英语语言实践

英语语言实践（精选十篇）

英语语言实践 篇1

随着高校英语专业教学改革的不断深化,新的人才培养方案对英语专业人才的培养提出了更高的要求。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中着重指出“教学实践是学校教学工作的重要组成部分,是深化课堂教学的重要环节,是学生获取和掌握知识,锻炼和培养专业技能的重要途径”。英语实践教学作为英语教学的重要部分,在培养学生听力、口语、阅读、写作、翻译的综合能力方面具有重要的作用。

二、英语教学实践周中存在的问题

自从2008年以来,外国语学院英语专业系开展实践周活动。最初的实践活动包括简单的英文话剧表演、猜词比赛、演讲比赛等。但是传统的实践活动存在着一些不足之处。首先,缺少系统的实践教学体系,实践周只涉及一些孤立的活动,并且活动之间缺少衔接连贯,缺少层次性;其次,有些实践活动与理论教学脱节,未能做到对理论教学的延展和巩固,不能适应新环境下应用型人才培养模式的需要。再次,某些实践活动只注重形式,忽略了学生的特点和实际水平,影响实践活动的整体效果。

通过与学生的座谈会及问卷调查结果了解到传统的实践周活动对提高学生的综合能力方面起到了一定的作用,但是仍然需要充分利用互联网资源,不断地探索创新,满足新形势的需要。

三、如何通过实践周活动提高英语专业学生的综合语言能力

外国语学院英语专业实践活动从面向本科二年级学生发展到本科一、二、三年级学生,从单一的英文话剧表演活动发展到形式多样的活动。外语能力主要包含三个层面:抽象的陈述性知识体系、自动化的程序性知识体系和语言的实际运用能力。实践周各项活动的目标是为了贯彻落实人才培养方案对实践环节的相关要求,让学生通过丰富多彩的活动把课本中所学到的理论知识应用到实践活动中,培养学生运用所学的理论知识和基本技能去独立分析问题和解决实际问题的能力,提高学生的语言应用能力、表达能力以及沟通技能与团队合作技能等。

英语专业的实践教学应该以建构主义和输入假说作为理论指导,以学生为主体,充分发挥小组学习、合作学习的优势,实现合理的输入和有效的输出,并且将理论教学与实践教学有机地结合到一起。英语专业在不断地总结探索过程中形成了较系统的阶梯式、渐进式的创新型实践活动,增加了趣味性和实效性。

1.关于听说的实践活动。听力实践活动可以针对学生的特点举办听写擂台,通过简短的对话训练习语和固定用法。随着听力水平的提高,可以推荐经典的英文歌曲,使得学生在娱乐中学习。较高层面的听力实践活动可以选取最新的BBC或VOA新闻作为语料,采用范听和精听的形式,训练对新闻的敏感度。学生口语的实践活动除了传统的英语演讲、诗歌朗诵以外,可以增加绕口令比赛、BBC新闻播报、电影或动画片片段的配音活动,学生在不断地模仿和练习过程中改进自己的发音,提高口语表达和应用能力。高年级的学生可以通过模拟机场、酒店、医院等情景训练日常口语。

2.关于读写的实践活动。除了晨读活动,可以从最新的英文报纸中选择语料,了解英文新闻语言的特点,学会根据语境推测生词的含义,最重要的是掌握和积累阅读技巧,活学活用。从阅读简短的英文小说逐渐提高到阅读经典的英文原著,写出读后感或者通过读书会进行分享。写作练习除了要练习英文书写的基本功外,还可以采用创办英文手抄报的形式,宣传介绍中西方文化的差异。

3.关于翻译的实践活动。翻译的实践活动主要包括笔译和口译两个方面。翻译活动的初级阶段可以练习习语谚语以及有汉语特色的短句翻译。然后注重实用文体的翻译,尤其是外宣材料的翻译,笔译的资料需要难度适中。学生可以充分发挥小组互助协作的优势,集思广益,切磋最佳的表达。在熟悉所翻译语料的基础上,进行交替口译的练习,训练学生的反应能力和语言表达能力。

4.关于综合能力的实践活动。基础阶段针对综合能力的实践活动包括影视片段模仿、英文辩论赛,高年级阶段的活动可以加大难度,例如模拟联合国大会、模拟法庭,模拟招聘会,英语教师技能比赛等等。这些复杂的活动要求学生们将所学的知识灵活应用到活动中,同时锻炼了组织能力、沟通能力及团队协作能力。

总之,信息技术和网络技术的高速发展为英语实践周提供了更丰富的资源,实践周的指导教师应该通力协作,以社会和就业需求为导向,精心设计符合学生实际需求的阶梯性的实践活动,循序渐进。学生从形式多样的活动中学习技能、提高素质,不断地提高听、说、读、写、译的能力,最终实现培养应用型人才的目标。

摘要：为了培养出符合社会需要的应用型技术人才,高校英语专业加大了实践教学的力度。本文以长春科技学院外国语学院英语专业为例,结合学生的实际情况,探索阶梯性的实践活动,以便提高英语专业学生的听、说、读、写、译水平,最终从整体上提高英语专业学生的语言技能、专业素质和综合能力。

关键词：实践周,英语专业,语言能力

参考文献

英语语言实践中心简介 篇2

中国科学技术大学英语语言实践中心(EPC)建于2006年，位于科大东区新图书馆二楼东侧。在我校研究生教育创新计划支持下，经过七年的持续建设，英语语言实践中心已建成一个集英语语言实践、英语学习服务及英语应用为一体的立体、交叉平台，为研究生英语语言应用能力的提升提供个性化、全方位、一站式服务。

EPC英语实践平台

英语实践平台是专门为选修研究生日常交流英语与研究生学术交流英语的同学所搭建的英语口语实践场所。请选修该课程的同学选修实践课前务必认真阅读以下选课须知，以免影响学分的获取。

1．学时要求

选修研究生日常交流英语和研究生学术交流英语的同学在完成20学时课堂学习的同时，须在EPC实践平台修满20学时的实践课，方可获得“日常交流英语”或“学术交流英语”课程的成绩及相应学分。每学期实践课堂持续开放15周左右，选课时显示的具体周次与研究生院的教学日历一致。2．课程预约

请同学们登录EPC主页（http://epc.ustc.edu.cn/）的实践平台（Practice Platform）预约课程。该系统的登录用户名和密码就是研究生信息平台选课时用的学号和密码，无须注册。预约所显示上课的周次以研究生院的教学日历为准。每位同学每次最多可预约课时为5学时。3．上课

预约后必须按时到课，课前及课后须在EPC前台刷本人一卡通记录学时。每节课课前25分钟内刷卡有效，迟到10分钟后刷卡无效，系统将无法录入学时。为了更好地参与课堂实践，请同学们提前查看网站所提供的相应课件介绍并在课前对自己所选话题做好充分准备。4．评价

实践课堂结束前，任课老师会对每位同学的实践表现进行评价。评价分为：优、良、中、差四个等级。教员同时记录缺课同学的姓名。若实践表现三次被测评为“差”，系统会发出邮件提醒。收到邮件的同学，两周内须预约参加应用平台的英语口语能力测评，否则系统无法录入相应学时。

5．反馈

请同学们在课后48小时内登录选课系统填写英文反馈，否则系统不记录该次学时。反馈是匿名上传，任课老师会及时查看以期促进教学。6．取消预约

预约后若不能按时上课，请提前24小时取消预约以免浪费教学资源。没有选上课的同学可以不定期登录网站查看是否有课时空缺出来。7．旷课处理

旷课一次系统将发出邮件提醒（邮件地址是大家在研究生院注册时所留地址，如因地址有误，邮件无法送达，责任自负）。累计旷课两次，系统将会取消所有已预约课程，并从取消之日起两周内禁止再次预约。旷课累计三次，取消所有课时并禁止再次预约。由此导致最

终学时不够，无法得到相应学分，责任自负。

EPC英语应用平台

为引导学生转变学习方式，鼓励学生进行“自主、探究”式学习，以测促学、以测促用，中心以开展英语语言主题活动（学术交流系列、文化习俗系列及跨文化交际系列）的形式，对研究生的英语口语应用能力进行多元测评。

学术交流系列模拟国际学术会议，要求参加测评的同学做一场15分钟英语学术报告，其中10分钟陈述，5分钟回答问题。文化习俗及跨文化交际系列要求参加的同学准备一个有关中国文化习俗或跨文化交际的演讲，时间为10分钟。请所有参加测评的同学事先认真准备学术报告及演讲PPT。

英语口语应用能力测评采取自愿参加的形式。凡参加测评活动的同学，若测评为合格可获得实践课程的学时，(学术交流系列为3学时、文化习俗及跨文化交际系列为2学时)。

愿意参加测评活动的同学可登录EPC主页（http://epc.ustc.edu.cn/）应用平台（English Use Platform）进行预约。

完成网上预约的同学，须在参加测评前三天提交学术报告或演讲的内容提要（（点击下载《英语口语能力测评内容提要表》），并以附件形式发至中心的邮箱：epcadmin@ustc.edu.cn）。

参加测评活动前、后须在EPC前台刷本人一卡通，并在测评后48小时内填写英文反馈以获取相应实践课程学时。

EPC英语学习公共服务平台

EPC英语学习公共服务平台（Service Platform）一方面为研究生提供英语自主学习的资源，另一方面以开设个性化课堂形式为主，多层次、多角度为研究生提供英语学习所需的相关支持服务。服务内容包括英语学习方法指导、语音矫正、基础英语写作、英语应用文写作、英语科技论文写作、学术交流英语等。同时对研究生的英语水平进行诊断性评估。1． 自主学习资源

自主学习资源仅对选修研究生综合英语课程的同学开放。同学们可根据自己的学习时间和进度通过预约自学网络课件和视频课件，完成所规定的学时。

请同学们在EPC网站（http://epc.ustc.edu.cn/）公共服务平台预约课时。预约所显示上课的周次以研究生院的教学日历为准。每次预约上限为3次，每次学习完成后系统自动记录2个自主学习课时。每天开放的具体时段为7:50-9:20;9:45-11:15;14:50-16:20;16:45-18:15;19:00-20:30。

预约后必须按时到课，课前及课后必须在EPC前台刷本人一卡通记录学时。每节课课前25分钟内刷卡有效，迟到10分钟后刷卡无效，系统将无法录入学时。

自主学习时不得做与英语学习无关的事情，一旦发现将取消所有已获得学时并禁止再次预约。

若不能按预约时间到EPC进行自主学习，请提前24小时取消预约，以免浪费教学资源。没有预约上的同学可以不定期登录网站查看是否有课时空缺出来。

旷课一次系统将发出邮件提醒（邮件地址是大家在研究生院注册时所留地址，如因所留地址有误，邮件无法送达，责任自负）。旷课累计两次系统将会取消所有已预约课程，并从取消预约课程之日起，两周内禁止再次预约；旷课累计三次取消所有课时并禁止再次预约。

2．个性化助学课堂

EPC开设的个性化课堂如下：

1）英语语音矫正：对象为全校研究生。课程从辨音能力入手，运用录音软件采集语音样本，由教师定期诊断并将问题反馈给学生。充分利用语音学习网站和学习资料的辅助，使学生系统地了解语音知识，教师在此基础上对学生进行基本的语音语调、重音及节奏训练。2）英语学习方法指导：对象为全校研究生。内容主要包括语言学习心理指导，听力理解困难及对策，口语表达准确性及流利性指导，和基础英语写作训练指导。以个性化课堂的方式为研究生提供优质、针对性强的英语学习支持服务，旨在提高研究生英语学习效率、提升英语应用能力。根据个体所描述的困难，通过与个体就各自对语言学习认识及自我概念分析讨论，为研究生制订详细的个性化学习计划，指导学生进行有针对性的训练，并要求研究生在规定的时间内反馈训练情况，必要时对学习计划进行微调。

3）英语科技论文写作（APW III）：该课堂就研究生科技论文撰写给予全方位的指导，包括讲解科技论文的结构和写作特点、帮助学生分析他们各自研究领域科技论文结构和语言特点，并针对学生在论文撰写中所遇到的语言问题给予面对面的指导。

4）英语写作：对象为全校研究生。内容包括基础英语写作和英语应用文写作。前者帮助学生了解中英文写作的异同、把握英文写作的基本要点并对学生的个人写作习惯予以分析；后者根据本校研究生的实际需求，对留学及求职相关英语应用文的写作进行分类指导。课程采用学生讨论、练习、互改及教师讲解、点评和个性化辅导相结合的方式、通过写作实践促成英语知识的内在化，提高英语实际应用能力。5）学术会议英语：对象为拟参加国际学术会议的研究生。该课堂着重介绍学术会议英语的语言特点，结合学术报告各个环节（开场白、引言、研究方法、研究结果、讨论及提问环节等）介绍学术交流常用语以及PPT制作要求和规范。

3． 英语水平诊断性评估

英语水平诊断性评估：对象为全校研究生。英语水平诊断性评估以托福考试和硕英过关考试为参照常模为学生英语听、说、读、写技能进行评估和诊断，并基于学生语言测试行为的反馈为他们后一阶段的学习提出一些建设性的意见，以帮助他们完成英语学习的阶段性目标。

以上所有个性化课堂为满足研究生英语学习个性化需求的自主学习课堂，不计学时、学分。有需求的同学须在EPC网站公共服务平台提前预约课程，并按预约时间刷卡进入中心。

研究生院培养办

在“活”“动”中加强英语语言实践 篇3

关键词： “活”化情景 “动”态交际 活动主体化

小学英语教学的核心是把培养学生的能力（尤其是用英语进行日常交流的能力）落到实处。为达到目的，教师必须实现英语课堂教学活动化、教学活动交际化、交际活动主体化，因此在教学过程中，我们采用情景交际活动为主的教学模式，把学习英语和用英语做事情联系起来，激发学生学习英语的强烈愿望，使学生在活动中、交际中发展自己的才能和创造潜能。

一、“活”化情景，使英语课堂丰富多彩

语言是客观情景的具体反映。在情景中学语言，在情景中教语言，有利于提高学生理解知识的能力，更有利于学生实现知识向能力的转化。把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，因此，进行语言情景教学就显得尤为重要。我们在备课中，应尽可能地把语言材料设计到各种能听、能看、能触摸的学习生活环境中，使学生在一节课上学到的不仅仅是少量的单词或一段话，还有在许多场合用得上的富有趣味的语言材料，从而提高学生的兴趣。比如招待客人：A：Would you like some tea？B：Yes，please./No，thanks.I’d like some water.学生用玩具小水壶真的倒水出来，使语言的学习变为语言的应用。能够应用实际的语言就是交际情境的创设及配合情景的活动，从而提高学生的交际能力和实际应用语言的能力，达到强化英语教学效果的目的。如学习“How Much？”时，老师扮演服务员，学生扮演顾客：T：What would you like please？S：I’d like some hot dogs.How much for one hot dog？ T：One yuan.S：I’ll take two.please.T：Would you like some donuts？S：Yes，please.How much for one donut？T：Two yuan.S：I’ll take four，please.

交际活动不仅向学生渗透了新的语言知识，而且提高了学生学习英语的兴趣，促使他们全身心地积极主动参与英语学习，特别是相互的交流中，从而获得更多更新的知识。

二、“动”中交流，加强语言实践

夸美纽斯在《世界图解》的序言中注有一段师生对话：学生Paul问老师：“怎样教我？”老师语：“我带你周游世界，指点给你一切，教你讲出一切事物的名称。”“周游”即“游玩”，让学生在游戏中认识世界。

朱莉亚·多布森曾说：“游戏是在课堂常规操练中稍事休息而又使这放松活动保持在语言的框子里面的极好方式。”

英语教学游戏作为一个崭新的教学形式，不仅能使学生牢固掌握英语的基本语言知识，具有较强的实践能力，而且能开发学生的智力，培养他们学习英语的兴趣，教学游戏是一种极为有效的教育方法。游戏能创设出接近生活现实的语言情境，提供给我们语言交际的场所，使学生在积极主动的精神状态中学习，从而在频繁的语言交流中加深并掌握所学知识。许多交际活动可以通过游戏的形式表现，例如用“摸物猜名称”的游戏学习“What’s this？”等表达，用“藏物猜地点”游戏学习Where is/are...？Is it On/in/under...？等句式，用“做动作猜词”游戏复习所学单词，等等。

现代教育理念使每一位教师意识到社会的发展需要具有合作精神的人才，人必须与他人交往，在交往中学习，在学习中交往，在合作中获取知识和技能。交际并非一日之功，因此，我们力求创造师生平等和谐的积极探讨气氛。在英语教学课堂中，教师有意识地让学生分成若干个小组，并在各小组中展开竞赛，使学生存小组活动中面对面地用所学的语言合作交流，自由创造，自主学习。我们提倡Acting the Scene，而不仅仅是Role-play。学生在Acting the Scene之中，可以或必须加入自己的语言、思维方式，使表演更趋自然、生动，更接近真实的生活。

三、丰富课外活动，促进课堂教学

课外活动是课堂教学的补充和延伸，是一个大课堂。立足于现实教学，着眼于学生的未来和发展，仅依靠课堂教学，远不能满足学生学习英语的需要。为了给学生创造更多学习英语的机会，我们组织了英语课外活动小组，布置了课外活动的环境，让学生“说”起来得心应手，“讲”起来无拘无束，给学生创设更多“说”的机会。

为了创造更多真实的语言环境，我们校内所有的标语牌都用双语标出，教室内张贴有与近期教学内容相关的师生共同设计、制作的图文并茂的Posters，还有师生从各种渠道搜集的英文说明书、英语图片、卡通名称等。

我们组织的课外活动有：

1.英语角。不断变换英语角的环境，模拟各种场景，给学生创造不同的环境气氛，环境不同，涉及的英语词汇就不同，学生就各种不同环境气氛展开话题，开拓了思路、丰富了词汇、巩固了知识、提高了素质。例如模拟餐馆，学生见面后会互相用英语问候：What’s for breakfast/Lunch/supper？What’s your favorite fruit？What’s your favorite food？Are you hungry？Are you thirsty？What would you like？Are you ready to order？How much are they？...

2.人机对话。教师利用多媒体等高科技手段设置语言，实现人机对话，这些动感强烈、画面优美、语音语调纯正、色彩鲜艳、音乐悦耳的多媒体课件，使学生在特定的语言环境和有限的时间内得到全方位的语言体验。

3.举行英语朗读比赛、书写比赛等。利用英语谜语、谚语、趣味幽默等，使学生处处都能接触到英语，时时都能感受到学习英语的乐趣，使学生的视野进一步开阔。

英语语言实践 篇4

学生在课堂上注意力是否集中, 直接影响到课堂教学的效果。集中学生的注意力是教师组织教学的一个重要方面, 是教学成功的关键。研究表明, 集中力是人类一项非常重要的能力。不仅是在学习的时候, 即使是在日常的生活中, 我们也需要集中力。但是随着科学技术的发展, 吸引目光的东西愈来愈多, 尤其是儿童, 患有集中力障碍的人数都在急剧增加。其中, “多动”的儿童愈来愈多, 这是一个严酷的事实。

我在教学中也发现, 总是有那么几个学生课堂上不能坐正, 一会儿叩桌子, 一会儿转向旁边的同学, 一会儿悄悄地做各种小动作, 咬铅笔、吮手指、切橡皮等。在进行语言实践活动时, 也只是自己玩游戏, 并没有运用英语与同伴进行交际, 只是独自地进行自己的“语言”实践活动, 这就阻碍了他们的学习, 不利于他们英语语言能力的提升, 我把这类学生定义为“多动儿童”。他们便成为我关注的目标, 探索帮助这类“多动儿童”参与语言实践活动的途径便成为我刻不容缓的问题。

一、“多动儿童”问题的提出

多动症是注意缺陷与多动障碍的俗称, 指发生于儿童时期, 与同龄儿童相比, 以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合特征。本文中的“多动儿童”是指那些课堂上注意力集中困难、注意力集中持续的时间短、活动过度的学生。从课堂教学中发现, 这类学生无论处于何种场合, 都不受外界规矩的限制, 即便是在严肃、安静的场合也显得活动过多, 甚至会影响别的学生学习。

二、“多动儿童”不愿参与语言实践活动的原因分析

1. 缺乏良好的语言学习环境

众所周知, 英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。小学生天生活泼好动, 好奇心强, 乐于接受新鲜事物, 他们希望自己和课文中的孩子一样处于一个宽松、活泼、丰富多彩的语言学习环境, 利用游戏、歌曲、猜谜、对话等活动交流自己的情感, 施展自己的表演欲望以及语言能力, 在轻松的语言环境中获得成就感。但是由于我们的学生并不是生活在真实的英语语言环境中, 他们很少或几乎没有与外国人对话的机会, 口语练习也局限于书本上机械的操练, 没有良好的语言训练空间, 学生觉得枯燥、乏味, 随之抵触这种课堂。

2. 学生注意力不集中

从问卷调查中了解到只有15%的学生注意力能跟随教师去思考学习, 55%的学生的注意力集中困难, 还有30%的学生很难参与到课堂语言实践活动中, 这不利于学生综合语言能力的提升。

3. 学生羞于说英语

从问卷中可以看出, 大部分的学生还是喜爱说英语的, 也愿意参与英语课堂活动, 但是有50%的学生因为害怕出错, 羞于表达自己的观点, 尤其是性格内向、成绩较差的学生, 怕语音语调不标准, 缺乏自信而不敢开口说, 怕出错被老师批评, 怕同学笑话, 不愿意与人交流, 学习上缺乏自信心, 学习无主动性, 慢慢地就成了哑巴英语, 因此很难获得学习上的一种成就感, 不利于激发学生的学习兴趣。

4. 师生之间缺乏感情交流

学生喜欢得到教师的关注, 尤其是这类特殊的“多动儿童”更需要教师的关爱。这类学生因为爱动, 导致注意力不集中, 自信心随之缺乏, 继而引来一系列的心理问题, 如果不及时疏导, 就会形成恶性循环。因此教师要善于利用倾听、沟通、谈话等技巧与学生达成共识, 引起感情上的共鸣。

三、“多动儿童”参与语言实践活动的途径

1. 教学设计提升“多动儿童”参与的兴趣

在教学中要始终遵循语言教学规律, 在课堂上应创设真实的语言环境, 让学生在贴近生活的语言环境中, 通过感知、体验、实践、合作等方式, 实现任务目标, 形成和发展“多动”学生的语言运用能力, 并内化成其自身的技能。

在5A Unit 2的教学中, 我以“多动儿童”爱动、注意力不集中、喜爱新奇事物的特性, 通过交互式电子白板任意提取拖动、增大或缩小、隐藏或显现、书写涂改、聚光灯、幕布、遮盖等功能的使用, 以及相关图片、视频动画等资源的呈现, 为“多动儿童”提供了一所“new house”以及非常丰富的感性材料。一方面, 有利于“多动儿童”直观地感知本课新授单词和句型, 有效突破重点、难点。另一方面, 有利于激活“多动儿童”的思维, 提升学习兴趣以及他们的综合语言运用能力。

2. 以案例研究增强“多动儿童”参与的信心

在成长的过程中, 这类“多动”的儿童总会成为教师的“宠儿”。也正是因为这样, 他们的内心或多或少的发生着变化。作为教师, 我们除了关注儿童的学业成绩, 更要关注儿童心理上的细微变化。儿童缺乏自信、注意力不集中, 其实都源自内心的变化。为了更好地走近“多动儿童”, 我开始进行案例研究。

在案例中, 我采用了代币制, 强化儿童的良好行为, 矫正不良行为, 将他的不良行为表现列成表格, 如上课打扰别人、自己轻声唱歌、抠桌子等, 如果每天能减少一项行为便可得到1张小奖状, 5张小奖状可换一个小礼物或者帮助他实现一个小愿望。当他达到简单的要求后就开始设计更高的要求, 儿童的不良行为得到了明显的改善。

此外, 我更加关注儿童的成长, 关注儿童的细微变化, 用自己的真心赢取儿童对我的信心, 让儿童从心理上接受我, 接受英语这门课, 进而才会用心去参与语言实践活动。

3. 课堂实例再现“多动儿童”参与的本色

(1) 营造氛围, 让儿童少动。在研究中我发现这类学生思维敏捷, 只是难以控制自己的行为, 需要教师的督促、同学的提醒。课前用歌曲营造轻松的氛围, 让学生随着轻快的旋律进入课堂。再利用“T:One, two, three.Ss:Three, two, one.T:Are you ready?”等警示语提醒他们要减少活动, 回归课堂。

(2) 增强信心, 让儿童多动。利用“猜谜语”“chant”等形式复习旧知导入新课, 对儿童来说能激起兴趣, 简单的谜语、chant能增强他们的信心, 在获得成功的体验后便愿意主动参与, 从而去获取这种成功的满足感。在学习过程中, 适时地给予评价 (用“Good!”“Well done!”等激励性的评语或者给出小奖品) , 可增强他们的自信心。课堂上我同样使用代币奖励制, 只要“多动”的儿童能够认真听讲、减少多余活动或者回答出问题我便奖励1张贴纸, 集满5张贴纸便可以和我换取一张“表扬信”, 利用正强化的方法, 使“多动儿童”减少多余活动, 参与语言实践活动。

(3) 搭建平台, 让儿童真动。“多动”的儿童注意力往往是分散的, 无论对哪一件事情都是三分钟热度。基于“多动儿童”爱展示的特点, 针对知识结构, 为儿童搭建平台。例如设计小记者采访和汇报活动, 在游戏中体验语言所表达的情感, 儿童在小组活动采访过程中, 可以减少学习新知识的压力, 加深彼此的了解, 团体参加, 可以增强集体荣誉感。同时, 教师要走近儿童, 关注他们的语言分工的时效性, 让每个儿童都有事可做, 真正的“动”起来。

(4) 创设情境, 让儿童心动。英语学习不仅是“听”“说”“读”的训练, 而且还有“书写”能力的培养。语言学习的目的是为了运用, 英语学习的最终目标是提升综合语言运用能力。为了更好地完成教学目标, 教师应根据不同的知识内容, 创设情境, 例如设计书信环节, 呈现教师的周末活动的信件, 让儿童的心跟着教师的周末活动“动”起来, 给教师回信。在这个过程中, 儿童能够更好地体会并运用语言, 综合语言运用能力才能得到提升。

英语语言实践 篇5

应用语言学是一门新兴学科，发展至今已经有50年的光辉历程，它的研究面广，涉及的问题多。应用语言学是社会发展的需要，语言生活实践是应用语言学理论最根本的最终来源。应用语言学特别强调所使用的方法要受到实践的检验，常常要一边解决实际问题一边建立和完善应用语言学理论。

一、语言教学的发展历程

语言教学是应用语言学的主要内容。在应用语言学理论的不断发展过程中,也催生了各种与其理论相匹配的教学方法。

最早的结构主义语言学就把语言看作是刺激反应的结果。在语言教学理论中，强调语言学习的过程是一种刺激反应的过程，要学会一种语言，必须进行强化刺激、反复刺激，才能产生深刻反应，达到记住并运用的行为，这就是听说法的由来。听说法在教学中主张强化训练和句型重复训练的方法，使学习者在强化重复中形成语言习惯，达到学会第二种语言的目的。听说法的核心是听说领先，即重视口语。听说法在语言教学中遵循听说读写的顺序，以听说训练为主，听先于说；读写训练为辅，读先于写；所有语言活动围绕句型展开，认为句型是教学的基础；在语言教学过程中通过反复模仿、练习、记忆和重复刺激来形成新的语言习惯；在语言教学中只教语言本身，不教语言文化知识，同时教学要借直观的语境来进行。

到了５０年代，产生了一个新的语言学派，即“转换－生成语法”学派。由于生成语法对语言的习得过程进行了大量的实验和研究，因此对语言认知教学法产生了直接影响。到２０世纪６０年代中期，由于世界上国际交流日益频繁，而当时流行的听说法已远远不能适应培养高水平外语人才（具有口语能力和创造性运用语言的能力）的要求，语言学界对听说法进行了反思和批评，在生成语法这一理论影响下便产生了认知教学法。认知教学法把语言学习看作是一个发现规则和创造性运用规则的过程，对一种语言整个规则系统的学习重于简单的模仿和学习，掌握好规则就可以自己造出句子并对各种新的句子进行理解。认知教学法强调发展学习者的语言能力，使学习者运用有限的规则创造出交际中所需要的句子；强调语言学习就是掌握规则，而不是掌握某一种具体的句型；强调听说读写并重，全面发展；允许学习者犯语言错误；广泛采用视听教具和其他媒介创造情景来进行交际性的操练；在教学过程中强调以学习者为主，以发挥和调动学习者的能力为主。认知教学法从习得的角度探讨语言教学，促进了语言教学的深化。它主要的贡献在于重视学习者的作用，有利于培养学习者的运用能力。

随着２０世纪６０年代社会语言学在美国兴起，交际教学法也随之诞生。交际教学法把学习者的语言交际能力作为教学目标，注重在教学内容和过程中对学习者交际能力的培养。在教学内容上把语言意义放在首位，注重语言变化的运用。

交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、做客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的情景，外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，老师发起学生间的各种活动，有时自己也参与进去，而学生间的活动是大量的。交际教学法强调教学过程中的交际化，以话语为教学单位，教师在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识，来培养学生的交际能力，同时将培养语言交际能力作为语言教学的出发点和归宿。

二、在大学英语教学中的应用

通过对以上语言教学方法的了解，我们应该充分看到每种教学法所具有的优点和长处，灵活运用使其更好地为外语教学服务。

由于我国大力普及高等教育，连年扩大生源，也在客观上造成了生源的外语基础参差不齐，在进行外语教学时也出现了很多困难，无法使学生站在同一起跑线上。所以在制定教学目标前，要充分了解学生的情况，分析学生的情况，了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能；摸清学生的语言基础和知识水平；了解学生的好恶、兴趣和愿望，以提高教学的针对性，做到有的放矢，达到最佳的学习效果。在教学过程中，以学生为中心，有针对性地使用各种教学法，既可以采用某一教学法，也可以采用多种教学方法交叉使用。

１）分级管理，小班授课 在学生入学后，对学生的英语基础知识进行评测，不但包括书面评测，更多的是口语方面的评测。中国大学生的普遍情况是从小学、中学一直学习外语，但却不能讲出几句像样的外语。分级管理有利于口语同一水平的学生集中起来，有针对性地教与学，进行某些项目强化训练；同时根据学习者不同的进步程度，随时调整教学班级。小班授课的好处就是有利于调动所有学生的参与性，更好地模拟出语境进行实际操练，让每一位学生都开口讲外语，突破开口的心理障碍，看到每天的进步就会无形中激发他们学习外语的积极性。

２）区别制定学习目标对不同基础的学生制定不同的短期目标，使其容易达到，目标的可及性可以消除学习者的心理恐惧感。对书面和口语基础都很差的学生，就要采用听说法，首先就是从最简单的听说训练开始，通过不断的模仿、练习、记忆和重复来形成语言习惯，使其能简单地使用英语进行交流，增加学习者的词汇量，这里的词汇量是指学生能够做到听说的词汇量，在此基础上同时加强其各方面的训练；对于口语基础相对好一点的学生，使用认知法或者交际教学法，充分发挥学习者的主观能动性，鼓励学习者突破原有句型的限制，利用有关的语言规则，自由创造出交际中所需要的句子，并将其运用到英语交际中，使其在不断的交际过程中，提高语言综合运用能力。３）对英语学习过程进行整体规划由于大学英语教学课时少，内容多这一矛盾，把学生的整个大学英语学习过程（课堂、课外）作为一个整体进行规划，而不仅是对一个学期进行规划。在对教学内容进行知识分类和呈现方式分类的基础上分解教学任务，将其划分为学生课外独立自学和在教师指导下的教材学习两大板块，然后主要通过指导学生教材学习的同时，提前公告本期教学目标内容，使学习者知道自己的能力应该达到的目标是什么，应该怎么去自主学习，实现学习从量变到质变，建成以学生为主的英语学习全过程的大学英语教学模式。

４）创造语境，鼓励学生多加练习具有较强的英语运用能力和语言交际能力是广大学生的共同愿望。在现实中，好多学生都认为学习英语没有更多使用的机会，应用语言学的一个基本原则是根据学生的实际需要对其提出具体要求。针对学生基础差的情况，鼓励学习者及早训练开口说英语的能力，使他们养成靠耳朵吸收，用嘴巴巩固的习惯，在生活中更多使用英语，不要单单光靠眼睛学习英语。并通过多媒体网络技术和英语广播电台练习听力，鼓励学生参与英语角，把自己掌握的语言能力发挥出来，消除犯错的恐慌，营造一个学用英语的环境，弥补课内教学之不足，尤其是听、说方面之不足，让他们有更多的机会处在英语交际环境中耳濡目染、自然习得，不断提高英语运用能力。

５）不断提高学习者的积极性学习者的积极性是通过不断的进步来激发的，任何学习都有一个循序渐进的过程，在语言教学过程中除积极提供外部有利因素的同时，千方百计调动起决定作用的学生这一内部因素，使学习者主动地学习英语。对基础差的学生多关心，多帮助，多组织适应他们能力水平的教学活动，让他们有参与实践的机会，培养他们的兴趣，树立学习英语的信心，激发他们的求知欲望。对英语口语水平达到一定程度的学生，多为其提供展现舞台，通过和外国人的直接接触，提高他们的英语交际能力，也使其感觉到外语水平的进步给其带来的便利，增强其提高英语水平的积极性。

６）培养学生学习英语的兴趣弄清楚学生的诉求，知道学生最想学什么。在教学过程中以学生为主，多采用学生关心的事物作为学习资料，这些资料也可以通过学生提供，只要是学生感兴趣就可以，这样就可以充分培养学生的兴趣；或者营造出学生最想见到的语境，让学生自由发挥，允许学生犯错误，老师在这一过程中只起辅导作用，通过不断的操练使学生真正掌握语言，运用语言。

三、结束语

语言学习是教与学、学与用的的过程，激发大学生的英语学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，将学习成果不断用于实践当中，让学生感受到学习英语的乐趣和价值，而不是仅仅为了应付考试，把通过CET-4作为最终目标,而是把英语作为工作学习中与外界沟通的工具,就会大大提高英语学习效率。

外语教学是一个系统工程，不是一朝一夕能完成的，随着我国改革开放的不断深入，对外语人才的需求越来越大，同时对外语人才的要求也越来越高，如何高效培养提高大学生的外语水平之路任重而道远。所以在外语教学上，不管是听说法、认知法还是交际法，都不能生搬硬套，要根据不同对象，不同情况来灵活运用，同时也要及时关注应用语言学理论的发展，摸索出一种适合我国大学生进行英语学习的，同时又费时少、效果好的教学方法。

参考文献：

[１]王芳 听说法与认知法之对比（外语）2008.4消费导刊

[２]束定芳 庄智象 现代外语教学――理论、实践与方法1996上海外语教育出版社

[３]王初明 应用心理语言学―――外语学习心理研究1990湖南教育出版社

英语戏剧实践对语言技能培养的作用 篇6

【关键词】 英语戏剧 情境 会话 协作 意义建构

一、引言

具有高水平的语言技能是英语学习的目标之一。语言技能涉及输入与输出两个方面。输入能力是指获取英语信息的能力，包括听和读；输出能力是指产出语言的能力，即说和写。语言技能的提高需要大量的可理解输入与可理解输出。英语戏剧就提供了一个融输入与输出于一体的环境，并且符合建构主义关于学习的理论，对提高英语技能有很大作用。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验(包括原有知识经验和认识策略)为基础,通过与外界的相互作用来建构新的意义(陈琦, 1998)。该理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此"情境"、"协作"、"会话"、和"意义建构"被认为是学习过程的四大要素。意义建构是最终目的,协作与会话是主要手段,而情境则是学习过程中最重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。

情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这对教学设计提出了较高的要求。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节，也是协作的方式，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成任务；协作学习过程也是会话过程，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 意义建构就是要对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使之进入学习者的图式。 

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 

三、英语戏剧实践的实施

英语戏剧实践是英语专业的一门语言实践课，为期两周。学生在教师指导下，选取、改编、或自创剧本、自导、自排、自演英语戏剧。所有环节均用英语进行交流。

首先，学生选取或改编或自创剧本，之后对所有剧本进行全班讨论，经过大家共同协商，最终每班确定3-4个剧本，确定每个剧本的总导演，然后开始招兵买马，确定每个剧本中的演员，之后进行角色分配，改写剧本。等剧本确定之后，学生开始熟悉各自的台词，开始排练，在排练的过程中，大家彼此融合，根据剧情需要，再进一步改写剧本，剧本的改写直到最后真正表演时才算结束。要求剧本语言没有语法错误，用词准确，语言流畅，能够正确表达意思，语言符合人物性格等。

排练过程是个重头戏。每个同学都要根据角色的要求，不仅要求表演要到位，更要求语言表达的准确到位：音素发音、连读、不完全爆破、重弱读、节奏、语调、停顿等力争准确，结合人物的性格特点以及情境需要，拿捏好语调和节奏，以更好地表情达意。

最后的演出是对整个实践过程的汇报，每个戏剧基本限制在30分钟左右，各组学生租演出服在礼堂汇报演出，同时对道具、音响、舞台效果等提出要求。最终评选出最佳剧本、最佳导演、最佳男女主角、最佳语言等奖项。

四、英语戏剧实践对语言技能的作用

英语戏剧实践使学生在书面语和口语表达方面都得到了很大的锻炼和提高。

1、戏剧实践创造了真实情境。

英语戏剧实践因其植根于剧情，有其社会背景，具有真实的情境，学生将自己融入到真实的情境中与其他角色共同演绎，学生会主动地选择适当的语言来使其更符合人物的思想性格,使语言合情、合景、合境。

2、戏剧实践提供了协作与会话的机会。

在戏剧实践的各个环节，学生们无时无刻不在进行协作与会话。从他们选编剧本开始，就要不断地进行沟通，确定角色分配、台词、服装、道具、演员之间的配合，不断的排练和纠错等等一系列环节，学生们都在用英语进行会话和协作。当听者没听懂时，说者要修正自己的语言，听者也要更加专注地结合语境去理解说者的意图，这样，他们之间就形成了一种协作关系，使学习者对自身语言问题加以注意。戏剧提供了进行语言意义表达和协商的机会。事实上,学习只有通过与周围人的协作与会话，才能激活内在各种因素，建构知识。戏剧为学生提供机会,让他们参与真实自然和有交际意义的活动,通过协作与会话建构意义，进而提高语言能力。

3、戏剧实践提高了意义建构的速度

建构主义学习理论强调学生主动地根据已有知识结构和经验积累有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。戏剧表演通过大量的协作与会话，使学生的新旧信息快速重组与融合。在语言输出的过程中,学生在大量的协作和会话的支持下，积极主动地建构意义，使显性知识变为自动的、隐性的知识体系，有意识习得和无意识使用的潜伏阶段被缩短到最短, 加速意义建构过程，从而加速语言知识的内化。

4、英语戏剧实践是一种强化的可理解输入与输出

從英语戏剧实践实施的全过程可以看出，该实践要求学生首先进行剧本的选取，这个过程要求学生进行大量的阅读以选取材料，这些材料有一定难度，但又不至于看不懂（因为如果真的难度太大以至于无法理解，他们也就不会再看下去），这实质上是个可理解输入的过程。选好剧本之后，学生之间会对剧本进行修改、角色分配、排练、服装道具的选用等等一系列事情都要经过口语交流实现，这又是一个强化的输出。所以，英语戏剧实践是一个强化的可理解输入与输出的过程，学生的听说读写技能在这期间得到了全面的提升。

五、结语

英语戏剧实践的过程符合建构主义学习理论关于学习过程的阐述。戏剧提供了真实的情境，戏剧实践的全过程提供了大量会话与协作的机会，全程的英语交流对语言的意义建构具有极大的推动作用，加之强化的可理解输入与输出，全面提升了学生的英语技能。

参考文献

英语语言实践 篇7

2007年教育部制定了《大学英语课程教学要求》 (以下简称为“教学要求”) , 其意义在于给予各类高校充分授权, 即“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同, 各高等学校应参照《课程要求》, 根据本校的实际情况, 制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲, 指导本校的大学英语教学。”另外还提出了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这里还强调了今后的使用场景为学习、工作、社会交往。

教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛演讲时, 提示中国高等教育将发生革命性调整。2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型, 做现代职业教育, 重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。国务院常务会议已就此做出决定, 相关政策性文件即将出台。改革完成后, 将有1600-1700多所学校转向以职业技术教育为核心;同时, 在培养模式上, 这些高校将淡化学科, 强化专业, 培养技术技能型人才。

《教学要求》提出了目标, 转型提出了要求。这将是一次自上而下的变革。在此背景下, 部分高校将面临向职业教育转型的重要的改变。

其实很多学者早就进行了自下而上的探索, 其中蔡基刚 (2010) 针对大学英语的转型做了深度研究, 提出基础英语有望在高中完成, 专业英语需要学术英语, 社会需要专门用途英语。同时他还提出我国大学以应试为导向的基础英语到了该结束的时候了。

ESP英语可分多层次、多结构。对于211、985类型的高校, 学生英语入校水平已经比较好, 可以增加学术英语的比重。对于其他类别的或职业转型的高校学生入校水平较低, 且参差不齐, 可以适当以专门用途英语为主。

2 校本试点改革思路

湖北理工学院根据《教学要求》的总目标以及本校的特点, 结合专门用途英语的学习特点, 提出了英语语言技能实践课这一构想, 并开始在2012级四个院系专业学生中进行了尝试, 分别为机电、电气、医学、计算机。

本次教学改革积极响应我校各专业人才培养方案修改的契机 (压缩理论学时, 实施实践教学“小学期制”, 以培养学生实践应用能力) , 结合专业、学生特点、企业需求等因素, 以培养应用型人才为目标, 研究出适合我校各专业的公共英语课程设置和教学方法。

(1) 培养学生职场英语应用能力, 改革传统的应试型英语教学方式;

(2) 根据市场需求制定大学英语课程设置和课程管理模式, 实现从专业学科为本位向以职业岗位和就业为本位的转变, 从传统的偏重知识的传授改向注重就业能力的提高和综合职业素质的养成转变。

(3) 加大实践教学环节的比重, 建立一种有利于学生英语应用能力培养的实训模式, 把语言学习和职业技能培养有机地融合在一起, 培养出企事业急需的一专多能或多专多能的应用型英语人才。

3 以就业为导向的公共英语课程设置改革的理论基础及举措

(1) 课程设置上不同阶段侧重不同

与职业相关的实践分布在四个学期, 每学期有16个课时。采取循序渐进, 逐步提升难度的模式。第一、二学期侧重专业相关的基础职场口语会话 (EOP、职场英语) 。

第一、二学期以提升说、听的英语语言实践为主。Richard (1984) 认为“语言课程必须和学习者在这个真实世界中学习外语的目的一致起来”, 他把需求分为两类, 客观需求和主观需求, 前者是就社会而言的, 后者是针对学生的。蔡基刚 (2012) 和胡学文 (2011) 两位学者分别在2009、2010年对学生需求、企业需求进行了调查。学生需求调查表明, 新生在大学最想学习的英语能力是听 (70.2%) 和说 (86.2%) , 与自己专业或今后工作相关的英语则排在第三 (52.9%) 。社会需求表明, 具体到听说读写译技能, 社会对英语说和听的技能需求最大, 71.2%的回答者认为说的能力最重要, 54.8%的回答者认为听的能力最重要;就英语知识需求而言, 企事业单位最看重的还是与本单位业务相关的知识, 79%的被调查者回答看重此项知识。上述调查都发现说、听能力的需求更多, 这也是我们把说、听的实践放在其它能力之前的原因。

第三、四学期以专业资料的阅读、写作、专业词汇的扩展实践为主。以CBT教学理论为基础, 进行职场英语和专业英语的扩充, 宗旨是掌握专业英语的特点, 为后期学生进入本专业的专业英语打好基础, 为日后的自我提升做好准备。目前我校以机电、电气、医学、计算机四个专业为试点, 开始了与专业相结合的英语教学。

(2) 转统一必修为灵活选修

在三、四学期转为选修课。个人的兴趣是最好动力和老师。开展各种类别的选修课供学生选择, 既提供了空间, 也尊重了学生的个体差异。

在这方面多位学者已做了充分研究, 提供了理论基础。俞国良 (1996) 定义动机为激发和维持个体活动, 并使活动朝着一定目标努力的内部心理倾向或者内部动力。Williams和Burden (2000) 把语言学习中的动机定义为努力的付出和达到语言学习目标的愿望以及对语言学习的积极态度的组合。同时还划分为两类动机, 内在动机, 比如兴趣爱好、自我满足;外在动机, 比如通过考试、竞争更好的职位等。

因此, 开设覆盖面广、与专业结合更紧的选修课更能满足学生的动机需求, 才能促使他们发挥积极性, 产生良好的学习效果。

(3) 改变传统教学模式

改变过去以教师教授为主, 过多重视学生语言基础知识, 过多教学内容重复的模式。在教学中根据建构主义理论、CBI教学理念, 增设职场情境任务, 以学生为中心, 进行有序的语言实践, 强化学生英语语言应用能力。比如在计算机专业语言实践中, 设计口头介绍程序功能的任务;在医学专业设计医患之间的诊断情境等等。

作为一种将语言与内容有机融合的成熟的外语教学理念, CBI教学理念非常适合以职业为导向的英语语言实践改革探索。顾忆华 (2011) 指出CBI教学理念旨在将特定的内容和语言教学目标结合起来, 要求以学科知识为轴心。课程内容是根据学科知识进行组织的, 适用于满足特定学生群体的需求, 教学内容和学习活动与学生的而语言希求、认知需求、职业要求等相一致。秦秀白 (2003) 指出CBI以培养学生的外语“交际能力”为轴心, 培养学生在真实生活环境中与母语使用者进行交流的能力。

建构主义认为, 真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的, 取决于特定情况下的学习活动过程。否则, 就不叫理解, 而是被动的复制式的学习。对于学生而言, 建构主义要求他们面对认知复杂的真实世界的情境, 并在复杂的真实情境中完成任务。

4 结语

经过一年的实践, 这种教学模式取得了一定成效, 但仍存在以下问题需要解决:一是师资转型动力不足, 由于多数教师背景为英语, 要扩展其它专业的知识往往感到很困难, 同时我校各类专业众多, 教师普遍反映精力有限, 认为这种基于教学内容改革实施困难。二是组织以职业情境为中心的教学素材不足, 虽有部分ESP、职场英语教材的出版, 但适合我校学生水平、专业的教材不足。教师需要花费较大的精力搜集资料、加工资料。三是关于职业英语实践相关的考核缺少科学客观的考核方式, 不能有效纳入学期考核当中。上述问题是在大学英语转型中不可避免要遇到的困难, 需要进一步的深化研究, 找到合适的解决方案。

摘要：基于大学英语近年教学形势的改变, 进行以职业需求为导向的英语教学改革应运而生。本文结合本校的改革思路——英语语言应用实践为例, 以建构主义理论、CBI教学理念为基础, 提出了在实践中应该以提高说听能力为主线、转必修为选修、教学以职业场景为导向的思路。

关键词：职业导向,公共英语,语言应用实践

参考文献

[1]Williams, M.&Burden, R.L.Psychology for Language Teachers[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010 (7) .

[3]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学, 2012 (5) .

[4]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文, 2011 (10) .

[5]何高大, 任杨.大学英语课程教学转型与实践[J].黑龙江高教研究, 2013 (9) .

[6]胡学文等.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语, 2011 (11) .

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[8]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报 (社会科学版) , 2003 (4) .

英语语言实践 篇8

随着经济的发展, 跨国际交流日益频繁, 英语科目成了学校重点的学科。在初中英语中, 语言项目学习属于项目学习的拓展和延伸, 在很大程度上提高了学生的语言应用能力和语言实践能力。本文简要讲述了初中英语综合实践课背景下语言项目学习的应用, 旨在提高教师的教学水平, 提高学生的英语水平。

二、初中英语综合实践课背景下语言项目学习的应用

(一) 准备阶段

准备阶段是语言项目学习的关键环节, 对语言项目学习有很大的影响。准备阶段主要包括四个环节:首先是导入活动, 英语教师要向学生介绍语言项目学习的定义、注意事项、实施过程等基本知识, 使学生对语言项目学习有整体的认识。另外, 教师需要设计一些调查任务, 让学生通过英语完成这些调查任务, 同时要努力提高学生的综合实践能力和综合语言能力, 使学生达到语言项目学习的基本要求。其次是确定主题和作品, 语言项目学习的主题选择得当, 将会激发学生的学习热情, 因此语言项目学习要慎重选择主题。教师最好要结合学生的兴趣爱好和教材的内容, 选出恰当的主题, 例如吸烟有害健康、介绍某地著名景点、互联网的两面性等。项目作品体现了学生的能力, 在实际选择作品的过程中, 教师要将项目作品罗列出来, 并让学生自行选择。当然, 项目作品需要有一定的挑战性, 这样才会吸引学生的注意力, 调动学生的积极性。第三是确定评价方式和学习目标, 教师要根据学生的实际情况和教材的教学目标, 确定语言项目学习的总体目标, 同时需要根据内容学习、语言学习、综合实践这些方面确定学习目标。另外, 项目小组的学习目标, 可以由小组组长或者小组成员决定。在语言项目学习中, 过程才是教学的重点, 所以英语教师一定要通过多元评价方法评价学生的项目学习情况。第四是教师和学生共同构建项目, 项目构建的过程中, 学生的主要任务是建立项目小组, 确定学习目标, 并制订项目学习计划。建立项目小组的方式可以是自由组建, 当然需要按照个人的意愿, 小组的成员人数最好是5人或者6人。在建立项目小组的过程中, 教师可以适当干涉, 结合学生的个人能力、学习成绩、性别、特点、兴趣爱好等具体情况来做适当的成员调整, 并为每个小组选出小组组长, 每个项目小组在组长的带领下实施项目。接着, 小组要制订自己的学习目标, 并给小组每个成员分配任务, 共同制订项目实施计划。

(二) 项目实施阶段

项目实施阶段包括四个环节。首先是实施项目研究, 项目小组通过教师的引导开始实施项目研究, 学生要通过各种途径收集相关信息, 并把有用的信息资源记录下来, 当然教师也要为学生提供一些有用的信息, 将学生的思维拓展开来。收集信息后, 学生开始分析和编辑这些信息。在教师的悉心指导下, 项目小组成员之间进行讨论, 评估成员的信息收集情况, 最终找出最恰当的信息, 并处理和编辑这些信息。其次是教师提供技能、语言和策略, 为了确保学生能够顺利完成制作项目作品的任务, 教师要提供一些相关的技能、语言和策略。例如, 教师在学生选择的素材中挑选出关键短语、单词、语法、句型来重点讲解, 同时设计出相关的语言活动, 可以是短句翻译, 也可以是选词填空。初中学生的语言能力相对薄弱, 教师可以提供一些简单的语言模板, 在一定程度上把学生制作作品的难度降低。另外, 教师要向学生传授一些制作技巧, 如编辑图片技巧、电脑操作技巧等。第三是制作项目作品, 通过教师的引导, 学生开始制作作品, 先是制作草图, 然后组长给每个成员安排任务, 小组成员完成自己的任务后, 开始评价每个成员的作品, 并根据成员和教师的意见进行适当整合, 最终做成完成的项目作品。最后是教师评价学生的作品, 学生完成作品之后, 教师要给予评价, 因为每个学生都希望得到教师或者他人的认可, 所以, 教师要在学生的作品中找到亮点和优点, 给予赞扬和鼓励, 使学生获得满足感, 将更多的精力投入到英语学习中。

(三) 巩固阶段

在语言项目学习的后期, 也就是巩固的阶段, 项目小组向全班同学展现作品, 其他同学通过倾听小组的汇报, 找出作品中存在的缺陷和不足, 并给予小组意见和建议。接着教师进行总体评价, 让学生不断地反思整个项目实施的过程, 给予意见和建议, 让学生从中汲取经验和教训。

三、结束语

英语语言实践 篇9

高校英语教学中阅读能力提升是关键,在阅读教学的过程中需要不断运用语言学的理念,所谓的语言学,就英语为例,就是将其语言使用中所涉及到的性质、功能、结构、运用等作为研究对象,破解英语阅读过程中的句式、词汇等问题,实现学生阅读水平的有效提升。

二、挖掘文章信息

英语阅读的目的在于进一步提升学生通过英文资料的阅读,发掘更多的文章信息,从而实现自己从文章中学习到更为知识的目的。基于这种语言学的目的,我们需要进一步突出英语阅读学习中迅速抓住文章主要信息的能力,这也是我们英语阅读能力训练的主要目标。一般来说,一段英语资料,不论是科技应用文,还是小说叙述文,都是会有一定的中心语句,我们只要在文章迅速找到这样的中心语句,就可以有效掌握这一段英文资料的中心思想,从而迅速抓住文章的主要信息点。这种的中心语句一般集中在段落的开头或者结尾,少数时候是在中间部位。在英语快速阅读的练习中,我们就需要迅速找到这样的中心语句,对其进行有效的分析,从而了解这句话的意思,从而把握住整段文章的基本思想。在进入下一个段落的时候,我们需要进一步迅速抓住下一个的中心,可以进一步通过段落之间的顺接、转折等关系介词,了解这一段的基本中心信息。因此,在阅读练习的过程中,教师需要进一步分析段落之间的转折、顺接等不同关系的关键词,让学生迅速找到这些关键词,可以帮助学生进一步掌握下一段文章的基本信息。

三、积极猜想资料内容

目前大学生在英语阅读的词汇量上存在一定的差距,不仅需要进一步增加自己的英语词汇量,可以实现更为准确的阅读,同时也需要在阅读过程中,不断融入更多的积极猜想,这种猜想可以有效帮助学生跳过不认识的单词,同时也不影响英语阅读质量,可以准确掌握英文资料中心信息。在实际的英文资料阅读中,我们也将会遇到很多的不认识的单词,如果我们一个一个去查字典,将造成我们阅读的不连续性,最终还是影响我们理解整片文章的含义,因此需要运用这种猜想的方式方法,对一些不认识的单词进行大胆猜想,从而理解相关段落的基本大意。这种猜想不是随意的猜想,需要进一步发挥学生的逻辑思维、联想思维等,通过上下文的有效联系,对这一单词进行有效猜想,最终分析出这一词汇的大致意思。这种猜想练习就需要学生之间相互启发,教师可以组建英语阅读合作小组,对学生在进行阅读过程中的心得进行交流,对怎样实现猜词准确性、效率的提升进行讨论。进行交流之后,学生们在阅读猜词方面的认识将大大提升。

四、分析关键语句

在一段英文资料中,我们将遇到一些句子比较长,生词量比较多的关键语句,同时这些关键语句是我们揭示这一段落中心的关键,需要我们进行有效的分析。在这样语句的分析中,我们需要掌握更为的英语语法知识,从句式结构入手,分清楚主谓宾、从句等基本结构,然后对句式的时态进行有效分析,最后在进行关键词汇的猜想和理解,从而实现这一关键语句的认识。这样就需要我们在英语学习过程中不断突出语法知识的有效掌握,充分理解相关的语法知识。我们进行英语语法的学习,需要联系相关的语境,实施有效的情境式的语法练习,这样才能帮助学生进一步掌握比较复杂的英语语法知识。教师可以设置一段需要理解的语法的英文段落,先进行相关语法知识的讲解,然后让学生进行段落的阅读,这样就可以实现英文语法知识的有效认识。

五、培养学生英语阅读的习惯

阅读是英语应用能力的重要组成部分,需要学生加强日常的联系,通过大量的阅读,实现其阅读水平的提升,同时这种阅读水平提升的关键还是在于良好的英语阅读习惯的形成,在阅读过程中有着更为积极地阅读兴趣。一些学生遇到不理解的句子时,将反复阅读,这是一个不好的阅读习惯,将大大影响阅读效率,同时也可能挫伤学生的阅读积极性。当遇到不理解的句子时,需要及时跳过,从全文的角度,去理解这一段文字的含义,从而形成良好的英语阅读习惯。还有一些学生习惯边读文章边查字典,这也是一个不好的习惯,需要及时纠正,遇到不认识的单词,需要及时跳过,这样才能实现更为突出的英语阅读习惯。英语阅读习惯的形成可以拓展现代教学手段的应用。因为多媒体、网络教学平台等都可以将枯燥的英语阅读转化为更为具体形象的教学内容,烘托出阅读的氛围,进一步拓展学生参与教学的主动性,从而实现英语阅读练习的有效控制。例如,多媒体课件的运用在英语文章阅读之前可以有效烘托教学氛围,我们可以通过一些英文原版影视作品的播放,使得学生切身感受到英语文章的具体应用,构建他们的英语语感。另外在网络教学平台的应用中,阅读练习形式进一步多元化,拓展课下学生参与到英语阅读练习之中,创新英语学习方式,使得学生随时随地都可以开展英语阅读练习。

六、结语

目前用人单位对大学生的英语应用能力要求比较高,希望毕业生具有较为流利的英语口语,熟练的写作能力,其中阅读能力也是企业对大学生英语应用能力的主要考察对象。阅读能力是实现学生流利口语、熟练写作能力的基础。运用语言学的基本思想开展高校英语阅读的有效练习,从而实现大学生英语阅读能力的提升。

参考文献

英语语言实践 篇10

中等职业教育的目标是培养社会所需的技术型人才, 其职业特点是要求所教、所学应紧密联系实际, 学以致用。然而, 中职校英语教学现状却不容乐观:“普高热”导致中职校招生分数没有“门槛”, 学生生源素质逐年下降, 相当一部分学生连初中基本的语音、词汇和语法都没有过关, 在课堂上或者回到现实生活中根本不能开口或动笔, 不会运用所学的语言知识, 英语教学与实际生活出现了严重的脱节。笔者认为中职英语教学仍要突出其职业教育的特色, 鼓励学生积极大胆地参与课堂实践活动, 锻炼和提高学生运用英语的能力。长期以来笔者一直在课堂教学中进行探索实践能提高课堂教学效率的教学法, 并归纳总结出了行之有效的五环节教学法:视听导入, 激发兴趣;设疑激学, 展示目标;目标导学, 听说读写;创设情境, 交际实践;评价反馈, 改进提升。本文以笔者执教的一节听说课为例, 探讨如何在中职英语课堂教学实践中实施这种教学方法。

二、五环节教学法在中职英语课堂中的实际应用与评析

本课教学内容为高教版中职英语基础模块1第九单元的第二课时。本课时话题是I'd like to join the English Club!关于如何申请参加俱乐部。该话题贴近学生生活, 以学生的兴趣爱好为出发点, 引导学生学习如何用英文表达加入俱乐部的对话。本节课是一节听说课, 具体内容是教学生听懂有关表达个人爱好, 资格等的信息以及会做申请加入俱乐部的对话, 通过对话提高学生的听说能力, 提高英语实际应用能力, 增强他们的自信心和学习英语的热情。在具体的课堂教学实践中, 教师可以通过以下五环节来实施:

环节一:视听导入, 激发兴趣。

(1) 教师在屏幕上呈现一张自己参加化妆舞会的照片, 说:This is me.Can you tell me what club I join?让学生猜测照片上的他参加了什么俱乐部?

(2) 伴随着欢快的英文歌曲, 两分钟内呈现各种俱乐部的宣传广告片, 询问学生:What clubs are they?让学生抢答竞猜。在巩固已学单词的同时, 学习新词汇, 如, Parkour Club, Cosplay Club, Photography Club等。

(3) 开展头脑风暴活动, 以小组为单位, 每组在一张纸上写出多种俱乐部名称, 利用多媒体幻灯设备各组轮流投映。

(4) 在画面中, 直接打入板书, 让学生齐声朗读俱乐部词汇。更加直观生动地把枯燥的单词记忆变成感官享受, 不失为一种科学的单词记忆法。

[评析]叶圣陶先生强调:教师之为教, 不在全盘授予而在相机诱导。由于大多数学生初中英语学得不扎实, 底子薄, 对于学英语有畏惧感。这就要求老师在教学设计中要循循善诱, 让人人能参与活动。利用视听导入新课, 对俱乐部名称竞猜和头脑风暴活动, 我们可以快速搜集多种俱乐部名称, 让全体同学尽快掌握, 能激发学生参与学习和交流的兴趣, 是其运用英语的实践能力得到发展提高的基本前提。

环节二:设疑激学, 展示目标。

教师导入话题“俱乐部”后, 问学生:Are you a member of the English club in our school?What club do you like to join?What qualifications do you have?从而展示本节课的教学目标:掌握与俱乐部有关的词汇和短语, 听懂并掌握有关表达个人爱好特长的句型, 有关询问或提供俱乐部相关信息的句型。

[评析]以问题引入主题, 用时不多, 但是能激活学生已有的背景知识, 引导学生做好必要的词语准备。在师生提问情景交流中, 引导学生积极主动地参与, 尤其是鼓励那些平常不愿意回答问题的学生参与到教学活动中。培养学生的理解能力和口头表达能力, 营造良好的学习氛围, 为下个环节做好充分的准备。

环节三:目标导学, 听说读写。

(1) 第一遍听:教师要求学生听录音并标出对话中要参加的俱乐部。

(2) 第二遍听:教师要求学生听完后完成参加俱乐部的申请表 (见下表) 。

(3) 阅读对话, 用下划线标出申请俱乐部时会使用的语句。例如:I'd like to join the English Club.I like English and I can sing many English songs.

(4) 播放一段俱乐部面试对话的视频, 先让学生认真听对话、跟读对话, 然后关闭视频声音, 让学生模仿配音。

(5) 模仿对话内容, 学生两人一组进行对话编写。

[评析]就英语而言, “教学的实质是交际”, 听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。以上五个活动由易到难, 层层递进, 实现了从机械操练到综合运用的发展过程。利用面试视频将学生带入真实情境中, 让学生初步了解加入俱乐部流程。

环节四:创设情境, 交际实践。

在掌握加入俱乐部句型的基础上, 以学生兴趣爱好为出发点, 笔者设计了校园俱乐部招募新成员活动来巩固所学内容。教师可以先做示范, 询问一名学生是否想加入俱乐部, 能够干什么等。接着, 全班分成四组, 各小组合作组建一个俱乐部如Fashion DIY Club, Dancing Club, Health Club等, 课前准备一张海报, 确定俱乐部名称、加入条件及活动等相关事宜。请各小组把课前合作制作的宣传海报张贴在黑板上, 招聘成员。由各组选一名学生用英语简介俱乐部并坐在教室前排担任招聘人员interviewer (角色A) , 其余同学作为应聘人员interviewee (角色B) , 进行现场模拟面试。学生可以分别选择不同的俱乐部进行面试, 开展小组活动。分角色表演greetings (问候) ———self-introduction (自我介绍) ———qualification (资格) 等招聘和应聘入会的面试对话如下:

A:We have a lot of clubs in our school.What club are you going to join?

B:I'm going to join...

A:What qualifications do you have?

B:I'm good at...

A:Fill in this form, please.

[评析]教师要尽可能给学生提供贴近学生实际、贴近时代的内容 (教育部, 2003) 。本环节活动让学生在给定的语境中灵活运用所学语言, 进行与主题相关的交流活动, 让学生在玩中学, 在学中乐, 玩乐结合, 使学习变得轻松愉快, 趣味盎然, 享受到成功的喜悦。面试是学生们将来踏入社会的第一道坎, 通过本节课俱乐部招聘活动, 学生能挖掘自身的优点, 增强自信心, 同时累积面试成功的经验, 让自己赢在就业的起跑线上。

环节五:评价反馈, 改进提升。

(1) 小组活动后, 教师请各小组招聘人员就应聘的结果进行口头总结。每组招聘人员将参加面试的应聘人员基本信息填写在表格中 (见下表) 。

(2) 小组互评, 应聘俱乐部人数最多的小组评为最受欢迎俱乐部。教师请学生解释选择这家俱乐部的原因, 如I'd like to join...club because...

[评析]Nunan (2001) 指出, 课堂评价是教学的重要组成部分, 决定教学的走向, 影响教学的效果, 它是任何课程设置中不可或缺的一部分。请学生当堂汇报面试结果, 训练学生的口语和听力以及语言组织能力, 完成了语言的输入和输出, 真正做到学以致实际应用, 达到了语言与实践的和谐统一。最后, 教师和小组对课堂实践中学生的态度和成果进行评价和反馈, 让学生意识到自己的潜力和成功;同时指出其不足, 期待学生下次改进。师评、小组互评等捆绑式的评价使小组成员甚至落伍生意识到自己对小组的作用是无法替代的, 于是产生了主人翁的责任感, 激发了学习潜能, 促进了学生综合语言运用能力的提高。

三、中职英语课堂实施五环节教学法的教后反思

教学实践证明, 五环节教学法在中职英语课堂中取得了良好的教学效果, 让学生在轻松愉快的课堂氛围中锻炼了良好的语言学习技能, 培养学生在不同场合下恰当使用语言执行各项任务的能力, 如解决难题、获取信息和人际交往等 (鲁子问、康淑敏, 2008) 。然而, 在具体的课堂教学中还需要注意一些问题:

1. 在小组合作交际活动时, 为了防止小组中以组长

为主, 其他学生不学的情况。要实行组长轮换制, 明确责任分工, 全员参与。

2. 为了提升学生的语言实践能力, 教师要精心创设

真实的生活情景, 帮助学生积极主动地参与到课堂语言交际活动中。但是如果教师片面追求情景创设的丰富性和趣味性, 却没有围绕教学目标, 就会事倍功半。

3. 在实施五环节教学法的课堂中, 教师要关注学生

个体差异, 在实际操练时给予必要的指导和鼓励, 允许学生尤其是落伍生犯错误。

四、结束语

培养学生语言实践能力是中职英语课堂教学改革的必然, 是中职英语课程的出发点和归宿。中职英语课堂教学实施五环节教学法, 打破了传统的课堂教学模式, 实现了教师以学生为主体, 设计和组织语言形式与话题相结合的交流活动, 让学生在具体语境中表达观点、态度与情感, 在趋于真实的交际活动中掌握语言 (黄远振, 2003) 。课堂“活”起来了, 学生“动”起来了, 真正提高了英语课的教学效率。

参考文献

[1]Nunan, D.The Learner-Centered Curriculum:A Studyin Second Language Teaching[M].Shanghai Foreign Lan-guage Education Press, 2001.

[3]陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性[J].中小学外语教学, 2010, (1) .