教学法结合的初中英语

教学法结合的初中英语（精选十篇）

教学法结合的初中英语 篇1

关键词：初中英语,阅读教学,写作教学,联系,策略

初中英语教学是学生学习英语的重要阶段,对学生英语能力的发展有着重要的影响,因此,不断提高初中英语的教学质量,成为初中英语教师的教学任务。而阅读教学和写作教学是初中英语教学中的重难点部分,直接制约着学生英语综合能力的提高,所以,有效结合阅读教学和写作教学,不断提高学生的阅读能力和写作能力,成为初中英语教师TGV教学质量的必要途径。

一、初中英语阅读教学与写作教学之间的联系

学习是一个循序渐进的过程,而阅读活动会给以后的写作活动造成一定的影响。读和写都是利用具体的语言,使两项技能产生互动,并且在作者和读者之间有效传递。初中生的阅读活动有限,写作素材的积累不足,不能在有限的时间内写出高质量的英语作文,因此,初中英语教师应该重视阅读教学与写作教学之间的联系,通过大量的阅读教学活动,丰富学生的写作素材,培养学生的英语语感,以提高学生的写作水平。同时,阅读与写作是互为完善和补充的关系,在阅读教学活动之后,开展写作训练,是提高英语教学效率的重要手段,所以,初中英语教师应该注重阅读教学,积极拓宽学生的阅读视野,不断提高学生的阅读理解能力,以提升学生的写作质量。

二、初中英语阅读教学与写作教学的有效结合策略

1. 创设教学情境,激发学生学习英语的兴趣。

活跃的课堂教学氛围,可以缓解学生的学习压力,提高教学效率,因此,在具体的教学过程中,初中英语教师应该善于营造良好的英语教学环境,不断提高学生的课堂参与程度,以提高英语教学的有效性。在阅读教学过程中,初中英语教师可以利用现代化的教学手段和教学技术,通过图片、视频,展示陌生的词汇,分析复杂的句式,帮助学生分析和理解文章内涵,以提高学生的英语知识水平。同时,在开展阅读教学活动之前,初中英语教师应该根据具体的教学内容,结合学生的心理特点和学习情况,采用有效的教学方法,激发学生的阅读兴趣,充分调动学生阅读的积极性和主动性,以提高阅读教学的质量。例如,在学习Module 6这篇文章时,初中英语教师可以根据学生的兴趣爱好,利用图片,展示出相关的词汇,并且让学生利用自己所学的知识,来介绍自己所喜爱的运动,以激发学生的阅读兴趣,提高学生的英语应用能力。

2. 开展阅读教学活动,丰富学生的写作素材。

阅读是进行写作的前提和基础,所以,在英语教学过程中,初中英语教师应该根据英语教学的实际情况,积极开展阅读教学活动,为学生提供大量的阅读材料,不断=拓宽学生的阅读视野,以丰富学生的写作素材,提高学生的写作水平。在进行阅读教学活动时,初中英语教师可以让学生根据课文中的插图,分析文章标题和课文内容,以加深学生对词汇的理解,巩固学生的基础知识。同时,在具体的阅读教学过程中,初中英语教师可以根据学生的学习情况,适当传授合适的阅读方法,注意培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,不断提高阅读教学的质量,以促进学生写作能力的发展。例如,在阅读教学活动中,初中英语教师可以详细分析文章的写作思路和写作技巧,让学生根据作者的写作方式,进行模仿写作,以锻炼学生的写作能力,提高学生的英语学习能力。

3. 通过阅读教学,拓宽学生的写作视野。

在阅读教学中,初中英语教师不仅需要引导学生了解陌生词句的意义和文章的内容,而且需要引导学生分析文章的题材和写作结构,以拓宽学生的写作视野,夯实学生的写作基础,提高学生的写作水平。在阅读教学过程中,初中英语教师需要让学生注意不同类型的文章,要求学生总结、概括文章的段落大意,深入剖析文章的结构,以熟练掌握各种类型的写作格式和写作特点,从而促使学生准确使用单词、句式和句型,以锻炼学生的英语表达能力,促进学生写作能力的发展。

4. 通过写作教学,巩固学生的基础知识。

写作能力可以体现出学生的英语水平,因此,在实际的教学过程中,初中英语教师可以利用写作教学,了解学生的学习情况,并且根据学生的具体情况,及时调整教学策略,不断提高教学的针对性和科学性,以提高英语教学的质量。在写作教学过程中,初中英语教师可以让学生利用文章中所出现的句型、句式,进行模仿写作,以加深学生对句型、句式的记忆,提高学生的英语应用能力。

三、总结

总而言之,阅读教学和写作教学是初中英语教学中的重要组成部分,对学生综合能力的发展有着相当重要的影响,因此,在教学过程中,初中英语教师应该充分认识到阅读教学与写作教学之间的紧密联系,采取有效的教学手段,把阅读教学与写作教学有机结合起来,不断提高学生的英语综合能力,以促进学生的全面协调发展。

参考文献

[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012,02:61-65.

[2]刘奎.初中英语阅读教学与写作教学结合模式初探[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院,2016:1.

[3]何玲玲.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].语文学刊(外语教育教学),2016,06:131-132.

初中英语阅读与写作教学的结合 篇2

初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，可以通过初中英语阅读教学来提高学生的英语写作能力。

阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力；只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现英语阅读教学与写作的整合。

如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章结构、文化知识等信息输入自己的“资料库”里，并不断使其内化，就不可能写出详实感人、意义连贯、结构完整、符合英语语言规范的英语作文。在英语教学中，写作往往是阅读教学后的重头戏，写作是学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章结构出发，利用所学的句型进行组篇。仁爱版英语教材的编排为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中Section A、Section B的话题素材和Section C的阅读课文章对学生进行有效的写作训练，我在日常的初中英语教学中，依托教材中的阅读文本，实施英语写作教学训练，学生复习了话题知识的同时，还学会了整合内容的方法。

教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和运用，教师要精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。在阅读前让学生仔细观察课文插图，分析文本标题，来预测课文内容，激发学生阅读的欲望。

在阅读过程中，教师应指导学生通过不同的阅读方法进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而不断为学生写作奠定良好的基础。在完成阅读活动后进行学习活动，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼自己的写作能力，可以有效地实现初中阅读教学与写作的整合。

初中英语阅读教学与写作教学的结合 篇3

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学

曾经看到过这样一句话：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章载体的示范本。”由此可知，阅读教学和写作教学具有紧密的关联性。而这在初中英语教学中也得到了证实。注重指导学生对英语阅读材料加以充分利用，有助于学生将所掌握的阅读技巧应用于写作当中，在提高学生阅读能力的同时，为提高学生的写作能力打下良好的基础。下面结合教学经验，对如何做好初中英语阅读教学与写作教学的结合加以简要的探讨。

一、重视文本阅读前新词汇的呈现和传授，为词汇积累打下基础

1.阅读前创设情境，呈现新词汇。阅读教学开展前，通过展示图片、播放视频等方式创设情境，激发学生阅读的兴趣，通过各种感官刺激促使他们进入特定的英语语言情境当中，然后向其呈现新词汇，使其更容易理解新词汇，以为阅读时扫除词汇障碍打下基础，同时，使学生在此过程中掌握词汇适用的语境。

2.鼓励学生对课文内容进行预测，以加深学生对新词汇的理解。在开展阅读教学前，鼓励学生对阅读材料、内容进行预测，如可以采用观察插图、对阅读题目加以分析等方式，这样可以调动学生的好奇心，使其迫不及待地想要通过细小的线索来进行预测，并积极投入到文本的阅读中，以期对自己的预测结果加以验证，这样可以使学生的思维得以激活，使学生在主动参与、主动探索中加深对新词汇的理解。

二、注重阅读指导，潜移默化地传授给学生写作技巧

英语教师要注重以“读”促“知”，通过阅读活动，潜移默化地指导学生对文本的篇章结构、写作特点、基本格式加以掌握，使学生在阅读中学会如何巧妙构思、精心布局，利于学生写作能力的提高。那么，具体来说，教师应当怎样做呢？

1.教师不能再采用以往单一的阅读教学方法，而是应当结合写作教学开展阅读教学，要对阅读教学目标加以明确，而不能再仅仅要求学生回答对阅读问题，要指导学生习得和领悟篇章中语言知识。如，在讲解词语使用、词组搭配以及句型运用等时，教师可以鼓励学生用已经掌握的知识造句；在对阅读文章的语篇段落进行讲解时，要注重指导学生掌握书写段落的方法，指导学生对段落中语言的特点加以掌握，比如，连词的合理使用等。此外，要给予学生更多的自主思考和讨论的时间和机会，如阅读完毕后，让学生对汉语和英语在段落布局、语言特点等方面的差异进行讨论，为写作教学的开展奠定基础。

2.指导学生学会略读，并指导学生在略读的过程中不仅要尽快捕捉文章的大意，还要分析篇章结构和文脉，这样有助于提高学生的阅读和写作能力。

3.指导学生在短时间内筛选出阅读材料的有用信息，也就是指导学生在寻读的过程中了解不同类型文章的基本格式、构造、语言特点和写作特点等，并指导学生掌握快速找出主题句的方法，指导学生对段落大意进行总结，这样有助于学生今后在写类似文章的时候知道如何“下手”。

4.指导学生在对某些阅读材料进行精读时要注意把握细节内容，找到可以概括和突出文章主题和内容的关键词。可以让学生通过回答问题、填空、造句等方式学会更好地运用关键词。在加深学生对关键词理解的同时，注重指导学生透过这些关键词掌握阅读材料所展现的具体语言知识点，使其掌握一些短语、句型，为后续写作奠定良好的基础。

5.鼓励学生朗读，促使学生在英语朗读中增强语感，使其在潜移默化中对文本所涉及的句型、句式、结构等加以熟悉，掌握标准的英语语言表达方法，使学生形成良好的英语写作思维定式。

三、注重阅读后复述、改写、仿写等学习活动的开展，达到“以读促写”的目的

英语教师要给予阅读后各项学习活动开展的高度重视，借此更好地结合“读”和“写”。结合教学实践经验，笔者认为，英语教师可以尝试这几种做法：

1.阅读后指导学生复述阅读材料所表达的内容。例如，在阅读完“Have you ever been to Singapore？”这篇文章时，教师可以先向学生提问：Can we speak English in Singapore？以此激发学生的兴趣，在學生对全篇文章各个段落的大意了解之后，采用相关问题进行提问，利用图表的方式构建文本框架，指导学生口头复述后阅读材料所表达的内容。

2.阅读后指导学生在掌握文本内容的基础上筛选出有用的信息，指导他们通过改变文体、转换人称等方式改写文章，这样既可以考查学生对文本内容、文本中涉及的写作技巧等的理解和掌握程度，又可以为学生提供写作实践机会。

3.阅读后指导学生在掌握文本类型、结构、写作特点的基础上进行仿写，使学生将从文本中吸收的写作技巧内化为自己的技能，并应用于实践，促使学生在模仿、迁移中寻求突破，提高写作能力。

4.阅读后鼓励学生发挥自己的想象力进行创作。如，鼓励学生谈一谈对文本主题的理解，多问问学生“假如你是故事中主人公的××，你会对他说什么”，鼓励学生通过写一封信的方式记录自己想对主人公说的话。又如，阅读了“What were you doing when the UFO arrived？”一文后，教师可以为学生布置写作任务，让学生根据“What will you do if you meet an alien？”这一主题发挥想象进行创造性写作。因学生对外星人感兴趣，且任务符合学生的兴趣点，故学生都会从所阅读的文章中寻找续写的素材，并将阅读中掌握的写作技巧运用其中，达到以读促写的目的。

总之，教师要善于结合实际构建阅读教学与写作教学相结合的教学模式，提高二者结合的有效性，提高学生英语综合能力，真正将素质教育落实到英语教学实践当中。

参考文献：

[1]刘兆娟.初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究[J].考试周刊，2011（9）：123-124.

[2]沈琳琳.以读促写以写辅读：初中英语读写教学的有效策略[J].陕西教育：教学版，2014（5）：37.

[3]郑广艳.浅析初中英语写作教学中的“以读促写”[J].中国校外教育，2015（11）：91.

[4]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（6）：161-162.

作者简介：上官雪琼，女，1980年7月出生，福建三明市人，本科，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

教学法结合的初中英语 篇4

一、初中英语阅读与写作的内在联系

很多年前语言学家就对读和写的相关性进行了系统的研究。这两项技能通过具体的言语产生互动,从而达到作者与读者之间信息的传递。初中生如果没有大量的有效阅读活动,阅读能力不能有效的提上去,大脑中贮备的写作材料不足,就不能快速的写出内容充实,语义连贯,结构完整,符合英语规范的地道的英语作文。初中生应当在老师的引导下意识到阅读和写作之间的密切关系,通过大量的阅读积累语言和理解语言,培养良好的语感。阅读是接受、输入语言信息的过程,而写作是对获取的语言信息进行整理组织和综合运用,实际上写是读的结果,两者相互补充和完善。在初中英语教学中,写作是紧随阅读之后的重要学习内容,教师在教学中要强调两者的关系,督促学生在平时学习中多进行阅读积累,勤于练笔和写作。

二、初中英语阅读教学和写作教学的结合办法

1.强化系统性阅读教学,做好写作铺垫工作。在学生进行阅读之前教师应该对阅读文本进行大致的介绍,提供阅读材料的背景知识,提前的让学生接触新的词汇,尽早的解决生词问题。首先,在阅读课堂上,教师要创设教学情境,促使学生产生学习的兴趣,使他们在阅读中能保持良好的阅读心态,保证英语阅读的有效性,教师创设的情境要充满新意,能够吸引学生的注意力,激发他们阅读的欲望。教师可以借助一些图片来呈现新词汇,可以将阅读的故事先以类似的小短片播放,旁敲恻隐的引导学生读懂文章。对一些多义的单词,教师要重点的讲解他们在的不同语境中的用法。其次,教师可以借助阅读读本中的一些插图,文章的小标题引导学生预测文本的主要信息,以这种方式激发学生探究学习的热情,学生的预测学习模式就像是探险寻宝一样充满了乐趣,学生会在这一环节中通过逐步的阅读来验证自己的推断,这样他们的阅读思维也很活跃,并且有助于学生对新词汇的理解和巩固。另外,在阅读教学中教师要引导学生学会英语阅读的基本方法,使学生养成良好的阅读习惯。先通过略读把握文章脉络,并能有简洁的语言概述文本的大意。通过寻读在短时间内完成阅读信息的有效筛选,把握住文章的体裁,结合文本的格式、结构、语言方式、写作特点找出主题句,概括出段落大意,能够对整篇文章的布局思路做大致的把握。通过精读的方式,掌握阅读文本的细节内容,培养学生阅读的敏感性,善于掌握文章的关键词和关键句子,较快的理解文章大意。学生还要通过朗读的方式深刻的理解阅读文本的内涵,让学生在朗读中增强语感,把握住文本结构和特殊句型,形成良好的语言素养,通过朗读巩固口语练习,感悟英语语言的表达习惯,形成英语写作的规范性思维。

2.以读促写,以写作巩固阅读。阅读环节结束后,教师应当指导学生对阅读文本进行复述,可以以口语和写作的方式概括文章大意,复述文章中的闪光点。对文章中的一些重要句型和词汇进行回顾,然后进行读后改写,教师指导学生依托阅读文本,提取可用信息,转换文体或是主题让学生在新的语言环境下进行写作实践。另外,在阅读完毕后,教师应该指导学生进行一定数量的读后仿写练习,以模仿阅读文章的体裁和结构进行写作,逐步培养学生的写作能力,这样一来阅读文本成为范文,成为写作的“服务生”,学生在阅读中吸收的新单词、重要词汇和重要句型,文章结构等知识又得到进一步的巩固和练习,在模仿写作中实现英语知识的迁移。

总之,在初中英语教学中教师要善于利用教材,注重学生的阅读积累,重视阅读教学和写作教学相结合,指导学生学习英语写作的基本技巧,注重培养学生的写作语感,在具体的教学中教师要结合不同班级的学生情况,采用不同的教学策略,持之以恒的坚持两种教学的整合,努力的实现学生读写能力的提升。

摘要：阅读理解和写作练习是初中英语教学的两大板块,特别是英语写作更能体现学生综合语言能力,但是对于普遍的初中生来讲,英语写作比较困难,许多学生存在对英语写作恐惧和不自信的情况,本文通过分析英语阅读教学和写作之间的关系,并结合当前的英语教学现状,提出若干初中英语阅读教学与写作相结合的具体办法。

浅谈初中英语教学中的读写结合策略 篇5

一、积极仿写

模仿是学习写作的最初形式，因而在初中英语教学中，教师在进行阅读教学时务必有意识地引导学生掌握整个文段的谋篇布局、词句运用等方法，体会作者表情达意的技巧，以便于引导学生积极进行仿写，并在仿写中有所创新。具体而言，仿写可以通过以下策略进行。

1.流畅地复述课文

在英语阅读教学中，教师应引导学生积极阅读课文到能流畅地复述课文。这样，有助于学生加深对课文内容的理解，并有效巩固所学的相关英语短语、词句等等，进而有效培养学生的思维能力及口语表达能力，为之后的写作奠定良好的基础。

2.养成信息记录的习惯

在初中英语教学中，教师可以结合教学内容设计一些表格来让学生进行填写，或者设计图片让学生进行描述，之后让学生将相关表格信息或者图片信息转换为文字，可以是口头文字也可以是书面文字。在这个过程中，可以培养学生的各种能力，如，概括能力、略读能力、归类能力等等，最终促进写作能力的提高。

二、练习缩写

所谓缩写，是指教师引导学生完成课文阅读后，根据课文的`内容提出缩写要求，然后学生在充分理解全文的基础上对课文进行缩写，将之尽量压缩、概括，(范文网 )最终达到篇幅简短、内容简洁、中心明确的效果。当然，在进行缩写时，教师务必引导学生明确缩写是在原文的基础上进行压缩，在压缩过程中要保留原文的题材、中心、结构、表现方法等等，从而在此基础上提高学生的读写能力，最终提高英语教学效率。

尤其对于篇幅较长的课文，学生更要在认真阅读的基础上进行缩写。要抓住文章的重点词汇，甚至是重点语段，然后将其进行口头上的浓缩，最后落实到书面上，切实完成缩写。如，教学“Welcome to sunshine town”这一内容，教师可以引导学生先概括出每个文段的内容，然后抓住最能体现sunshine town特点的重点词汇进行缩写，从而将全文以简洁明了的方式展示出来，有效提高学生的读写能力。

三、写读后感

在初中英语教学中，教师引导学生积极写读后感也是充分进行读写结合的有效策略。毫无疑问，要完成读后感的写作，首先得全面掌握课文的内容，否则无法正确完成读后感，容易把自己的读后感写得偏离了原文。因而要完成读后感，就意味着学生必须首先认真进行阅读。当然，在写读后感的过程中，学生可以结合原文来充分发挥自身的想象力，积极进行创新，读出属于自己的新颖的观点，得到最新的体验。

仍以“Welcome to sunshine town”这一教学内容为例，教师在引导学生阅读全文之后，分析作者是如何介绍sunshine town的，介绍了sunshine town的哪些内容，然后写一篇读后感，充分写明自己对sunshine town的认识。当然，在写读后感的过程中，学生也可以穿插一些介绍自己家乡的文字，将自己的家乡与sunshine town的环境、设施等进行对比，体验会更深。

在初中英语教学中，阅读教学与写作教学确实密不可分。教师在教学中将两者进行结合，能有效达到阅读促进写作能力提高、写作促进阅读能力提高的效果，最终有效提高英语教学效率。

所谓冰冻三尺，非一日之寒。要想切实提高学生的英语读写能力，并非一朝一夕的事情，还需要教师在教学中通过读写结合的教学方法来引导学生积极进行阅读及写作，从而通过相关策略来提高学生的读写能力及英语教学效率。

参考文献：

[1]孙海峰。初中英语“阅读写作一体化”教学效果的实现策略[J]。教育教学论坛，(35)。

[2]戚雅萍。初中英语以读助写策略的研究[J]。中学课程辅导：教学研究，(3)。

[3]潘光兆。浅谈读写结合的九年级英语教学方法[J]。中学课程辅导：教学研究，2012(28)。

教学法结合的初中英语 篇6

【关键词】初中英语；阅读教学；写作教学；结合

阅读和写作都是一种语言学习的重要内容。阅读是资料输入记忆的过程，写作则是对脑海中的资料进行读取输出的过程。学生在初中英语的学习中，阅读和写作两个方面一直是学生的严重失分点。因此，在英语教学中有效提高这两大重要内容的学习效率，是广大初中英语教师应该重点思考的问题。

一、初中英语阅读教学和写作教育学的现状

笔者通过对学生进行英语阅读和写作方面的调查中了解到，在目前阶段的初中英语教育中，学生在阅读方面普遍存在的问题就是“看不懂”，英语阅读对一些英语基础知识差的学生来说，无从下手，久而久之就使其对英语阅读丧失了基本的学习兴趣。同时，学生在英语写作中普遍存在的问题具体表现在词汇匮乏、语法混乱、表意不清等情况，同样的，学生在写作中遇到的问题和困难得不到很好的解决，就会在问题的积累下逐渐对英语学习丧失兴趣，甚至产生抗拒心理，这无论是对学生所面临的升学考试还是自身能力的发展，都是极为不利的。

“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的这句诗直接点明了阅读与写作之间的关系。阅读与写作作为语言学习的重要内容，在初中英语学习的过程中，可以将二者结合起来进行教学。

二、英语阅读教学与写作教学的结合运用

针对以上在初中英语教学中存在的问题，笔者提出了将英语阅读教学与写作教学相结合的教学理念：

1.以阅读激发学生的写作欲望

学生在阅读中存在的看不懂的问题，究其根本，就是词汇量的储备还远远不够，其次，教学内容也是一个重要问题。初中阶段的学生，正处于青春期，因此，传统的教学内容对这一年龄阶段的学生来说实在过于单调和枯燥，教师在进行英语教学的过程中，首要任务就是改善教学内容，挑选易于学生接受的内容进行教学，教学效果将事半功倍。

案例：教师在对学生进行写作课程的教学时，可以先对学生的写作状态进行培养。例如，可以挑选出一些简单的，并具有趣味性的英语短诗，利用多媒体的手段进行播放，使学生的学习兴趣得到了激发，在英语短诗的欣赏之余，教师可以对学生进行创作鼓励，激发学生的创作欲望，让学生根据自己掌握的词汇，也可以翻查汉英词典，进行一首小诗的创作。但是，在这一过程中需要注意的是，创作的活动完全出于自愿，并且教师需要对学生的创作给予充分的尊重和肯定。

2.以写作激发学生的阅读欲望

在学生初步建立了写作方面的热情之后，教师的教学内容需要从短诗进行拓展。在教学内容进行不断的拓展之后，学生很容易发现自己在写作过程中词汇量的重要性及自身词汇量的严重匮乏情况，教师需要对学生进行正确的引导，推荐学生进行自主阅读，从而提高自身的词汇储备。

案例：教师的教学内容从英文短诗拓展到了电影台词。《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《穿普拉达的女王》等优秀电影都是初中阶段的学生十分感兴趣的内容，教师可以将电影中的台词节选作为教学内容，让学生进行阅读练习。并根据电影中主角的心理活动，进行即兴的台词创作，例如，在《肖申克的救赎》的电影的最后，瑞德根据安迪留下的线索在墨西哥找到了安迪，电影的最后只给了一个两人相遇的镜头，那么从两个主要角色的性格特点出发，对两个人相遇后的对话或者生活内容展开遐想，进行创作。在进行这样的课堂写作练习过程中，教师需要注意的是，如果学生对英语写作仍然存在抗拒心理，教师可以鼓励学生先进行口头叙述，口头叙述的内容也可以是汉语，教师可以亲自或者让学生帮助他进行逐字逐句的翻译，然后再逐步引导学生进行纸笔上的写作。

3.建立阅读和写作之间的良性循环

在开展初中英语阅读教学与写作教学的结合运用的过程中，教师还需要保证阅读与写作两方面的良性循环，通过阅读刺激学生的写作欲望，再由写作刺激学生的阅读欲望，二者平衡发展，相互促进，使学生养成良好的英语阅读和写作习惯，从而达到提高英语阅读及写作能力的目的。

三、结语

综上所述，在初中的英语教学中开展英语阅读教学与写作教学结合运用的过程中，学生的阅读能力和写作能力都有了一定程度的提高。在教学过程中，教师需要注意充分尊重学生的学习意愿，对学生进行正确的引导，而不是对学生进行强迫式的教学，那样只会让教学结果适得其反。因此，初中英语教师在今后的教学过程中还应该注意将阅读与写作进行结合教学，并积极探索出更多读写结合教学有方式。

参考文献：

[1]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（02）.

[2]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（09）.

浅谈初中英语读写结合的教学方式 篇7

初中的英语教学由听说读写构成, 其中读写是学生学习的重要部分。其中读, 要求学生能对初中水平的报刊杂志、书本读物简要的理解, 读懂其大意, 能根据阅读目的调整自己的阅读方式;写, 要求学生能独立的书写和修改小作文, 小日记。但实现这些要求在目前的教学方式下还存在一定的难度。之前学生接触到的多数教学方式都是灌输式的教学, 老师常常告诉学生要多看书, 告诉学生阅读对学习英语很有帮助, 但很少告诉学生该怎样去看书, 怎样去写作, 对文章进行讲解的时候也是一式一句的讲解, 没有系统性的构架。除此之外, 传统的教学方式对英语教学的结束工作是布置练习, 练习主要是句子填词和单词背诵默写, 没有给予学生练习写作的机会, 学生在课堂上练的少, 运用上自然就不够熟练, 逐渐的落后。

教师忽略了读和写之间的联系, 如果能将读写结合在培养, 形成一个学习体系, 对学生的英语综合能力也是一种培养。

一、读写教学的现状

新的课程标准要求学生不仅仅具备丰富的词汇量, 更要具备读写的能力, 能游刃有余的运用英语知识。着是对学生的要求, 也这是要求教师要传播新的知识, 创新教育方式。这也成为广大教育者首先要解决的问题。阅读能力和写作能力是紧密联系在一起的两项基本技能, 只有读写能力水平相当, 才能共同推进英语水平的提高。

当前英语教学中存在着灌输式的教学方式, 教师侧重于灌输语法和单词, 要求学生多记单词, 多被语法, 在单词的运用和语法的使用方面教师却忽视了。英语教学课堂成为教师对英语知识点的整理, 忽视了对英语整体结构的把握。而英语语法的枯燥乏味让学生产生厌学和缺乏耐心的现象。也存在教师注重对学生的英语语感的培养, 忽略了书本知识点的基础作用, 造成学生英语基础薄弱。

教育方式在重点上的倾斜, 缺少了对阅读方法和写作技巧的指导, 教学方式较为单一, 初中英语读写中, 除了需要学生对基础单词和基本语法有掌握, 还需要学生掌握一定的阅读技巧, 才能在阅读中游刃有余。在阅读中不断积累写作时需要的素材, 丰富写作的技能, 缺少阅读技巧的培养会影响学生写作水平的培养。

除此之外, 教师在写作这一环节上的指导不足, 缺乏系统的写作指导, 让学生对英文写作充满恐惧, 不愿意动笔, 普遍存在写作兴趣缺失。

二、读写结合的依据

读写结合的依据源于桑代克的学习迁移理论。学习迁移理论是指先前学习会影响后续的学习。当前, 迁移理论被广泛的运用, 常常被表示成一学习情境对另一学习情境的相互影响。读写结合就是阅读与写作相互迁移交换的过程。学生在阅读中掌握词汇和语法的运用, 为写作积累素材;将阅读中积累的素材在写作中表现出来, 更好的丰富阅读的技巧。在阅读与写作中不断的相互激励, 相互提升。

除了迁移理论之外, 美国语言学家Krashen的语言输入和输出理论也成为读写结合的有力理论依据。语言输入作为语言输出的基础, 是一个理解运用的过程, 通过不断地相互转化, 成为密不可分的两个部分。如同上述的理论, 阅读和写作也是相互密不可分的两个部分。读写结合的教学方式是对这两个部分的整合, 在这种整合的基础上, 以提高学生的英语综合能力为目标, 不断的丰富和发展。

三、如何采用读写结合方式教学

读写结合在强大的理论支持下为教育工作者所运用, 但一种新的教育方式在初期阶段会出现水土不服的现象, 如何避免这种现象, 需要制定相应的策略去实施这一教学方式。

读写结合的关键在于阅读和写作的双向作用。一方面, 要有丰富的阅读资源, 另一方面教师要注重全面的技能传授。在阅读资源方面可以广泛涉猎, 不仅仅限于社会类或者校园类的, 可以是商业类的资源, 也可以是教育类的资源, 不同的资源类型在英语的表达上会有差异, 这种差异可以丰富学生的知识面, 加强学生的阅读技巧。教师在教学方面讲阅读与写作相结合, 对阅读和写作形成系统的培训体系, 在阅读之后配上写作练习, 有意识的指出相应的阅读技巧和写作技巧, 让学生在练习的过程中自己去理解和转化成自己的知识。

除了在基本功上的培养, 在课堂上, 教师可以尝试调动课堂的气氛, 要想让学生更好的学习, 就要让学生首先产生对课堂的兴趣, 不论何种教学方式, 课堂的活跃程度都是很重要的。

四、总结

总之, 要更好的提高学生的综合英语能力, 就要全面的整合实施读写结合的教学方式。读写结合的教学方式让学生在自主学习中主动分享学习成果, 在学习中不断的提高自己的读写技巧, 为更高级的英语学习打好基础。

参考文献

[1]李彤.高中英语读写课探究[J].青少年日记 (教育教学研究) .2015 (06) .

[2]蒋建华.初中英语阅读写作一体化教学策略[J].江苏教育.2014 (14) .

初中英语教学与信息技术的结合 篇8

一、巧用信息技术优化英语教学内容, 吸引学生学习兴趣

传统的课堂教学内容多是取自于教材, 对教学内容的拓展很少, 而信息技术以及网络提供的教学资源的丰富程度是超乎想象的。教师通过信息技术获取更多的课堂教学内容, 可以为学生打开通往英语知识宝库的大门。

网络的便捷也给教学实践带来一些弊端, 网络上传播的信息非常多, 对学生学习有帮助的知识也很多, 但是充斥的诱惑也很多, 初中生很难自己辨别网络上的知识是否对现阶段的英语学习有帮助, 这个时候, 教师应该及时站出来, 给予学生指导, 帮助学生甄别来自网络的各类知识。网络信息技术是一把双刃剑, 需要教师帮助学生趋利避害, 达到最好的学习效果。在备课阶段教师应该通过便捷的网络, 收集适合于初中英语课堂的教学内容, 对教学资源进行整合, 传递给学生筛选过的、有营养的英语知识。教师还可以通过一些软件, 给学生推送英语知识, 还可以与学生进行交流。信息技术作为教学工具, 大大简化了发现问题解决问题的过程, 缩短了的教师与学生相互沟通的时间, 这在某种程度上提高了学生学习的效率。学生都有贪玩的天性, 信息技术的新颖性和趣味性, 可以很好地迎合学生的口味, 吸引学生的学习兴趣。教师可以构建英语知识共享平台, 将自己整理好的英语重点上传到云端, 以供学生自学时, 可以随时下载。这样可以便于学生发现自己自身的不足, 及时加强学习。打破时间和空间的阻碍, 让学生可以随时随地获取教师的讲解内容, 随时复习。

二、采用信息技术创新英语教学方法, 提高学生课堂参与度

信息技术作为一种教学工具, 可以帮助教师又快又好的创设教学情境。教师通过网络搜集一些有关教学情景的图片, 影像, 将它们进行组合, 设计出适合初中英语课堂的教学情景, 帮助学生快速进入教学情景。这种方法与教师干巴巴的描述, 让学生自己想象的传统情景创设教学方法相比, 既节省教师与学生的时间, 又能达到良好的教学效果。比如, 初中英语人教版七年级下“Unit 10, Where did you go on vacation”的教学中, 教师可以利用多媒体教学手段给同学展示各地美景, 引导学生畅所欲言, 抒发自己对旅行的感想。再通过切换不同场景, 如车站购票、收拾行李等, 激发学生描述自己旅行中遇到的趣事, 提高学生课堂参与热情。通过感官刺激, 来吸引学生的注意力, 让学生在课堂中全程高专注度, 这样一堂课下来, 学生收获的英语知识将会更多。信息技术给教师提供更多的英语教学方法, 教师可以随意变换不同的教学方法, 以期提高学生的学习兴趣, 吸引学生融入英语课堂, 展现主人翁意识, 与教师一同为构建多彩英语课堂贡献一份力量。

三、提高信息技术使用比重, 构建高效课堂

现阶段, 信息技术已经不同程度地应用于课堂教学。但是也存在一定问题, 比如, 一部分教师并不愿意接受新鲜事物, 对于已经习惯的传统教学抱着不放, 在课堂教学中拒绝使用信息技术。针对这种情况, 应该积极推行信息技术的使用, 提高信息技术在课堂教学中的使用比重。教师应该多去了解信息技术给教学带来的好处, 并且积极学习使用信息技术, 如中国水利水电出版社出版的《信息技术与学科教学整合》这本书就系统详细地介绍了信息技术与学科教学相结合的方法。教师通过学习掌握理论知识, 再通过教学实践不断完善自己, 最后设计出适合学生的教学课堂。这既是时代对教师的期待, 也是教师突破自己体现自身价值的机会。教师应该用心钻研先进教育技术, 熟练应用各类教学软件和多媒体。通过信息技术获取最新教学内容, 及时研读学科前沿的科研成果, 将好的理论研究应用于初中英语课堂教学。丰富自己的教学内容, 提高自己的教学水平, 打造高效初中英语课堂。

四、结语

总而言之, 通过信息技术拓展教学内容, 优化教学方法是构建初中英语高效课堂的有效手段, 提高信息技术使用比重, 帮助教师提高教学效率, 减轻学生的课堂学习压力。对教师来说, 信息技术在课堂中的使用, 既是机遇也是挑战, 教师要熟练掌握各种先进信息技术的使用, 把信息技术改造成教学的利器武装自己。

参考文献

[1]张虎.浅谈新课标下初中英语教学与信息技术的有效整合[J].中小学电教, 2016, (02) .

[2]高凤芝.新课标下初中英语教学与信息技术整合探究[J].中国信息技术教育, 2014, (12) .

教学法结合的初中英语 篇9

一、阅读之前——加强对词汇的积累, 从根基上提高阅读与作文的基本功

我们知道, 很多阅读都是在一定的情境中发生的, 因此对于中英语阅读的教学, 我们首先就是将学生引入一个充满英语的情景和氛围中, 并且让学生在浓厚的英语学习氛围中想象, 这样就可以快速进入学习的状态。当同学们产生浓厚的好奇心和求知欲, 就会更加认真的去理解、去阅读, 这对于阅读的学习将是非常有帮助的。教师就可以在这种情景下列举出一些生疏却与阅读有关的词汇, 这样从单词上给了学生一条线索, 让学生像侦查员一样去发现、去理解, 而且提前列举出一些生疏的词汇并让学生弄懂, 一方面也会让学生更有耐心读下去, 不会因中间有许多不会的内容而没有信心继续阅读, 另一方面也可以让学生加深对新词汇的理解以及记忆。就这样, 在文本阅读之前注重让学生积累丰富的词汇, 必定可以促使学生储备更加丰富的词汇基础, 从而每一次的作文都可以做到“胸有成竹”。

二、阅读之中——阅读和背诵精华句子, 并将其利用在写作中

1. 略读, 把握文章及每段大概意思。

对于阅读教学与写作相结合, 单依靠词汇的积累是远远不够的, 因为词汇知识基础, 就像盖房子, 单有砖头是不够的, 还需要水泥等混凝土, 也就是说, 教师还必须在积累词汇的基础上带领学生阅读分析文章本身, 从而不断培养学生了解文章结构模式、叙事脉络及准确总结段落内容的。拿到一篇阅读, 学生第一遍应该对文本进行略读, 大致的扫一遍全文, 用简练的语言概括出文章基本意思。然而, 不难发现阅读材料的段落大意就是我们平是写作时列出的基本线路纲领。

目前, 初中英语学习中可以接触的阅读题材多, 范围广, 故事类、人文类、介绍类、书信类等等。教师应该树立终身学习的观念, 不断学习、归纳和总结, 只有老师不断进步, 学生才会跟随着老师的脚步勇往直前。同时, 老师可以在每次教学生阅读时树立框架问题, 让阅读学习成为一种格式, 其中包括:文本的基本格式、基本结构、写作特点、精彩段落、句型、文章的主题大意等等。从而, 让学生进一步掌握同一类文章的写作方法。

2. 朗读, 了解句子结构及语法要点。

英语四大要素听、说、读、写, 可见朗读的重要性是一直以来被公认的。而且事实就是如此, 朗读时理解的台阶, 只有通过朗读, 才可以更深一步了解文章的内容, 体会其思想感情。而且, 朗读可以锻炼学生的语感, 增进对句子结构的了解, 从而在内心形成一种很好的英语素养。

3. 精读, 细中找细, 深入挖掘。

精, 就是精心, 细心。最后的精读就是在略读与朗读过后的总结, 精细。当对文章进行精读时, 我们心中要有文章大意及每段大意, 然后再大概上抠细节, 从段落细小到关键句, 再从关键句细小到关键词, 从而进一步总结归纳, 回到最初, 回到起步, 回到基础, 然后再利用这些开始学生没有注意到的知识进行造句、梳理, 然后就又可以应用到以后的写作中, 阅读也就再次为写作当了次成功的阶梯。

三、阅读之后——以读促写, 总结归纳新学会的知识, 并进行小练笔

阅读过后便是消化吸收的过程, 在这段时间, 学生必须学会变被动为主动, 努力做到读与写的相互结合。首先, 教师应该指导学生分析文章的结构, 然后仿照其样式鼓励学生动手进行小练笔。其次, 如果阅读是故事类的, 可以鼓励和带领学生进行英语小作文的续写, 既锻炼了学生的思维能力, 也提高了写作水平。第三, 也可让学生提炼中心主题, 然后按照这个中心再写一个文章。总之, 教师应该鼓励学生通过阅读之后的复述、改写、仿写以及创写, 高质量的实现阅读与写作之间的结合, 从而在不断提高自身阅读能力的同时提升的写作能力水平。在每一次的英语阅读教学之中, 教师有意识地进行一些简单易懂的写作技巧的渗透, 做到以读促写, 让提高学生的写作能力成为水到渠成的事。

教学法结合的初中英语 篇10

一、初中英语和任务教学的现状

在新课改中强调在目前的基础教育中,英语课程的总体目标是对学生语言运用的综合方面能力进行增强。在英语教学任务教学的模式,是达到这个新课改目标的最佳教学模式。

初中英语是十分重要的学科。以往的初中英语教学步骤为:先让学生听放的录音,对课文进行基本了解;然后让学生通过听录音对书本的图画尽心理解;接着让学生跟随录音重复阅读课文;最后让学生分角色对课文进行朗读讲解单词和语法。这种教学模式让学生缺乏热情,学生没有作为课堂主体的感觉,学习积极性不高,学习效率低。当开始在英语课堂应用任务教学模式后,虽然获得了广泛性的推广。在一定程度上来说也调动了学生对于学习的兴趣,加大了学习的积极性。但是这种方法主要是对学生学习动力进行培养,会花费学生在课堂上学习英语基础时间,如将其作为主要的教学模式同时会让学生认为学习只是为了在教学中完成任务,长期以往教学效率也无法得到提高。

二、初中英语和任务教学的合理结合的措施

1.营造高互动性的和谐教学课堂。高互动性的和谐课堂对于提高学生的学习兴趣和学习效率都有着至关重要作用。教师应该转换观念,将学生作为课堂的主体,抛弃传授式、填鸭式教学,在课堂上多和学生进行互动,营造和谐的课堂氛围。可以让任务教学的内容贴近学生的学习和生活,这样可以调动学生的学习积极性,让学生有兴趣参与到课堂讨论中,加大学生的学习欲望。

例如人教版初中英语八年级下册Unit2 What Should I Do?在学习这章是可以根据标题的问题展开教学,让学生提出一些日常生活中常遇到的问题,其他的同学给出相应的建议。在这个过程中要求提出问题的学生用“what should i do”举行,提出建议的学生运用“could or should”来回答。通过任务的模式结合生活实际来激发学生的兴趣。例如“I’m not good at English,what should i do?”在初中英语课堂上和谐课堂氛围的构建都是基于学生和老师的友好互动来展开的。通过互动的方法展开任务教学,同时也能达到训练学生英语能力的目的。

2.精心设计课堂教学任务,有效展开教学活动。教师应该转变传统的教学观念,合理的与教学任务模式结合。在备课时做好课堂教学的设计,教学的内容和知识的讲解要贴合学生的情况,增加课堂的趣味性,以引导学生动脑思考和提高学生语言表达、写作能力为主要目的,同时要考虑到学生的英语水平和任务的难易,让学生可以通过小组活动的方式来达到教学任务。

例如人教版期初中英语七年级上册Unitl2 My favoritesubject is science的教学中,要求学生掌握各个学科的词汇并能进行简单的描述,其次通过教学让学生不要偏科,学会努力学习达到学习目标。因此在教学中可以设计为:制作各个学科的教学图片,让学生比眼力,谁能最快的说出该科目的名称;让学生分组讨论最喜欢的科目,并叙述喜欢的原因。通过竞赛和交流的方式来实现教学任务,有效地确保了教学活动的展开。

3.结合任务教学指导学生开展英语学习。在教学中教师应利用任务教学来引导学生自主学习英语,学会提出问题、分析问题和解决问题。并设计任务让学生自主完成,在完成任务过程中对于发现的问题进行自我解决。培养学生的观察能力并提高学生的口语交际能力。通过引导的方式让任务教学能够有效地展开,一方面可以知道学生掌握正确的学习方法,另一方面也能提高课堂的效果。

教师作为教育的执行者要合理的将初中英语教学和任务教学相结合。在教学中要以学生为主体,重视对学生综合能力的培养。初中英语教学和任务教学的合理结合也是提高学生效果和课堂效率的有效方法,对学生综合能力的培养有着不可忽视的作用。

摘要：初中英语是初中课程学习中的重要组成部分,也是培养学生英语能力的重要时期和掌握英语知识的最佳时期。随着素质教育的实施,新课改的推入,任务教学模式被逐渐推广应用在初中英语课堂上。任务教学模式是以学生为主体来精心设计的教学过程,培养师生融洽互动的课堂氛围,提高学生的学习效率。本文则基于初中英语和任务教学的合理结合进行分析与探讨。