初中英语教学的反思

2023-01-13

英语在当今社会已经发展成一种工具, 学好英语的对于个人的发展也越来越重要, 初中的英语学习是一个打基础的阶段, 而对于一门语言类学科, 基础十分重要, 而作为一名初中英语老师, 要怎样教好初中英语呢?在这我将结合自己二十几年来的教学经验来谈一下自己的看法:

1 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用

英语语感是人们对英语语言的感觉, 它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力, 是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 正如球类运动员要打好球必须熟悉球性, 游泳运动员要有良好的水性, 搞音乐的人要有良好的乐感一样, 要学好用好英语, 就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼, 听起来顺耳, 说起来顺口, 但又说不清其原因, 这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异, 因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生, 但教师认识到语感的存在和它的积极作用, 并采取有效措施去有意识地培养学生的语感, 会加速学生语感的早日形成和优化。那么, 在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

(1) 培养学生运用英语思维的习惯

(2) 增大学生语言实践的量

(3) 培养学生善于积累的习惯

(4) 创造有利于学生学习英语的环境和氛围

(5) 运用音形结合的方法, 适时进行音标教学

(6) 帮助学生了解中西方文化差异

(7) 重视对学生的学法指导

总之, 语感是一种难以明状, 但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提, 除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下, 充分发挥自己的主观能动性, 采取有效措施, 有意识地培养学生良好的英语语感。

2 词汇是构成英语语言的三要素之一

大量记忆并熟练掌握运用单词, 是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一, 然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加, 许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策, 由于记不住、遗忘快、费事多、效果差, 影响了学生学习英语的兴趣, 给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此, 词汇教学在英语教学中不可忽视, 有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。英语词汇的教学目标有以下几个方面:

读音 (pronunciation) 。正确的读音是学习外国语的必要条件, 也是学好词汇的前提。英语中一个词的正确读音包括音准、音节、重音三个部分。此外, 英语语言本身是拼音文字, 会拼读单词尤为重要, 也更实用。因此, 在教学中应该注重这方面的能力培养。可以这样来培训学生, 在单词上划音节、注重音进行拼读。

拼写 (spelling) 。教拼写时, 应当启发学生主动地、有联系地去识别、学习新词。如:disappear, reasonable, millionaire等词, 只要对拼写加以分解辩识, 就不难看出, 它的分别与appear, reason, million有关。如果再进一步了解dis, able, aire这些前、后缀在构词中的功能, 那么对这些词的学习难度就会大大减低。

译文 (translation) 。了解并掌握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一。但是如果仅仅根据译文来选词造句写文章, 那就有可能造成许多的谬误。

释义 (definition) 。释义即用英文给英语单词一个定义、一种解释。如:b r e a t h e与breath, 译文同为“呼吸”, 但前者是动词, 后者是名词。你可以说:“I breathe deeply.”但不能用breath。但它可说成“I take a deep breath.”此外, 也应注意中英文的词类可转译。如:“克鲁索回山洞去取两支枪”和“可怜的姑娘背着筐子找了一整天”两句中, 汉语动词“取”和“背”在英语中则可用介词for和with翻译。另外还应熟悉词类转换, 如:encourage, southern, development等是分别加了前、后缀而派生出的不同词类的新词。

搭配 (collocation) 。任何一句话, 一篇文章, 都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配。英汉词的搭配有很多不同点。如:汉语“开车、开门、开刀、开灯”等用“开”, 但英语却分别要用drive, open, operate, turn on来搭配。其次, 词的搭配还受语法的支配。如:The train has left forhalf an hour.这句中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与forhalf an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。词的搭配应尽量整体教。如:put on (穿) 后面要接“衣服”, 而d r e s s (穿) 后面则要接“人”:put on a coat, dress sb。

辨异 (discrimination) 。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行辨析与选择运用, 是词汇学习的难点。事实上, 绝对同义的词极少, 多的是意义相近而各具特有的用法。如:wound, hurt与injure;cost, pay与spend, 每一组词就其意义都“神似”。但运用起来, 情景及方式并不一样。以第一组词为例, 当译文为“伤害”时, wound, hurt, injure都可用来指精神上的伤害。但当译文为“损伤”时, w o u n d常指战争或暴力中身体外部受到创伤;hurt则指事故中受的创伤;如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过辨异, 搞懂它们的确切涵义, 才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。

比较 (comparison) 。比较的范围较为广泛。一方面, 它是在英、汉两种语言中对词汇的搭配、词序、修辞方法诸方面的比较;另一方面, 它是对词汇在本民族语言中的直接运用及其魅力的比较。 (当然就一个词来讲, 比较与辨异又往往分不开。)

联想 (association) 。联想就是由一个词想起另一个词, 由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如:sound作系动词时, 表示“听起来”, 与耳朵有关。学习这个词时, 便应联想起其它与感官有关的系动词look (看起来) , smell (闻起来) , taste (尝起来) , feel (摸起来) 等。再如:学习词组a quantity of就会联想起plenty of, a supply of, a lot of, a deal of, a number of, scores of等词组, 因为它们的意义相同。

运用 (application) 。进行听、说、读、写全方位的运用, 是词汇学习、也是语言学习的最终目标。如:教师用英语授课;不看书听课文录音, 并在任何停顿处都能进行复述或翻译;定期开同步听力课等, 就是给学生创造一个听的语言环境, 使他们在这样的环境中, 对学过的词汇做到耳熟能详。再如:让学生每日一分钟演讲;课堂上用英语回答问题;复述课文;看幻灯讲故事, 进行课本剧表演等, 是进一步创造说的语言环境, 给学生提供实践机会, 用学过的词汇, 讲熟悉的事。

在教学中, 我们应把握住这9个方面, 并从这9个方面着手, 通过具体的教学活动, 挖掘学生的记忆潜能, 开拓他们的思维, 给他们提供更多的运用机会。

当然教好英语不能只抓这语感、词汇这两个方面, 还有像语法、作文、实际运用等很多方面要注意, 在此我就不再多说了, 以上也只是我在教学过程中的几点反思, 希望能和更多的同行交流。

摘要：文章内容是结合实际教学工作阐述了初中英语教学的几个窍门, 阐述了课堂教学的模式、内容结构、实施方式、明确了英语教学的目标和任务。阐述了英语教学过程中内因与外因、教与学、师与生的关系。

关键词：语感,词汇,语法,语篇,应用,联想,辨别,读音,拼写,译文