的结合水平不高, “订单”培养的规模和水平还需要进一步提高;学校在制定发展规划过程中缺乏区域经济发展的依据, 偏重自我发展, 规模发展, 缺乏对教育支持经济、促进社会发展的贡献评估, 发展规划未能放在社会经济发展的总框架中进行定位, 忽视与社会经济发展的协调。

二

作为经济强省, 山东省各地区政府、教育主管部门及职业院校要理顺职业教育质量、结构、规模和效益之间的关系, 采取多种措施促进职业教育的快速发展, 为文化强省培养更多的优秀技能人才。

(一) 进一步确立职业教育的战略地位, 把职业教育摆在更加突出的位置, 加大对职业教育的统筹管理力度。

职业教育与当地经济社会发展联系最直接、最密切, 各级党委、政府要树立“抓经济必须抓职教, 抓职教就是抓经济”的观念。特别是随着改革开放的不断深入, 社会发展需要大量高素质的优秀技能人才。目前, 劳动力素质较低、技能人才严重短缺, 特别是专业技能人才缺乏, 已成为山东社会发展中的突出问题。要明确职业教育发展的战略地位, 采取强有力的政策措施, 推动山东职业教育快速健康发展。

(二) 多措施、多途径做好当前职业的宣传报道工作。

为切实加快职业教育的改革发展, 要利用所属网站、招生简章、宣传手册、张帖画等方式、途径, 与当地主要新闻媒体一起, 认真组织、大力宣传有关职业学校招生工作的政策、重要举措和经验做法, 及时报道一批职业学校的典型, 接受职业教育的学生典型, 以及成长成才的职业学校毕业生典型的事迹。进一步宣传党中央、国务院一系列职业教育有关重大政策措施的意义, 营造有利于职业教育招生与改革发展的良好舆论环境和社会氛围, 让职业教育的招生、资助和免费等政策, 以及基础能力建设进展情况与重要举措家喻户晓、深入人心, 引导社会各界了解、关心和支持职业教育改革发展与建设。

(三) 落实经费投入政策, 加大对职业教育的投入, 加强学校基础能力建设, 改善办学条件。

逐步增加公共财政对职业教育的投入, 逐步增加职业教育专项经费, 重点支持实验室、实训基地建设、师资培训和贫困生救助;进一步落实城市教育费附加用于职业教育的政策, 加大对职业教育的投入, 提高职业学校办学能力, 适应经济社会发展的需要。

(四) 改革办学模式和培养模式, 增强办学活力, 提高培养质量。

一是深化教育教学改革。促进课堂教学与一线岗位需求实现“零距离对接”, 实行“一年打基础, 一年学技能, 一年顶岗实习”的三段式办学模式, 采取“订单式培养”, 探索学分制、市内院校学分互认、弹性学习制度, 突出“做中学、做中教”的中等职业教育特点, 重视学生动手能力的培养。二是实行校企合作、顶岗实习的人才培养模式, 行业、企业与职业学校三位一体, 职业学校根据行业、企业需要加强专业建设, 为行业、企业培养一线人才, 企业行业积极参与学校的专业建设、实训基地建设, 实现优势互补, 资源共享, 提高人才培养质量。

(五) 加强教师队伍建设, 提高教育教学水平。

一是安排专项经费加强职业学校教师尤其是专业教师和实习指导教师的培训, 全面提高教师的专业素质和教学水平, 保证所有教师按规定完成岗位提高培训学习任务。二是鼓励教师参加学历教育。对学历未达标的教师要求限期达标;对参加研究生学历教育的教师给予鼓励和经费支持。三是加快推进人事制度改革, 建立灵活有效的教师招聘制度, 对学校紧缺专业教师, 学校可以从企业招聘优秀技术拔尖人才到学校作兼职教师, 形成合理的职业院校教师队伍。对聘任的兼职教师市财政给予经费补助。

(六) 加强职业教育课程体系的有效衔接, 拓宽毕业生继续学习的渠道。

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求, 积极推进“双证书”制度, 推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。完善就业准入制度, 执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定。建立健全职业教育课程衔接体系。鼓励毕业生在职继续学习, 完善职业学校毕业生直接升学制度, 拓宽毕业生继续学习通道。提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度, 形成“行行出状元”的良好社会氛围。

素质教育+技能培养 篇9

关键词：技能大赛,参赛学生,心理素质

技能大赛是一项对抗激烈、胜败直观的竞赛活动, 尤其是在职业技能竞赛中设置了“学生专场”后, 引起了社会的普遍重视, 激励了更多的院校、更多的学生积极参与。俗话说“场上一分钟, 场下十年功”, 学生在竞赛过程中所体现的心理素质往往是赛后总结的重要内容。

日常训练中, 技能的学习与练习则是在强调熟练与稳定, 特别是车工训练对学生提出了更为严格的要求, 具有枯燥单一、不断反复、体力消耗大、环境干扰多等不利因素, 这就需要在学生的训练中充分重视对学生心理素质的培养。

一、加强兴趣培养, 发现学生心理上的不利因素

所谓兴趣, 就是指人们探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。车工学习首先要克服烦躁心理, 这更需要“兴趣”的引导。好动是人的本性, 青少年尤其好动, 可好动不代表兴趣, 车工技能训练中的失败与挫折往往会使“兴趣”难以建立。那么, 车工训练中, 失败与挫折是怎样体现的呢?

(一) 加工精度反复训练总是达不到

加工精度主要有三个方面:尺寸精度、表面粗糙度和形位精度, 这些要求具体到一个工件上, 学生必须经过粗车、半精车和精车来达到上述目标, 但是一旦有一项不合格, 整个加工过程就要重新开始, 而粗车、半精车往往学生都已经能熟练掌握, 并且操作时间较长, 这样就会让学生感觉付出多收获少, “不上算”, 往往受侥幸心理的影响, 放弃再次完整练习的自我要求。

(二) 体能消耗大、环境恶劣而退缩

车工训练依赖于车工生产场地, 车床的操作需要较强健的体格, 并且不能有丝毫马虎松懈, 以典型的梯形螺纹的车削为例, 整个操作过程要60分钟左右, 其中工件装夹找正不少于2次、换刀压紧刀架不少于6次, 提拉操纵手柄进行正反车控制不少于30次, 进行切削液浇注、测量精度等不少于20次, 而且在此期间, 学生要保持弯腰俯身的动作, 体能消耗非常大。

(三) 质量分析要求精细化, 学生缺乏深入精神

车削加工的质量就是评判技能掌握水平的重要方面, 教师在评判后只可以给出合格或不合格的两种结论, 但如果不合格, 学生作为加工者要主动去分析, 这就要求从刀具的使用、工步的安排、工件的安装和量具的可靠性等多方面去分析, 往往学生受加工经验不足的影响, 难以一次性地将问题找出来, 分析的原因得不到教师的认可, 再次训练问题依然存在, 学生产生畏难心理, 不再努力去克服技能上的不足之处。

(四) 厌倦使用砂轮磨刀, 不主动磨刀、修研刀具

“三分手艺、七分刀具”, 车工学生再优秀也要去砂轮房磨刀, 日常学习中刀具多选用标准化机夹刀具, 刀具刃磨要求低, 但技能大赛训练中, 工件复杂化, 刀具数量、种类多, 学生磨刀成为必修, 但砂轮房条件较差时, 噪音大、粉尘严重, 磨刀时震动大、易受伤, 这都会对使学生产生厌烦甚至害怕心理, 导致学生不愿意亲自磨刀或对刀具进行细致的研究处理, 不能将理论中的刀具知识充分运用到实践中, 而是尽量使用现有刀具、标准刀具, 这样, 就对刀具产生了依赖心理, 没有刀, 学生就不会主动去加工, 一提要磨刀, 学生就头疼厌烦, 时间长了, 有的学生就会因此而选择退出训练。

根据以上情况, 学生在训练过程中如果不重视对心理素质的培养, 让学生知难而进、迎难而上, 则难以在技能层次上实现质的飞跃, 甚至完全失去参赛的信心。

二、多管齐下, 激发学生兴趣

(一) 言传身教突出教师的示范因素

日常训练是参加技能比赛学生的准备阶段, 该阶段的主要内容是提高学生对基本技能的掌握能力。

技能训练在时间上往往表现得非常紧张, 课堂处于高效进行状态, 而且学生在训练上基本不能同步进行, 训练情况因人而异, 对指导教师提出了复杂的指导要求, 既要“对症下药”又要“面面俱到”。传统的“师本教育”完全不适应这种教学活动, 教师与学生互动频繁, 交流密切, 训练中出现的问题不再是预设或者特定的, 如果呆板地制定训练要求, 迷信教师的灌输作用, 在师生间单向传播知识, 就会导致学生感到无助, 失去支持, 认为这样的训练没有意义, 兴趣急剧降低。

如通过主动巡视, 教师可以将每台设备上学生的训练状态掌握住, 有的学生训练顺利, 就可以鼓励并提出更高要求;有的学生遇到困难就可以激励并恰如其分地进行问题分析;遇到共性问题, 可以现场叫停, 群策群力地进行攻关讨论;遇到个别问题可以举一反三, 扩充措施效果。

(二) 引导学生保持兴趣、敢于竞争

古人就提出寓教于乐的思想, 而技能训练更是需要付出艰苦努力的劳动过程, 怎样使学生在艰苦的、反复的练习过程中享受到技能训练的乐趣呢?

首先, 指导教师要将生产实践要求与技能要求联系起来, 学生的职业意识会提升学习兴趣, 而生产实践中师傅们的“高招妙招”更是学生兴趣培养的激发点。在实践生产中, 工人师傅会熟练地将难题解决, 给学生带来克服困难的勇气。高精度的加工要求成为生产中最常见的“家常便饭”, 也给学生带来“战略上蔑视、战术上重视”的良好心态。

其次, 兴趣是随着人对事物的理解程度的变化而波动的, 学生对技能竞赛的兴趣不是生来就有的, 而是在后天的实践活动中逐渐形成的。指导教师的主导作用不仅要思考指导的内容、要求, 还要熟悉学情, 选择合理的教学方法, 针对学生不同的生理和心理情况, 进行区别对待。生动活泼的组织实施训练任务, 灵活地采取个人小比赛、小组对抗赛的形式以激发学生竞赛的广泛兴趣, 使其竞争意识不断得到加强, 意志力不断得到锤炼。

(三) 重点评价学生良好的心理特质

在日常教学中, 指导教师应该重点评价学生的组织纪律性以及勇敢、顽强、果断的优良品质, 引导学生建立共识, 形成互相团结、互相竞争的健康心理。

引导学生面对困难, 不要胆怯。比如, 在比赛场地面临的是新环境, 对空间、场地、设备等的变化要有适应的自信, 才能正常发挥自己的水平。经常地培养学生的拼搏精神, 强调考场即战场, 让学生常备不懈, 特别是在考场上要有拼搏精神。学会临场紧张情绪的自我转移, 让学生根据自己的身体状况及心理情况, 选择做一些有助于放松紧张情绪的热身运动, 保持兴奋和体力, 或让学生脑袋中记住几个笑话, 以提高神经系统的兴奋性。比赛过程中能准确意识和控制住自己的体能消耗情况, 保持肢体的耐力和灵活性。

素质教育+技能培养 篇10

一、深入研究土建类学生思 想政治状况

通过对在校学生和就业后的部分学生进行思想情况调查,发现大学生的思想主流是好的,精神追求是积极向上的。但是,也反映出一些不容忽视的问题,值得认真分析和研究,并采取措施加以解决。

(一)理想信念消极

一是个别学生提高思想政治素质的自觉性不高,甚至理想信念淡化;二是少数学生以自我为中心,缺乏理想目标,在现实生活中缺乏牢固的根基;三是个别学生思想政治学习目的不够明确,学习动机层次不高,过分追求学习上的急功近利和“短平快”行为。

(二)宗旨意识淡薄

一是由于社会压力和就业竞争形势严峻,少数学生不能正确理解思想政治素质的内涵,缺乏政治学习和思想修养;二是面对现实生活中的种种矛盾和难题, 缺乏抵制社会不正之风和腐朽思想侵蚀的能力,人生目标模糊不清,宗旨意识比较淡薄。

(三)思想因素多元

一是当今的大学生多数是独生子女,个别家长的娇纵、溺爱和优越的生活条件,造成部分学生娇生惯养,没有吃苦耐劳精神; 二是随着网络技术的发展,有些学生思想道德观念弱化;三是个别学生自我意识强烈,我行我素, 社会交往和适应能力较差;四是在市场经济和对外开放的条件下,学生面临着一个更为开放的环境,其价值观念和行为方式呈多样性、复杂性的特点。

(四)综合能力欠缺

一是面对社会不良影响,一些学生对自身标准和要求不高, 在某种程度上强化了个体意识和对自身利益的重视与追求;二是学习文化基础课和思想品德课不积极,政治学习和文化学习缺乏动力;三是个别学生心理素质不高,自信心不足,自立自强能力较弱,缺乏与社会沟通和交往能力;四是思想涣散,考虑问题不成熟,总希望改变自己的现状, 但又不愿付出努力。

二、研究和把握学生思想政 治教育工作方法

新的形势,对学生思想政治素质提出了更高更严的要求。为培养高素质技能型人才,除了实现学校与企业在人才培养与使用间的零距离外,还更应注重学生思想政治素质的提升,具体方法如下。

(一)倡导新风正气

一是积极开展奉献爱心活动。每年利用建党日、青年节, 向广大党员、团员青年发出倡仪, 号召和组织广大党、团员发扬雷锋精神,弘扬中华民族传统美德, 倡导当代新风正气;二是通过助困、捐赠和帮助残疾人员等助人为乐实际行动,在潜移默化中为学生成长成才提供舞台;三是充分利用教育基地,紧紧围绕学生平时关注和需要回答的问题,深入浅出地为学生进行社会理论问题解答;四是宣传社会和校园内部的舍己救人、见义勇为、英勇壮举等先进人物事迹,使师生树立正义感,在关键时刻经得起考验,营造学先进、赶先进的育人环境和氛围。

(二)搭建教育平台

一是将“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神融入日常生活。近年来,学院积极做好中国国际矿业大会、夏季达沃斯论坛、全国职业院校技能大赛、全国大学生运动会等服务项目,推动志愿服务的项目化发展,拓宽服务内容,提高志愿者的专业化水平; 二是积极开展志愿者奉献服务示范活动。近年来,学院组织“学雷锋志愿服务队”、“滨海艺术团文化志愿服务”、“喜迎十八大,志愿在行动”等活动,利用多种形式开展志愿服务活动,逐步形成志愿活动的长效化、常态化和规范化;三是围绕“爱国诚信、务实创新、开放包容”的天津精神,开展学习研讨和大讨论,确立全球化的文化心态,面向世界,面向未来, 面向现代化。

(三)拓宽教育载体

一是利用区域优势加强思想建设,学院组织参观周邓纪念馆、平津战役纪念馆、天津规划展览馆等,以学习宣传优良传统、大力弘扬民族精神、引领树立正确的理想信念及提升思想政治素质为宗旨,教育学生坚持和弘扬以解放思想、实事求是、自力更生、艰苦奋斗为核心的革命传统精神; 二是利用社团组织释放教育活力,学院成立了滨海文化艺术团, 为学生搭建施展才艺特长的舞台,展现当代青年的生机和活力。

(四)冲破理论灌输

一是发挥校园教育的主导作用,不断创新工作方法,把思想政治素质教育寓于丰富多彩的文化活动之中。通过建立图书阅览室、职工之家,举办专题论坛、青年学生演讲、文艺演出等,使学生在文化艺术中陶冶情操,在潜移默化中汲取教益;二是讲究教学方法的启发性、多样性,把系统理论知识的讲授与案例教学相结合,采取讨论、演讲、辩论、相结合,采取讨论、演讲、辩论、社会调查等多种形式,引导学生社会调查等多种形式,引导学生自我醒悟和自我思考;三是发挥自我醒悟和自我思考;三是发挥专业课教师的优势,把专业理论专业课教师的优势,把专业理论知识的传授与思想政治素质教育知识的传授与思想政治素质教育有机结合起来,尤其是在人才培有机结合起来,尤其是在人才培养方案制订中,突出学生思想政养方案制订中,突出学生思想政治素质的培养目标。治素质的培养目标。

(五)营造浓厚氛围

一是打牢诚实守信的基石, 一是打牢诚实守信的基石, 学院围绕加快构建现代社会信用学院围绕加快构建现代社会信用体系建设,大力弘扬诚信为本的体系建设,大力弘扬诚信为本的品格。二是培养道德修养,组织学品格。二是培养道德修养,组织学生学习党和国家的方针政策、法生学习党和国家的方针政策、法律法规、职业纪律和“爱国守法、 律法规、职业纪律和“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”二十字基本道德规范。 敬业奉献”二十字基本道德规范。三是彰显校园文明意识,在校园三是彰显校园文明意识,在校园橱窗、路边、墙壁等处,张贴公益橱窗、路边、墙壁等处,张贴公益标语警示爱护和珍惜校园环境, 标语警示爱护和珍惜校园环境, 倡导学生自觉规范自身行为,在倡导学生自觉规范自身行为,在全院形成良好的社会氛围。全院形成良好的社会氛围。