高职英语教学中听力能力的培养

“听”作为接受语言信息的主要途径, 在语言交接中占主导地位。在日常生活中, 人们在听方面的时间为45%, 用在读的方面时间为30%, 说和写方面的时间分别为16%和9%。在信息巨增, 国际交往日益频繁的今天, “听”更具有重要意义。笔者从2003年的《深圳特区报》招聘广告中随机抽取对英语技能有具体要求的篇章, 共100份, 涉及205个职位。对它们进行统计, 结果显示, 60%的企业着重于适用英语技能, 158个岗位提出要有一般生活会话能力, 与行业相关的专业听说能力。由此可见, 听力教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位。

听力能力培养的重要性

目前, 高职学生英语听力水平令人担忧。在他们面临的各种测试如PETS、CET、BEC中听力如同绊脚石一样, 让学生望而生畏。学生们往往不敢开口说英语, 怕老师用英语授课, 更怕听英语磁带, 而当今的听力课堂往往是教师放磁带学生作题, 如果听不懂, 就多放几遍。对于听力基础好的学生还能勉强应付, 对于基础差的同学简直就是听天书。

听力变成了听力测验, 是对学生们学习英语积极性的无情打击, 听力教学方法改革势在必行, 对学生听力的培养是当务之急。

(1) 要注意将听力与口语有机地结合起来, 坚持听说训练, 培养语音技能。“疯狂英语”的创始人李阳曾经说过:“世界上其实根本不存在听力问题!听力的真正突破是以口语突破为基础的。孤立的“默默无闻”的为听而听的听力训练存在着巨大的弊端并且效率及其低下。你一定能听懂你说出的东西!你只管去大量地练习说, 只有发音正确, 用法地道, 你的听力必将一日千里!”这种说法乍听起来有点极端, 其实运含着深刻的道理。一个能熟练使用的句子出现在听力材料中, 我们一定能听出来。在听力训练中, 我们能接触到许多有用的词组、地道的表达方式, 把它们应用到口语训练中, 又促进了口语水平的提高。

(2) 培养接受语言信息的基本能力, 提高辩音能力, 加强发音练习。这包括辨别不同音素、不同词汇在不同语境中的意思及不同语调所表达的意图。辨别音素即辨别容易混淆的音素, 辨别语流中音素的变化, 辨别英国英语和美国英语的语音。如[i:]、[i]、[e]、[s]、[∫]等。有些音素在语流中发生变化, 连接、失爆、强读、弱读等。要能辨别句子的连接节奏以及语调等发音技巧的变化, 还有尽可能熟悉各种人的音调以及轻重缓急、喜怒哀乐、个体差异等口语特征。例如:it’s dark already.It’s dark already?前一句是陈述天黑这一事实, 后一句表示说话人不知道这一情况。She lives in the white‘house’/white house.前一句指白色的房子, 而后一词指的是白宫.语调不同、重音不同, 所表达的意思也不同。所以, 只有学会了英语发音, 多做混合练习, 才能打好听力基础。

(3) 要针对教材内容, 采取不同的教学模式, 用生动活泼的教学形式来激发学生的的学习兴趣, 培养学生的注意力。注意力与兴趣是密切相连的, 只有在轻松、活泼的氛围中, 才能最大限度地激发学生用心听, 开口说的欲望。例如, 对于一些比较贴近实际生活的听力材料, 不妨让学生们进行表演。在《新视野英语听说教程》中, 有大量的谚语和绕口令, 可以组织学生进行抢答竞赛, 及朗诵竞赛。另外, 教师要使自己的教学语言融艺术性、趣味性和幽默感于一体, 讲课要力求形式多样, 以吸引学生的注意力。学生们如果产生了浓厚的兴趣, 就会充满信心, 以坚忍不拔的毅力进行听力训练, 以达到语言交际的目的。

(4) 重视听力策略的训练, 人们在日常交谈中往往会用比较含蓄的方式表达某种观点、要求和态度。在听力测试中听者常常要依据对话中的关键词、上下文、语气、语调等内涵意义, 利用逻辑思维能力去进行推断, 因此要培养学生的预测能力和猜测能力、概括分析能力。教师可以让学生浏览语篇标题和语篇选择题, 在四项选择答案中找出共同核心, 据此来启发学生预测没有表达出来的信息。例如:A 20 student passed the exam.B 20 students failed the exam.C 10students took the exam.D 10 students fails the exam.让学生浏览这四个选项, 发现它们有一个共同词e x a m, 有一组反义词passed—failed可见这是一个关于考试的问题, 而且C的可能性很小。让同学们在听时注意数量词和关键词pass和fail。当同学们在听到Only a third of the 30 students passed the exam.经过简单计算, 选择B是正确答案。在听的过程中, 教师要解释有关背景知识增进学生们对有关国家的风土人情、生活习惯、经济概况、史地常识的了解, 培养学生对语篇的概括能力, 先泛听, 待学生听出大意后, 在精听, 听细节, 进行纪录, 回答问题。

总之, 听力是一种综合性较强的技能, 是一种积极的思维过程。我们要制定有效的听力策略训练, 坚持不懈地进行, 使学生克服为难情绪, 提高听力水平。

摘要：本文论述了培养高职学生听力能力的必要性, 及在课堂实践中的主要措施和方法。

关键词：高职学生,听力能力,教学方法