英语语言知识教学

第一篇：英语语言知识教学

阅读要求考生能够综合运用英语语言知识

全军招生办文化科目命题组针对部队岗位任职能力需要和大专毕业士兵文化基础特点，专门研究制定了《大专毕业士兵报考军队院校本科专业文化科目统考考试大纲》。

文化考试科目为大学语文、大学英语、科学知识综合和军政基础综合，总分600分。考试时间与全军士兵招生考试同步进行，一般为每年6月初。全军招生办将根据军队生长干部补充需求统一研究制定招生计划和专业安排，4月底向全军公布。

被录取的考生将入有关院校进行为期两年的本科专业培训，毕业合格分配基层部队工作。中公教育专家将2012年公布的考试大纲整理如下，供备考2014年军校考试的大专毕业士兵参考。

一、大学语文

总分150分，考试时间150分钟。

题型：单项选择题15分，现代文阅读25分，古文阅读20分，诗词阅读10分，文学常识与诗文名句填空5分，语言运用15分，作文60分。

要求：能准确阅读、理解现当代作品，能读懂难度适中的文言文，并能解释常见的字词和语言现象;能够比较准确地分析文章的思想内容和写作手法，具备一定的文学鉴赏水平和综合分析能力;掌握常用文体写作知识，能够综合运用各种表达方式，具有较高的写作能力。

复习要点：

(1)汉语基本知识要求掌握常用文言虚词“之”、“其”等的用法，识别一个文言虚词在不同语言环境中的不同含义;理解文言文中与现代汉语不同的语法现象和句式，如使动用法、意动用法、名词作状语等，并能正确地译成现代汉语;理解古今作品中比喻、比拟、对偶、排比、夸张等修辞格。

(2)作家作品知识要求掌握中外作家的名号、国别、时代及代表作，了解其思想倾向、文学主张、艺术成就、所属流派(社团)及在文学史上的贡献。

(3)文体知识要求掌握议论文的组成要素、论证方法，记叙文的表现手法;掌握诗、词、曲、赋的基本概念和文体特点;掌握小说的组成要素和戏剧的分类。

(4)写作知识要求理解对主题、材料、结构、表达方式、语言等的要求。

阅读篇目：《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》(《孟子》)、《秋水》(节选《庄子》)、《谏逐客书》、《陈情表》、《五代史伶官传序》、《灯下漫笔》、《论快乐》、《郑伯克段于鄢》、《李将军列传》(节选《史记》)、《张中丞传后叙》、《故都的秋》、《爱尔克的灯光》、《氓》(《诗经》)、《陌上桑》、《短歌行》(其一)、《饮酒》(其五)、《山居秋暝》、《行路难》(其一)、《白雪歌送武判官归京》、《关山月》(和戎诏下十五年)、《虞美人》(春花秋月何时了)、《水调歌头》(明月几时有)、《水龙吟》(登建康赏心亭)、《天净沙·秋思》、《前赤壁赋》、《宝玉挨打》、《风波》、《断魂枪》、《米龙老爹》。

二、大学英语

总分100分，考试时间120分钟。

题型：词汇语法结构20分、阅读理解40分、完形填空15分、翻译15分和写作10分。 要求：主要考查公共英语二级水平要求的内容。 复习要点：

(1)词汇部分参照公共英语(二级)考试大纲所规定的常用英语词汇、常用词组、常用词缀，即3500个英语常用单词和300个常用词组以及一定数量的常用词缀，并能根据构词法和语境识别常见的派生词，掌握并能运用基本要求的形容词、动词、名词等积极词汇。

(2)语法部分要求掌握以下内容的构成及其用法：名词、代词的数和格;动词的基本时态和语态;形容词、副词的比较级和最高级;非谓语动词;虚拟语气;定语从句、状语从句、同位语从句等各种从句;强调句型;常用倒装句。掌握常用连接词、冠词的词义及其用法。

(3)阅读要求考生能够综合运用英语语言知识和基本阅读技能，读懂难度适中的200-400字的英语文章，阅读速度达到每分钟70词，题材包括经济、社会、政法、历史、管理、人物传记、地理、日常生活、科技常识等，体裁包括议论文、说明文、应用文等。

(4)写作要求在30分钟内写出120词左右的议论文，要求文字切合主题，意义连贯，标点正确，无重大语法错误。

第二篇：高中英语教学论文 英语教学中语言与文化的关系

英语教学中语言与文化的关系

近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)，对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现

长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知;而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。

在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段(初、高中)外语教学主要目的应是语言知识的教学(语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等);另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”

在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢?

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比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1.语言——指掌握语法知识;2.功能——指运用听、说、读、写四方面的能力;3.语境——选择与所处语境相适宜的话语;4.交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语;5.社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力(包括读、写的能力)，出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。

通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森(M.Wolfson)指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。

综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。

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以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。

广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Helo/Hi/Sory/Pardon/Thankyou等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识;学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

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如何进行交际能力训练?方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：

“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等;“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习;“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应;“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢?这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”(self-colonization)。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。

21世纪即将来临，新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。我们要按照邓小平同志提出的“三个面向”的指示培养高素质的外语人才，使他们能为中华民族自立于世界民族之林作出贡献。新的高中英语教学大纲已经为下世纪初我国高中外语教学的发展提出了目标与任务，要达到《大纲》所规定的目标，还要靠我们大家共同奋斗。

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第三篇：幼儿英语教学中的体态语言

摘要：在幼儿英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

关键词：体态语英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。

那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢?在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用(教师的主导作用和学生的主体作用)。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术(facialexpression)

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“thisisajacket/coat/map/bag/…….”或者在教“heisnot……”时就摇手，“heistall.”就用手量高处或者“sheisfive.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“comehere!”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)，“it’sok!”(向上起拇指或做ok手势)等。再如在教幼儿生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使幼儿生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术(eyecontact)

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马;飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

四、身体距离的运用艺术(bodydistance)

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在幼儿英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在幼儿英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。

第四篇：肢体语言对幼儿英语教学的作用

一、 肢体语言的概念

肢体语言(body language)，又称态势语言，就是指综合运用人的手势、眼神、身姿、面部表情、间距、触摸等肢体语言来达到传递信息的一种方式。肢体语言用以交流信息、传达思想、表达感情，是人类沟通的重要方式。

二、 肢体语言的特点与功能

1. 肢体语言可使对方能同时多方面、多渠道地接受多种信息。一个人的眼神、服饰、手势、身姿、距离、音调、节奏等都可以同时传输。

2. 恰当准确地运用肢体语言可使交谈更加形象、生动、具体，能增进师幼之间心灵的交流，是教学中口头语言有效的补充手段

3. 肢体语言传递的信息具有连续性和变化性。交谈者的一举一动、面部表情的变化等，每时每刻都在传递着信息;交谈者的面部表情、手势动作、身体所处的位置都在不断变化着，这些变化都可以通过视觉引起交流者的注意，激发他们的兴趣。

三、 肢体语言对幼儿英语教学的作用

美国心理学家艾伯尔.梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出—个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果 =7%的文字 +38%的有声语言 +55%的态势语言。由此可见，肢体言语在教学中具有重要的作用。

幼儿英语教学对象的特殊性，也决定了肢体语言在教学中的重要地位。幼儿对英语几乎是陌生的，渴望从教师的动作、表情等肢体语言中理解教师讲述的内容。因此，教师要恰当地运用面部表情、眼神、手势、身姿、间距、触摸等肢体语言，烘托英语教学内容，使英语教学达到声情并茂的新境界，这样才可以收到事半功倍的效果，大大提高英语教学质量。

1. 手势。它能以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，使幼儿便于理解教师传递的信息。例如，在活动中教师手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”。在教“Monday,Tuesday...Sunday”或“one,two...ten”时，教师可出示手指的个数来代表星期几或几个。这种将抽象的内容具体形象化，便于幼儿接受和理解，更能激发幼儿的兴趣。所以，幼儿教师要充分合理地运用手势语言。

2. 眼神。眼睛是心灵之窗。在幼儿英语教学活动中，教师的目光不仅可以拉近师幼之间的距离，还有助于创造轻松愉快的学习氛围。

在教学组织活动过程中,幼儿教师要根据情境的需要，巧妙地将眼神环视和注视结合起来。环视可使每幼儿感觉到自己已受到教师的关注，从而集中注意力，积极与教师互动。注视可用于表达启发、批评、赞许和鼓励等情感。教师的眼神可以使幼儿得到暗示或警告，对于注意力分散的幼儿，教师的眼神可以使其停止不良行为。另外，教师也要善于观察幼儿的眼神,及时捕捉反馈信息，检查自己的教学效果，以适时调整教学形式。

3. 身体动作。是指运用身体的运动来表达情感。幼儿多以直观感觉学习英语，教师运用身体动作可以激发幼儿的学习兴趣，便于幼儿理解和记忆。例如，幼儿教师在教“walk”和“run”时，可用身体的走和跑来表示。

在英语教学活动中，幼儿自身也特别喜欢用身体动作表达所学内容。例如，在学习英文儿歌“You have one, I have one, two little children see a fat man;You have two，I have two, four little children go to the zoo;You have three, I have three, six little children climb a tree”，教师要求两个幼儿对着拍手唱，在唱到“see a fat man”“go to the zoo”“climb a tree”时，幼儿作出相应动作。在整个教学活动中，幼儿轻松愉快，理解和记忆得很快。

4. 面部表情。由眼、嘴、颜面肌肉等的变化而显现脸部的情感体验，一般是随意的，自发的，但也是可以控制的。

教师在幼儿英语教学中，面部表情的变化会直接影响到教学气氛和教学效果。幼儿的注意以无意注意为主，在幼儿英语教学中，教师更应该创设轻松愉快的学习环境，吸引幼儿的主意，提高幼儿学习英语的兴趣。因此，幼儿教师应面带微笑、和蔼可亲、热情开朗，给幼儿以鼓励和信心, 给幼儿以轻松自如。在这样的学习气氛下，教师传递的信息就易于被幼儿接受和理解，就能更好地实现教学目标。

另外，在讲授一些情感类的英语单词时，如“happy,sad,cry,laugh...”,也可以借助面部表情来表达，便于幼儿直观体验和接受。

5. 沉默。沉默无声也是肢体语言的一种。在幼儿英语教学活动中，当活动秩序混乱、幼儿喋喋不休时，教师突然沉默并注视吵闹的幼儿，混乱的秩序就会

好转，幼儿将注意力投向老师。

6. 触摸。幼儿特别喜欢教师的触摸，也特别愿意在同伴或父母面前说“××老师刚才抱我了”。在英语教学活动中，应充分抓住这一特点吸引幼儿的注意力。例如，在上述儿歌中，教师解释“climb a tree”时，把自己当成a tree，让幼儿来爬。幼儿特别喜欢这一情节，也特别愿意在老师面前示范。

参考文献：

[1]马晓青.浅淡肢体语言在教育教学中的作用.文教资料,2005,3:96 [2]刘薇.肢体语言与幼儿英语教学.家庭与家教(现代幼教),2007,6:54 [3] 柳淑英.肢体语言在英语教学中的运用.宁波工程学院学报,2005,4:105-107

第五篇：润物细无声的英语语言教学

润物细无声的英语语言教学

---------记我的一次教研经历

案例背景：

5月12日在浣江中学参加了一次教研活动，活动安排了浣江中学的许飞燕老师和杭州外国语学校的周肖肖老师分别授公开课，再由浙江省教研员、浙江省特级教师李冬梅老师为我们作报告。当天参加教研活动的基本都是年轻教师，李 老师特别为我们年轻教师讲了很多教学上要注意的问题，使我们收益非浅。 案例描述：

由于许老师的公开课内容正好是我自己上过没多久的Unit8 Why don,t you get her a scarf?SectionA第一课时部分，所以

听完后我感触特别深。

我自己在分析教材的时候觉得本课时是Teaching Important在于Students are able to use the target language:Why don,t you get her/him………..?当时在考虑这个问题的时候想到课文的conversation example给出的提建议的例子是：How about……..?学生思维会受课本的束缚而引不出Why don,t you get her/him………?这个重点句型，因此我是这样处理的T:If my mother,s birhday is coming,what will I get her for her birhday?S:You can get her a :Do you think flower is a good gift?S:Yes,I think so. T:So you can give advice like this: Why don,t you get her……?这样第二次编对话的时候学生就能用上这个重点句型了。但我还是觉得这样处理不是特别好，这不是学生自己领会出来而运用上去的，这是教师领会出来再叫学生运用的，效果完全不一样。

而许老师的课从一开始就让我感到了

她的特色，简单打过课堂招呼后，“Why don,t you take out your book and turn to…….”我立刻就清楚了许老师是怎么处理这个教学点的，她想用课堂教学语言潜移默化地影响学生从而学生就自然而然会用这个句子了，是啊，我怎么会想不到呢。果然，后来的make conversation中百分之七八十的学生都用了Why don,t you get her/him………?这个句型，轻而易举就解决了这个问题。 案例反思： 活动结束后，我思考了有关教学语言的问题，和其他新教师谈论了一下，发现规范的课堂教学语言正是我们所欠缺的，有时候备课时准备好的几句话说完以后发现很难再流利地用英语和学生交流，也不能多方面地评价学生的回答，使课堂干涩不生动，枯燥而不丰满，有时还会造成尴尬的气氛，无法为学生创造一个良好的学习英语的语言环境。 案例分析：

英语课堂教学语言是英语课堂的肌

肉，缺乏英语课堂教学语言的英语课堂就像缺乏肌肉的骨骼一样，缺乏美感而且也撑不起学生的兴趣。要丰富英语课堂教学语言，英语教师就要做到以下几点：

寒暄用语常换常新

英语是学生学习的目的语，因此老师使用的教学语言有会成为学生学习和模仿的对象，这就对教师提出了更高的要求。教学语言不仅传递一定的信息,传授一定的知识,同时也有一定的智育,美育,德育作用.中学英语课堂中如能恰到好处地使用英语作为教学用语,则能大大的提高学生的学习兴趣,收到教好的教学效果,促使学生更好的学习英语. 语言是人类思想交流的工具.英语作为我们的第二语言,如果表达不清晰,就会影响彼此的交流和沟通, 英语课堂上英语气氛不浓,不仅影响学生的学习兴趣,也会阻碍学生语感的发展. 因此，英语课堂上师生的寒暄话题可随学生的学龄和教学的进展常换常新，如

谈论天气、节假日、时事要闻、校园事件等生活话题，在不知不觉的寒暄中巧妙启动教学主题，自然进入学习状态。 古人说:感人必者,莫先乎情.抑扬顿挫的课堂语言能使学生置身于艺术殿堂中,激起他们的情商.那么,教学就会收到意想不到的效果

指令用语简明委婉

由于祈使句在语言结构及语义表达上简单明了，能够增强教学指令的执行力，因此，教师通常采用祈使句(肯定式或否定式)发布教学指令，指挥学生的语言学习活动，尤其是指挥集体学习活动时效果更佳。但考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等，教师在对个人或小组下达教学指令时应该适当使用表示“请求”的委婉语气，如“Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let’s...?”以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑水平。需要注意的

是，是否采用委婉的请求发布教学指令，要视具体情况而定，在学生明白的

基础上任务的指令语谊短不谊长，否则就是浪费教学时间。 提问形式多种多样 站在不同的角度，就会对教师的提问类型做不同的划分。无论是提问五分法，还是提问三分法，教师都要注意问题类型的多样性，要采用多种提问方式设计问题，使提问成为课堂教学的核心环节，成为促进学生语言学习的重要手段。在教学的各个环节发挥应有的作用。例如，在设计课文理解性问题时，要注意问题的层次性;在兼顾展示型、参阅型和评估型等各种类型的问题时，不但要保证学生达到不同层次的理解(表层理解和深层理解)，还应鼓励学生就现实问题发表个人见解。教师在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式(只进行事实澄清的问答，即yes or no questions)，保证能够把握教师的问题走向，师生间进行充分的有 信息沟的交流。

评价用语鼓励为主

教学评价语言传达教师对学生的态度，直接影响师生关系。因此，教师在使用评价语言时，要尽量“变换语言结构和表达形式，达到婉转批评，用模糊限制语(I’m afraid,I think you may....)评价，避免使用“Why don’t you do it this way?You are completely wrong.”等过于直接，完全否定，语气、语 调冷漠、强硬的评价用语，要多提期望和鼓励。

适当的评价语言也能调动学生的学习积极性，新参加工作的英语教师这方面最为欠缺，当学生出色地回答完教师的问题而满怀期待的等待老师的表扬，而老师只是简单地说了一句good就让学生sit down未免失望，别人回答是一个good，我回答地比别人好多了也是一个good，久而久之就打击了他回答问题的积极性，进而打击了他学习英语的积极性，因此学习多元化地评价很有必要，我摘取了几个平时留意到的课堂评价语

与大家交流一下： 一般肯定或赞赏，

That’s !Great!Excellent!Wonderful! Well done!A good answer. Oh,you’ve done a good job.

You are doing much better this time. You’ve made much progress recently. ou have a flash of wit. 你很机灵。 Your handwriting is very becautiful!/good. You have a good head for English(Chinese、math) Congratulations,you’re good at English(Chinese,math)keep it up. You work hard enough! 一般否定或批评，

I am sorry you are wrong. I don’t think you are right. It’s a pity that your answer is not correct. That’s almost quite right,can anyone help him? That’s not quite right,any other answers?

That’s interesting!OK,Let’s ask another good next time. You must work harder. Don’t give up! You can do it! Don’t be nervous!

I’m sure you’ll do better this time. 提出质疑或纠正，

Are you sure?We will have a discussion later after it over and try later. Your article is nearly well done except for some grammar mistakes. Nearly right,but you’d better.... You should say like this.... I think you may do it this way.... That’s much better,but you forgot something when you pronounced.... 提出期望或建议，

Well,your handwriting is quite good now!Keep it up! you’ve made good progress.

Don’t you think so?But there is still

much room for improvement. I would suggest you practice more after class. 兴趣是学习的老师，而教学活动是师生双方共同的活动，课堂上必须创造生动活泼，和谐温馨的语言教学气氛，才能发挥最佳的教学效果，最大限度调动学生的英语学习兴趣，相信在教师正确地、适当地英语课堂教学语言的引导下，能提高学生学习英语的兴趣，能提高英语课堂的教学效率。