合作学习高中物理教学

合作学习高中物理教学（精选十篇）

合作学习高中物理教学 篇1

关键词：高中物理,合作,学习,策略

一、高中物理合作学习法应该注意的问题

1. 选题要科学合理

为了激发高中学生的求知欲和对高中物理学习兴趣,提高高中学生发现问题和解决问题的能力,选题科学合理显得很重要,这是保证高中物理合作学习能够正常开展的基础. 当然,在高中物理实际学习当中,很多高中物理教师准备的合作学习讨论问题就缺乏合理性,从而出现了很多缺点,主要是论证不够, 学生合作学习的问题缺少创作性,并且所提的问题很随意,最后导致提出的问题偏离了高中物理合作学习的目的[2]. 因此, 在高中物理中通过合作学习进行教学时,一定要保证选择的题材是科学合理的,这样才能保证高中物理合作学习的正常开展和提高其教学效果.

2. 要重视教师的指导作用

合作学习中有一个重要的环节就是教师的指导作用,我们不能一味强调学生为主体而忽视了教师的指导作用. 在高中物理合作学习的过程中,学生是合作学习的主体,教师只是起到组织和指导的作用,但是教师对于合作学习具有促进和帮助作用是不能忽视的[3]. 因此,在高中物理教学中采用合作学习时, 绝不能忘记教师的职责,即教师在这个过程中的指导作用.

二、提高高中物理合作学习的措施

1. 教师要对学生所学内容有所了解

在高中物理教学的过程中采用合作学习进行教学时,为了更好地实现高中物理教学的目标,这就要求高中物理教师对所合作学习的内容有所了解. 只有教师掌握了高中物理合作学习涉及到的内容,才能在高中物理课堂上促进学生进行合作学习,引导学生快速地进入到高中物理学习的过程中. 在高中物理学习的过程中,还有利于高中物理合作学习方式的开展[3]. 因此,在高中物理教学的过程中,要求高中物理教师对所讲授的课程内容有所了解显得非常重要.

2. 还要紧密联系现实生活

为了使高中学生更好地参与到合作学习中,就要求高中物理教师能紧密地联系现实生活,这样才能提高高中学生对物理的学习兴趣. 例如,在实际生活中看到房屋建造施工过程中应用到滑轮时,对于高中学生来说,他们应该首先结合到高中物理中涉及到的定滑轮和动滑轮方面的知识. 然后,学生就能更好地认识到动滑轮的特点是不能改变运动的方向,但是可以省力; 而定滑轮的特点是不能省力,但是能改变物体运动的方向. 因此,当高中学生在看到实际的建造施工中都是采用定滑轮和动滑轮相结合的情形,这样就能结合两者的优点应用到实际的生活中[3]. 只有这样,才能使合作学习在高中物理教学中顺利地进行,才能激发高中学生的感情和参与合作学习的积极性.

3. 考虑合作学习对学生思维活动的启发性

在高中物理教学过程中,要充分考虑合作学习对学生创造性的启发. 尤其是在高中物理教学中应用合作学习时,好的合作学习题材不仅可以培养学生的创新能力,还能激发高中学生参与到合作学习之中. 当然,我们也应该认识到,在现代的高中物理教学中,人们对教学观念、教师的素质和学生的能力都提出了更高的要求,所以在实际的高中物理学习的过程中,我们要对目前教学中存在不足及时进行完善[3]. 因此,在高中物理的教学过程中采用合作学习时,应该充分考虑到合作学习题材对学生的思维活动的启发性. 例如,在学习高中物理“测定电源的电动势和内阻”这一章节时,我们都知道最有效的教学方式是实验教学. 在高中物理合作教学时,高中物理教师只需将学生带入到实验室,给学生配置完实验器材后,然后让高中学生通过合作的学习方式进行实验,当然,实验的方法和步骤都是学生通过合作后自己设定的. 通过这样的合作学习,就可以让高中学生不仅能够掌握基础知识的学习,还能提高高中学生实验动手的能力和合作学习的能力.

4. 合作学习要重视学生的主体性

在高中物理合作学习中教师应该鼓励学生自主地进行交流、讨论、质疑和解疑. 教师的主要作用在于提高高中学生学习物理的积极性,激发高中学生的求知兴趣,创设良好的高中物理教学氛围[2]. 只有以学生为主体进行高中物理合作学习,才能确保高中物理合作学习教学能够达到理想的教学效果. 因此,合作学习应该尽可能地将主动权交给学生.

高中数学教学因合作学习而精彩 篇2

吴正朝

(青海省西宁市湟中县李家山中学)

随着新课改的全面开展，传统教学模式已不适应新课改精神的要求，我们的高中数学教学不能只局限于接受、模仿、记忆与练习。如果运用合作学习的方式，则能够发挥学生的学习主动性，能够激发学生的学习兴趣，能够演绎更加精彩的高中数学课堂，下面是我在高中数学教学实践中的几点浅显做法，仅供大家参考：

一、小组合作学习活跃了课堂教学气氛

在教学中，我们不难发现这样的现象：教师在讲台上不停地讲，唯恐漏掉一个知识点，还时不时地问学生“会了吗?懂了吗”，学生正襟危坐，好像听得很认真，却没有一个回应的。如此沉闷的课堂气氛，教师累，学生也累，教师心力交瘁，学生疲惫不堪。究其原因是教师占据着课堂上的大部分时间，学生只是被动接受知识，他们很难成为自主学习的探究者。因此，在学习人教版高中数学教材时，我常常采用小学合作学习的方式来激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。例如在学习“正弦函数、余弦函数的图象和性质”“直线与平面垂直的判定和性质”“直线和平面平行与平面和平面平行”等课时，我运用小组合作学习教学法，彻底打破“自己讲学生听”的方式，让学生自由组合小组进行学习，学生在和谐、民主、合作的.氛围中主动学习，他们踊跃参与，大大活跃了课堂教学气氛。

二、小组合作学习体现了学生的主体地位

教育是培养人的社会实践性活动，新世纪培养的人应该是有个性的，应该是有主体性的，只有这样，我们培养出来的学生才能适应社会，才能积极参与社会实践活动。学生的主体地位指的是在教育教学活动中能够具有自主性、选择性和创造性，能够充分发挥自己的创造潜能。因此，在学习人教版高中数学教材时，我常常采用小组合作学习方式发挥学生的主体作用，因为合作学习改变了那些得不到参与机会的学生只是“旁观、旁听”的被动状态，让全体学生都有参与课堂活动的机会。例如在学习“直线和平面所成的角与二面角”时，我充分给学生提供参与教学活动的机会和权利，把全班学生分成8个小组，每个组内设置一名组长、一名记录员、一名汇报员，每个人都在小组内担任任务，承担角色，这就给每一个学生铺设了主动参与教学活动的路径。正是小组合作才让学生有了彼此交流的机会，才充分发挥出了他们的主体地位。

三、小组合作学习培养了学生的创新能力

创新是国家前进的动力，一个民族的振兴，科技的发展靠的是有创新能力的人才，新世纪的教育需要培养有创新能力的人。因此，在学习人教版高中数学教材时，我常常采用小组合作学习的方式来培养学生的创新能力，因为在合作学习中，教师不再是课堂的主宰，而是学生的合作伙伴，在教学过程中起着组织、引导的作用，学生才是学习的主体，才是课堂的真正主人。例如在学习“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”时，我积极走入学生中间，与学生建立了和谐、平等、民主的师生关系，学生在合作中快乐交流，互相交换自己的理解，他们在交流有所感悟、有所疑问。这样不仅活跃了学生的思维，()也激发了学生的创新潜质。

总之，合作学习是新课改形势下的一种有效教学方法，作为一名一线教师，我们应该努力进取，积极给学生提供参与教学活动的机会，只有这样，学生才能自由愉快地进行学习。我相信，我们的高中数学课堂教学定会因合作学习而更加精彩。

参考文献：

[1]徐颖。高中数学课堂教学内容的呈现方式对学生学习方式影响的研究。黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C]，.

[2]王红。浅谈高中数学的分组探究式教学。国家教师科研基金十一五阶段性成果集(河北卷)[C]，.

体验高中物理小组合作学习 篇3

【分类号】G633.7

一.问题的提出

长期以来， 在物理课堂教学实践中， 由于存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题，课堂教学以教师讲、学生听的单向信息交流为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的主体性受到了遏制，束缚着学生语言实践活动的全面开展， 制约着学生语言能力的提高， 往往使学生失去学物理的信心，并加剧物理学习中的两极分化。在这种情况下，物理课堂教学需要引进一种能面向全体学生， 有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。

二、小组的组建

根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。

三、课堂实施过程

（一）小组讨论：前面学习过程中用哪种方法反映速度时间关系最直观？

思考匀变速直线运动图像的特点？

★先从直观现象入手，让学生产生兴趣！激发学生的好奇心和想了解相关

内容用以解释该现象的愿望，将学生引入教学过程的下一环节。

（二）合作学习：同学们自己动手描点做出一个匀变速直线运动的速度、时间图像

★把自己画的图像和其他组员比较，总结如何规范作图。

（三）认识图像：①在v-t图中我们能得到什么信息？

②匀变速直线运动在 图像中有什么特点？斜率代表什么意思？

★组内讨论经过对照验证总结出最佳答案。

（四）汇报成果。请负责本节内容的小组的汇报员走上讲台，进行本组学习成果汇报，其它

各组须边听边记，每组可对汇报组的观点提出问题来澄清自己听到的信

息。

★汇报组有义务回答其它各小组提出的质疑，当汇报组无法解决时，教

师要及时进行补充说明。

（五）评价检验：各小组积极合作、讨论想一想可以通过那些方法检验已经形成的结论。

★对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特

别重视，发现和引导学生进行创新思维和培养个性。对那些平时成绩不怎

么理想的同学更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，也给予及时的表

扬与鼓励。强化他们的学习动机。

（六）训练巩固：通过适当的练习，加强学生对本节知识的整体理解。

★进一步体会刚刚形成的认识，并思考由此次合作学习体会到那些分析和

解决的思路，它们除了在本学科学习中可以应用之外，是不是在生活中的

其它问题中同样适用？

三、课后反思：

有时虽然课堂气氛活跃，但是由于没有真正领会“小组合作学习”的内涵仅仅简单的把学生分成若干个小组进行讨论。所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多数学生仅仅是以小组为单位坐在一起分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。远没有达到促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的目的。

另外，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。 “小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

四、如何有效增强“小组合作学习”的实效性？

1、科學组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要考虑学生的年龄特点和思维特点，而且在构成上要考虑小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。

2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

高中体育教学合作学习研究 篇4

合作学习是我国对基础课程进行多次改革所得到的一种新型学习方式。而且这也正是课程改革的一大亮点。目前, 在学校教学, 特别是高中教学中应用十分广泛。为更好的适应新时期高中体育教学工作的发展趋势, 因而借鉴了其它课程教学常用的学习法, 即合作学习法。文章作者主要对高中体育教学中合作学习法的应用予以研究。

2、关于合作学习的概述

2.1、内涵

合作学习法最早出现在20世纪70年代的美国, 特别是在20世纪70-80年代, 取得了巨大成果, 制定出一套合作学习的教学理论。事实上, 合作学习法指的是在教学过程中, 采用小组的形式, 让学生共同来合作, 能够加快自身和其它人的学习。然而, 在中国, 大多数人认为合作学习是所有参与者相互交流、沟通, 最终达到互补、双赢的学习目的。因此, 在高中体育教学中, 应用合作学习法就是结合学生自身特长来开展学习方面的交流与沟通, 最终达到优势互补的目的, 并且不断提升学生体育能力。

2.2、基本要素

相互依靠、相互促进、强烈的责任感、良好的人际关系、相处技能。在同时具备上述5个要素, 并且小组成员之间配合的足够默契, 那么将会获得良好的学习效果。

3、合作学习法在高中体育教学中的应用

3.1、将教师的主导作用充分发挥出来

在一定程度上, 合作学习效果是由教师的调控作用所决定的。如果教师未对其进行科学、合理的指导, 合作学习也不会发挥出应有的效果, 甚至还会降低整体学习质量与效率。所以, 在采用合作学习法时, 教师要作出巨大努力, 将主导作用完全发挥出。尤其是在前期教学中, 要对学生的基本情况有一个更全面的了解, 不能为合作而进行合作。另外, 要正确看待学生的合作能力, 从而快速、准确的判断出学生可选用哪一种合作学习法。在此基础上, 把学生划分成多个小组, 进而制定出切合实际的教学目标, 同时把目标落实到每个小组中的每个人, 另外, 在课前明确指出学生担任的角色与承担的责任;教师要及时、准确的记录学生在课堂当中的实际表现, 在某些情况下, 教师也可给予学生正确的指导。教师不仅要提升教学成果, 此外, 又要帮助学生总结学习技巧, 和学生共同讨论小组合作后的感想。

3.2、科学、合理的分成多个小组

体育教师要结合运动项目特点、教学目标来开展合作学习工作。这主要是由于学生技能、素质等都有很大的差异, 再加上, 选用不同教材, 其内容也有很大的差别, 因此, 体育教师要把全体学生合理进行搭配, 每组都选出小组长, 同时由组长来确定小组成员的分工。例如:在某个小组中, 有专门的裁判员、记录员还有监督人员等, 让学生懂得自身所承担的职责。

3.3、自由组合, 不断激发学生的学习兴趣

合作学习小组形成的具体要求是:志趣相投、心理相容、智能互补。因此, 学生也可自由组合。通过大量实践证明, 学生以自由结组的方式所构成的合作学习小组, 所拥有的自由空间是非常大的, 有助于个性的发展, 进而培养和提高他们的创新能力。如:在高中体育教学中, 教师要不断强化动作的规范性;进而在联合动作教学过程中, 由几个人构成合作学习小组。可在不改变最初动作的前提下, 自由连接分解动作, 再编制成一整套完整的动作。最后, 可由每个小组可派出一名代表进行演示, 由教师和学生共同予以评价, 对不合理之处可提出相应的修改意见。这样一来, 可极大的调动学生参与体育活动的主动性与积极性。

3.4、时间分配要合理

在高中体育课教学中, 学生需要足够的时间锻炼合作学习的技能, 进而完成相应的教学任务。实际上, 合理的练习时间是提升体育课教学质量的基础条件。但当前, 在应用合作学习法时, 教师要提前准备材料、熟悉与组织等, 所以, 必然会耗费大量的时间。不过, 逐渐的在应用到组织上的时间会越来越少, 这就说明学生对于合作学习法的应用非常的熟练。此外, 当合作学习在应用到高中体育教学中时, 学生参与的积极性、对体育活动的兴趣等都是十分强烈的, 为提升学生的体育教学水平打下了牢固基础。

3.5、健全评价体系

在应用合作教学法过程中以及结束时, 对学习成果提出评价意见是极其重要。既可在小组间进行评价, 又可由教师给出评价。而这些评价将会对学生今后学习有很大帮助, 而且要求所给出的评价意见要十分的详细。不能只是一些鼓励语言, 既要指出在哪方面做的比较好, 又要指出在哪方面还存在着不足。

4、结束语

总体来说, 在高中体育教学应用合作学习法之后, 可以很好的解决存在的各种问题。并且鼓励学生要勇于创新。只有这样, 才能不断提升学生的学习体育的能力, 提升他们的体育技能与素养。

摘要：在高中体育教学过程中, 学生的积极参与是极其重要的。然而, 怎样才可使每一位学生都能够积极参与到体育教学中, 通过体育活动来体现出自身的价值。为解决此问题, 我们引入了合作学习方法, 并且在高中体育教学取得了良好教学效果。本文作者结合自身实践经验, 重点对高中体育教学中的的合作学习予以深入探究和分析, 希望可以对读者产生一些积极的影响。

关键词：高中,体育教学,合作学习,应用

参考文献

高中英语小组合作学习教学案例分析 篇5

(2011-03-12 10:46:42)

转载▼

高中英语小组合作学习教学案例评析

———如何提高小组合作学习的有效性

摘要：根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力如合作的知识、技能和情感态度等得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性包括学习成绩、情感等个性品质的发展。

关键词：小组合作 课堂教学 有效

学习语言是艰苦的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，教师怎样才能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步完成英语教学目标规定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地学习呢? 陶行知先生认为，学生是“有力量、有创造力的。”这种创造力是人类经过几十万年与环境斗争，获得并传递下来的才能之精华，发挥、加强、培养这种创造力便是教育的一个重要任务。他明确指出：教育不能创造什么，但它能启发学生创造力以从事于创造工作。强调把培养学生的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。为了发挥学生的创造力，他认为教育者应加入到被教育者中去体验他们的生活，去发现他们的创造力，然后进一步将学生的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给学生。为此，他提出“六大解放”：

1．解放学生的头脑，使之能思；

2．解放学生的双手，使之能干；

3．解放学生的双眼，使之能看；

4．解放学生的嘴巴，使之能谈；

5．解放学生的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望学习的东西；

6．解放对学生不必要的约束，使之能接触大自然和大社会。可见，陶行知先生是十分相信学生的创造力的，只是学生的创造力培养要有先决条件，即上述“六大解放”。只有“手和脑在一块干，才是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”因此，根据陶行知先生的思想，我们教育者必须想办法充分发挥学生的自主、自立、自动和自觉精神，鼓励他们“自己的事情自己做。”教育者应负的责任是指导而不是代替学生学习、思考和创造。另外，教育者必须以宽容而不是自流的态度对待学生。“教育者要象爱迪生的母亲那样宽容爱迪生”，“要象利波老板那样宽容法拉弟”。

所以，陶行知先生倡导解放学生的主张，充分体现了对学生的尊重、信任和理解，所采取的自动的方法、自觉的方法、启发的方法、手脑并用的方法等，对学生创造力的培养是极为精当的。随着我国教育事业的发展，素质教育对学校教育提出了更高的要求，而陶行知先生的“六大解放”思想对我们今天的学校教育仍然具有重要的启迪意义。

我的体会是，教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。也许正是这个原因，目前在高中英语课堂教学中实施小组合作，才成了大家都很关注的一个热点话题。

下面是我对一个小组合作学习案例所作的分析：

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，中央教科所韩立福博士将小组合作这一方式带到我们课堂中来。这一方式在我校也得以推广。

二、课案的观察描述

合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。课前，老师按6人一小组，把学生分成1—9九组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。

课中，Step1.Lead-in

老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：What do you think is important for traveling? 有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.老师抛出了话题：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips?(A beach vacation and sightseeing in a city).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“Which group has more words?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。

Step3.Listening task.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip? 完成1B听力。

Step4.Language input.听力完成后，老师又提了问题：What else do we need to do before leaving home ? 再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。Step5.Pair work.利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法---现在完成时操练了起来，老师问：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pair work with the above phrases.A: Have you …

B: Yes, I have./ Yes, I’ve already …/ Not yet.I’ll do it in a minute.Setp6.Listening task.又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。

Step7.Memory challenge.教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。

Step8.Group work.教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week?

给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出 Model: Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：has already „, but he hasn’t …

在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。

活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you „ ? 就非常容易了。活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you „? 句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，has already …

四、启示

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课，教师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中，老师不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。

2、活动具有目标性

小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果。因此, 合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷, 从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情绪高涨，争论不休, 虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。

3、适当的竞争机制 高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课,老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。

4、合理的评价机制

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展。”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。

五、结束语

“教学做合一”，是陶行知先生提出的生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。值得指出的是:“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。首先，陶行知所说的“做”是指“劳力上劳心”，反对劳力与劳心脱节。其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行”。陶行知指出:“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为“行是知之始”，“重知必先重行”，他认为“有行的勇气才有知的收获”。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。

参考文献：

1.陶行知全集(第一卷)[M].成都:四川教育出版社，1991。2.李雁冰著：《课程教学论》，上海教育出版社，2002年版。

高中物理合作学习课堂教学策略 篇6

1 高中物理课堂合作学习小组的科学组建

在进行高中物理课堂合作学习的实施之前，要做好充分的课前准备，其中一项就是进行合作小组的科学组建.合作小组的组建主要包括小组成员的合理、科学的角色分配，对课堂空间进行合理的安排，并且制定管理规则等，这些都需要长期的规划，需要教师尽早做准备.

1.1 科学确定小组规模

在进行高中物理课堂合作学习小组规模的确定时，要综合考虑学习目标、学习资源等众多因素.六个人是较为理想的小组规模，然而这也需要根据教学任务以及教学目标的实际情况决定.保证小组成员都能够进行自身意见的充分的表达，能在更好承担自身责任的同时实现自身心理压力的减轻，并且活跃小组互动.

1.2 遵循异质分组的原则

教师在进行合作小组的构建时，要综合考虑学生学习能力、性格特点、优势劣势等多方面的因素，争取进行小组成员的合理搭配，以使他们能够彼此之间取长补短，进行内部合作的同时，进行高效的外部竞争.

学生有好胜心态、较强的自尊心、互帮互助的合作学习意识和小组之间的竞争欲望.通过以整体进步的正向奖励方式，鼓励异质小组内的成员互帮互学，共同解决问题.教师通过尝试、点拨、参与、实践、评价的手段，把教学目标，教学重点、难点环节精讲一一呈现给课堂.教师在合作小组之间评出优胜小组和个人，增进了小组内部的驱动力量，激发组内合作和小组间强大的竞争活力.

1.3 合理分配小组成员角色

教师要帮助学生进行小组内的角色分配，尽量将任务具体细化，帮助学生充分参与到小组合作中.比如，在进行力学中“加速度”的试验学习时，可以设置“时间记录员”、“观察员”、“记录员”等职能岗位，赋予小组成员一定的责任感和集体荣誉感.这样，学生在进行分工合作的时候，能够各司其职，各有专攻，提升学习效率和质量.

2 进行高中物理课堂合作学习课程资源的充分挖掘

课堂合作学习的内容是合作学习的精华所在.教师要充分调动自身的专业知识，进行高中物理课堂合作学习课程资源的深度、充分挖掘.在进行资源挖掘的过程中，实现教学目标和教学任务的制定，并且揣摩合适的合作学习方法和手段，以便在实际教学中运用.

2.1 明确高中物理课堂合作学习目标

教师在开展高中物理课堂合作学习活动时，首先就要对本节课的教学任务以及目标进行明确，让学生了解，通过这节课的学习，自己需要掌握什么物理知识和技能.教师设置的目标不能太过超出学生的能力范围，但是也不能太过简单，导致学生追求挑战的热情和积极性全无.

比如，在进行“加速度”一课教学时，教师可以设置合适的合作学习问题和任务，引导学生进行课堂合作学习.“建立加速度的概念”、“速度变化量以及加速度、速度之间的区别和联系”这两个问题都是不错的选择.“建立加速度的概念”这个教学目标对于物理知识还较为薄弱的物理初学者来说存在一定的难度，因为它要求学生根据自身的生活体验，进行总结概括，最后对比、抽象出一个较为陌生的概念——“速度变化的快慢”.而“速度变化量以及加速度、速度之间的区别和联系”这个教学目标则是教师利用授课经验，得知这是历届学生容易在理解上出错的重点和难点内容，然后专门点出，让学生通过合作学习这一新型教学方式，能更加便利地进行比较和甄别，深化对其理解.

2.2 全面展开高中物理课堂教学合作学习

首先，教师要为学生创设合理、科学的教学情境，将教师设定的教学任务和目标传达给学生.其次，是引导学生进行独立思考，在发现问题、分析问题中捕捉解决问题的灵感.再次，引导学生就教学情境中所提出的问题进行合作探讨，并且最后形成观点，在全班范围内进行观点的表达.最后，教师对于学生的表现进行客观评价，对于表现良好的同学进行一定的表扬，鼓励学生根据评价结果进行自我反思.

比如，在进行“闭合电路的欧姆定律”一课教学时，教师可以首先引入一个小实验，其中，将三个规格相同的小灯泡进行并联，然后依次进行闭合、断开电键的操作，最后进行灯泡亮度的观察.在组织学生进行合作实验之后，引导学生进行总结概括.在学生正确总结实验现象，也就是电键依次闭合之后，小灯泡的亮度会变暗，而反之就会变亮之后，教师就可以向学生提问，“是什么原因导致这种现象的发生？”创设一定的教学情境，引导学生进行独立思考.在留出独立思考的时间之后，引导学生进行合作探讨，提出自身对于这个问题的观点，并且每个合作小组都要选举合适的发言人在全班范围内代表小组成员进行观点的表达.然后，教师进行简要评价之后，引入课程主体内容，包括电路的结构、闭合电路的电流方向以及电势变化和电能变化等，让学生在进行合作学习的过程中，逐渐理解欧姆定律的推出过程.在最后，教师对合作学习中表现较为活跃以及表现良好的学生进行一定的表扬，总结本节课的重点和难点，结束课程.

3 构建高中物理课堂合作学习互动关系

在进行高中物理课堂合作学习的组织过程中，教师在面对小组成员之间复杂多变的互动关系时，既要做好矛盾纠纷的调停员，又要做好合作学习整个流程的把控者.教师自始至终都应该时刻注意应激随机事件的发生，成为各个小组成员之间互赖、互动关系的黏合剂.比如，在进行“加速度”一节教学时，学生在进行小组内角色分配时出现矛盾纠纷时，教师可以进行合理干预和引导，帮助学生合理分析自身长处和缺陷，实现岗位与自身优势所匹配.

通过教师的介入到小组合作技巧指导，教师与学生、合作组内、合作组外的信息反馈，发挥小组功能，培养合作意识，达到多边互动，互帮互学的教学理念.如让合作组间思考讨论：太阳辐射功率怎样计算？宇航员看太空为什么都是漆黑？电话、电饭锅、电热毯的工作原理是什么？子弹打木块动量能否守恒？“节能灯”环节要求合作小组用电路的串并联知识设计一个完整的实用电路.通过合作讨论、合作实验，深化教学内容和实验能力.

4 总结

高中物理合作学习教学模式的研究 篇7

一、新课程和合作学习

(一) 新课程的教学理念

新课程标准的教学理念就是需要重视学生的发展, 有效促进学生能够向全面、个性化和可持续发展的方向前进。在高中物理的教学过程中, 教师必须采取有效的教学措施, 不断提高学生的个人学习能力和科学素养;应该积极培养和发展学生的实践能力和创新精神, 为学生将来的发展提供有效的保障。此外, 高中物理的教学应该尽可能地体现出时代的特性, 以反映社会的现象;还应尽可能有效结合实际的生产和生活, 让学生能够理解现实生活中的物理现象, 真正做到引导学生全面发展, 满足学生在各个方面的发展需求。最后, 在教学的过程中, 教师还应该建立有效的培训体系, 采用多元化的评价方式来促进学生的健康发展。

(二) 合作学习教学模式的分析

合作学习教学模式能够促进新课程教学理念的实现。所谓合作学习, 就是为学生学习建立一个有效的体验, 引导学生参与到实践创新的平台中, 促进学生能够全面发展。它可以系统地进行学习, 能够有效实现新课程的教学目标。合作学习的教学方法和传统的教学模式相比, 具有很多优势, 它能够更有效地提高学生的学习成绩;能够促进学生形成正确的、科学的竞争与合作关系;有助于培养学生的批判性思维, 让学生怀着积极的态度去学习;能够有效尊重不同的观点……新课程的教学理念在高中物理教学中得到有效的应用, 在实际的教学过程中, 教师要不断提高学生的思维能力, 有效培养和提高学生发现物理问题及解决问题的能力。合作学习的方式不仅可以让学生学会优势互补, 还能够培养他们的团队合作意识, 能够有效地实现教学目标, 提高高中物理教学的效率。

二、合作学习教学模式在高中物理教学中的应用

(一) 提高学生学习的积极性

在高中物理的教学过程中, 教师应该看清楚学生学习的本质, 使学生真正成为学习的主人, 使高中物理课堂成为学生积极开展学习的地方。在高中物理课堂中, 教师应该为学生提供一些合作学习的机会, 通过学生之间的合作和交流, 让学生能够深刻地理解物理知识, 并促进学生之间的互相学习, 以达到共同进步的效果。合作学习的课堂教学模式能够带动学生, 使他们完全融入课堂活动中, 能够有效改善学生在课堂上睡觉或做与学业无关的事的现象, 提高学生在课堂上的参与度。显然, 合作学习教学模式不仅能够有效提高学生的学习效率, 还能够在很大程度上促进学生养成良好的团队意识。

(二) 明确教学思路

在物理课堂的教学过程中, 教师应该给学生更多独立思考的时间和空间, 让学生自己去寻找解决问题的方案, 让他们能够表达自己的想法。所有学生在沟通交流的过程中, 可以实现优势互补, 能够取得很好的教学效果。在合作学习的过程中, 学生还可以适当参考别人的经验, 从而更加妥善地处理遇到的问题, 并提高解决问题的效率。如果学生在一个特定的问题上难以形成有效的思维, 教师就要适时给予学生引导, 帮助学生找到解决问题的方法。

(三) 要求学生上台展示学习内容和讨论

在高中物理的教学过程中, 学生可以在合作小组这个平台上和同学分享自己的学习经验, 这样的分享有助于提高高中物理的教学效果。通常情况下, 学生很难深入透彻地理解物理教材中提出的问题, 此时, 教师就可以采用小组合作的教学方式, 让学生把自己的见解和同学进行沟通交流, 这样一来, 学生不仅可以看到自己存在的问题, 还可以发现其他同学的优点。此外, 老师也要鼓励学生多上台展示自己的才能, 锻炼学生的胆量。引导学生上台展示的“互动”方式, 不仅可以让学生对知识的学习情况有一个良好的反馈, 而且还有助于教师全面了解和掌握学生的学习情况, 让教师能够及时纠正学生在学习中的问题, 帮助学生正确地理解物理知识。

(四) 在物理教学中加强学生之间的合作

在物理的教学过程中, 教师可以将物理知识和生活现象进行有机结合, 并且采用观察和实验的方法来加强学生对物理知识的理解。在实际的教学过程中, 教师应该积极引导学生之间的交流合作, 还应该从观察和实验中逐步引入物理概念。在这个过程中, 教师应该充分引导学生之间的合作, 指导学生体验物理实验, 并对实验现象进行研究和探讨, 掌握物理实验的规则。在实验中, 学生应该大胆对实验结果进行猜想, 并谨慎地总结出物理知识。

三、结语

高中体育教学之合作学习探究 篇8

一、合作教学与高中体育新课程标准

合作体育教学是一种新型的教学理论, 它是指在教师的指导和学生的参与下, 通过运用运动的手段, 利用适宜的条件, 创造一种较为复杂的运动环境, 使学生通过个人的努力或与同伴进行协作, 克服困难, 完成任务, 促进学生合作与竞争意识双重发展的一种教学形式和教学方法。合作教学的特点是尊重学生个性和发挥师生共同潜能, 是在师生合作的前提下, 学生的个性得到尊重, 学生的学习积极性和创造性得到充分调动, 并通过发挥教师的主导和学生的主体作用, 共同使教学任务圆满完成。新的高中体育课程标准坚持“健康第一”的指导思想, 注重激发学生运动兴趣, 教会学生自主参与体育活动, 培养学生终身体育的思想, 培养学生终身锻炼的体育意识;教育教学过程重视学生的主体地位, 关注学生个体差异与不同需求, 确保每一位学生受益。合作教学的特点恰好与高中体育新课程改革要求具有天然的联系和众多相似之处。

二、小组合作学习的特点

小组合作学习是一种富于创意的教学理论与策略, 作为一种新的教学理论与策略, 小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征:

合作学习是学生以小组形式进行的一种新型的教学活动。它有别于传统班级教学的特征, 它的所有环节都必须以小组为核心, 小组活动的成立是为小组活动提供活动的形式与空间, 教师的讲解是为了提供活动的目的和要求, 小组奖励的实施为活动提供原动力。

小组合作学习是学生们的相互合作过程。小组通过创立“组间同质、组内异质”的形式来改变原有班级教学形式, 目的就在于促进小组成员之间的帮助与合作, 以此为教学活动提供动力。

小组合作学习以小组学生的总成绩作为评价的根据。合作改变了传统班级教学中以个人成绩为主要, 以学生个人成绩为奖励的做法, 以此改变了班级教学中学生间的交往方式, 促进了组内成员的互助与合作, 使学生在各自的小组合作活动中尽其所能, 最终促进学生整体成绩的提高。

三、合作体育教学的实施策略

根据多年的实际教学体验和教学实践, 关于高中体育合作式教学的实施策略, 我认为可以根据体育合作式教学模式的基本要求, 从以下几个方面探讨:

1. 正确理解合作学习的含义, 防止走入教学误区。

合作学习作为现行新课程改革中倡导的一种新的教学方式, 对高中体育教师来说是个新事物, 导致很多高中体育教师对合作学习理解不到位, 出现很多误区。比如有的教师对合作学习理解肤浅, 在开展合作学习时, 设计过于简单, 目标不明确, 不能构成完整的合作学习模式;有的教师进行的合作学习只是形式上的合作学习, 觉得由于内容过于简单, 没必要采用此方式;还有些教师认为合作学习是学生自己的事, 与老师基本无关, 忽略了教师必要的辅导;有的教师对合作学习过程不了解, 进行盲目的合作学习。基于此, 体育教师首先要认真学习合作学习理论知识与操作过程, 方能进行实践。

2. 要营造民主的教学合作氛围。

和谐的合作学习氛围可以有效地激发学生的动机, 对学生学习起着促进作用。因此在体育教学中, 体育教师一定要具备对小组进行调控促进的技能, 通过各种方式和手段创造出有利于合作认知与活动的民主、和谐、平等的氛围。作为合作学习的组织者和促进者, 教师要具备对小组进行调控、促进等组织技能, 要善于通过各种手段来为学生提供主动探索、发现和创造的条件, 营造一种民主、和谐、平等的气氛, 形成宽松民主的师生合作气氛。高中女生由于生理、心理的特点决定了她们的运动特点, 教师可以在课堂上采纳大多数女同学的建议, 合理安排教学内容, 同时积极参与学生的练习, 和学生一起做游戏, 一起打比赛。这样不仅营造了师生之间民主的教学合作氛围, 也拉近了教师与学生的距离, 加深了师生之间的感情, 学习效果非常明显。

3. 融合现代化教学手段。

教学中还可根据教材的特点, 充分发挥电教手段的作用, 对运动技术的学习、动作技能的迁移, 要尽量多用形象化的材料和手段, 将教学内容转化为具体、生动形象的教学语言、图表模型、录音录像等等, 让学生充分发挥自己的智慧, 激发合作兴趣。

总之, 在高中体育教学中采用小组合作教学, 体现了其先进性、科学性, 既培养了学生的合作意识, 提高了学习效果, 改善了同学间的关系, 又使其养成了良好的互助互学习惯和方法。为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会, 为学生个性得到充分的、健康的、全面的最优发展提供了保障的一种学习方式。

合作学习高中物理教学 篇9

一、合作小组的科学性

合作学习是以小组为单位来展开的, 小组分配的科学与否直接关系到合作学习的成败。可以说小组的分配是提高合作学习有效性的前提条件。为此我们要重视合作小组的分配。

首先, 我们要对全班学生进行全面深入而客观的了解, 包括学生的学习情况、个性、特长等。只有建立在对全体学生全面了解的基础之上, 才能正视学生间的差异, 充分地展现学生的个性, 才能使得小组的分配更为科学合理。

其次, 按组内异质、组间同质的原则进行分配。组内异质, 是为了充分发挥学生的个性, 集中发挥学生的优势与特长, 实现优生带中差生的教学目标。组间同质, 是为了保证各小组成员实力均衡, 这样才能实现小组合作的公平竞争, 真正实现教学面向全体, 才能顺利地达成预定的教学目标。我们在基于对学生全面了解的基础上进行异质分组, 一般来说, 每个小组由三至五名学生组成, 各小组设置组长、记录员、收集员等等, 使得每个学生都能充分展现自己的个性与特长, 让学生各司其职, 各尽其责, 这样才能让各小组成员团结一致, 朝着共同的目标前行。同时各小组成员的分工并不是一成不变的。

我们要建立学生个人记录袋, 要以动态与发展的眼光来看待学生, 根据学生的不同发展与进步来对小组成员的分工进行合理的调换。

二、合作任务的价值性

任务是合作学习的核心。任务具有探索价值, 才能将各小组的探究引向深处, 达成三维教学目标。那么什么样的任务才是有效的任务呢?任务过于简单, 学生个体就可以解决, 没有合作的必要;同样如果问题过于复杂, 学生通过合作探究也难以解决, 也没有合作的必要。为此任务要具有一定的探索性, 只有当学生个体无法解决时, 才能产生合作的欲望与动机;只有当小组通过合作成功解决时, 才能达成预定的目标, 而且可以让学生真正享受探究的乐趣、合作的乐趣, 才能让学生真正爱上自主探究与合作学习。这样的探究才是有效的。

此外, 合作任务还要具有一定的启发性与开放性。正所谓不愤不悱, 不启不发。要改变学生的学习方式, 实现学生的自主学习, 启发式教学是核心。我们要通过富有启发性的问题来帮助学生找到解决问题的突破口, 为学生指明思考的方向, 这样学生才能积极调用相关知识来展开探究。

再来说说开放性。将学生的思维限定在固定的条框之中, 并不利于学生创造性地解决问题, 不利于培养学生思维的发散性与创造性。我们可以充分利用一题多解、一题多变等物理问题来激活学生的思维, 让学生展开创造性学习, 创造性地解决问题。

三、合作主体的全体性

在合作学习存在这样的现象:小组中的一名成员唱“独角戏”, 自始至终都是个别学生在活动, 而其他成员只是陪衬, 尤其是学困生往往只是在嬉戏打闹, 合作学习成为个别优生的“特权”, 教学成为“优生讲、差生听”。小组成员之间缺乏必要的合作, 这样的教学依旧是灌输式教学, 并没有实现教学面向全体。这样的合作学习注定也是失败的。

我们要实现合作学习面向全体学生, 真正实现合作主体的全体性, 让全体学生积极地参与到合作学习中来。要积极发挥优生的榜样与带头作用, 实现优生带中差生, 要让中差生也积极地参与到合作中来, 独立思考, 积极思维, 在全体学生之间展开充分的交流与激烈的讨论, 使得合作学习真正成为全体学生共同参与的探究与交流过程。这样的合作学习才能真正成为全体学生共同的学堂, 实现真正的合作, 而不是部分优生所垄断的“舞台”;使得探究活动处于多元化, 认知处于多样性, 这样更加利于全体学生的全面发展。

四、合作时机的科学性

小组合作学习是新课改下学生自主学习的一种重要方式, 但它并不是唯一的学习方式。为此在教学中我们不能盲目而随意地运用合作学习, 而是要把握好运用的时机, 这样才能使合作学习成为教学的亮点, 才能取得事半功倍的效果。

我们要根据具体的教学内容以及学生的不同接受情况, 确立教学重难点。对于一般性的问题可以引导学生展开独立学习或是进行全班教学;而主要针对那些较为复杂的重难点来展开合作探究。这样既可以引起学生的重视, 同时又可以发挥小组的共同优势, 在小组内通过充分的交流与讨论来解决这些问题。如此方能收到最佳的教学效果。

相反, 如果忽视教学内容与学生情况, 不论什么内容一律采用合作学习, 不仅会让学生失去新鲜感, 影响到学生的学习热情与参与动机, 而且还会让学生感受到合作学习只是一种形式, 学生独立就可解决, 那么合作学习就只能是成为学生聊天的场所。这样费时费力, 教学效果自然也会大打折扣。

五、合作评价的多样化

评价同样也影响着合作学习的成效。如果评价失当, 会打击学生参与物理探究学习的激情, 会直接降低学生在合作学习中的参与度。为此我们要改变传统只重结果的单一而静止的评价方式, 实施多样化的评价, 以此来保护学生的好奇心, 激发学生学习热情, 诱发学生探究动机。

在合作学习的评价中, 我采用量化考核的方式, 不仅关注学生合作的结果, 更为关注合作的过程;不仅关注小组这个集体的成果, 更为关注学生个体的反映。对合作学习全过程进行全面的量化考核。这样不仅可以对学生进行客观评价, 而且评价内容更为细化, 可以让学生明确自己所存在的优势与不足, 让学生看到自己的成功, 享受成功的喜悦, 并不断地弥补自身的不足, 这样更能激起学生更为强烈的探究热情, 使学生真正爱上物理合作学习。

总之, 自主探究、合作学习是新课改下学生重要的学习方式, 更能确立学生学习主体地位, 发挥学生学习主观能动性, 展开互动探究, 实现互动教学。我们要加强对合作学习的研究与实践, 引导学生爱上合作学习, 在合作学习中强化科学探究意识, 培养科学探究能力, 让学生真正地学会物理探究。

参考文献

[1]卞秀静.高中物理小组合作学习常态化教学策略的研究.苏州大学, 2010.

合作学习高中物理教学 篇10

1 合作学习的基本内涵

所谓小组合作学习, 即是将学生按照一定的科学方法分成不同的小团队, 在各个小团队内发挥不同学生的长处与特点, 使各位组员得以取长补短地共同学习, 营造良好的班级学习氛围, 同时培养学生的自主探索、交流合作、人际交往等能力的教学方法。该教学方法将学生与教师的课堂地位互换, 弱化了教师的主导地位, 而强化了学生的学习主体地位, 从而得以充分地发挥出学生的主观能动性, 调动学生的学习积极性。

2 合作学习的复杂特性

合作学习在日常的教学活动中通常是以教师为引导者而学生小组为主要执行者的形式开展的, 在规定的课堂或课余时间内, 学生小组根据教师布置的学习任务进行合作学习, 共同完成某一个模块内容的探究。在这个过程中, 合作学习展示出较为复杂的特性, 笔者认为最突出的特性可以总结为两点:

(1) 小组合作学习具有一定的不确定性

在学生的小组合作学习当中, 有三个因素的作用是至关重要的, 主要是指学生小组作为学习任务执行的主体, 教师作为布置任务的引导者, 学习任务作为需要学生执行的客体。这三大影响因素共同构成了学生小组合作学习的主要部分。而其中任意一个因素出现问题均会对学生小组合作学习产生极大的影响。首先, 作为执行学习任务主体的学生学习小组, 其内部成员的构成、各学生成员的成绩特长以及每位学生的性格等的不同均会对整个小组的学习活动产生影响。这就需要教师在最初进行小组划分时应充分考虑到每位学生的性格、性别、成绩、特长等因素, 从而进行科学的小组划分, 使得各位学生之间的配合取得最大化的效果。其次, 教师对于各小组学习任务的布置也是一个重要的影响因素。若教师布置的任务过于简单, 就会使得学生对于任务的完成过于顺利, 以至于没有可研究的东西, 使得学生的学习兴趣不高涨。而若布置的任务难度过高, 又会使得学生对于该任务无法把握, 从而不能够开展合作研究, 无法达到学习的效果。因此, 如何权衡学习任务的难易轻重需要教师做出慎重选择。

(2) 小组合作学习具有开放性

由于学生间的小组合作学习基本是由学生自主来完成的, 这就使得该类学习活动的灵活性较强, 具有一定的开放性。但开放性的存在是一把双刃剑, 一方面可以释放学生对于知识的探索欲望以及研究兴趣, 另一方面却使得每个小组的学习进度以及质量无法得到很好的控制。首先, 每个学习小组在规定的课上以及课余时间的学习研究方式是不相同的, 而每种学习方式的收效也无法估计。如果教师不能够对每个小组的学习进度有一定的监督和把握, 就会出现有些学生偷工减料, 甚至用学习时间来聊天嬉戏等现象的发生, 不符合开展小组合作学习的初衷。这就要求教师在学生的学习探究过程中及时地加强与各个小组学生的交流与沟通, 及时地对学生的学习进行指导以及纠正, 避免学生的学习方向以及知识获取出现大的偏差。

3 解决小组合作问题的几点建议

随着各位高中英语教师对于小组合作学习方法的不断应用, 合作学习中存在的隐患与不足也逐渐显现出来。要解决这些问题, 不仅仅应对学生加强学习意识方面的教育以及管束。作为高中英语教师, 本身也要加强这方面经验的学习借鉴以及方法的创新改良。笔者结合自身的教学经验, 对于高中英语教学中的小组合作教学所出现的问题进行了分析与总结, 并联系实际, 提出了一下几点改善建议:

(1) 对学生的学习小组进行合理的划分

每个学生都是一个独特的个体, 具有各自的特长与不足, 要实现小组学习的高效率与高效益, 英语教师就必须充分考虑每位学生的个人特点, 针对不同的学生群体进行取长补短的分组搭配, 力求使得每位学生都有一个良好的小组环境, 从而获得较好的学习体验。比如, 教师需要将英语学习能力较强的学生与英语学习能力相对较弱的学生进行搭配, 以取得学生间的带动效果。而对于人际交往能力较强的学生则要将其与性格比较内向的学生分到同一组内, 从而带动内向学生的合作积极性。

(2) 保证学习小组内学生分工的明确性

小组合作学习是为了让学生以合作的方式, 共同开展学习活动, 获取新的知识。因此, 在每个学习小组内不同学生的明确分工对提高整个学习小组的学习效率具有十分重要的意义。在分工时要注意发挥不同学生的个人特长, 从而让每位学生都能有所发挥, 既可以提高学习效率, 又可以激发学生的学习合作兴趣。

(3) 充分发挥教师的辅助作用

学生间小组合作学习方式在高中英语教学中的应用, 虽然转换了传统的教师与学生之间的课堂主客体地位, 但也不应完全抛弃教师在课堂教学以及学生学习过程中的职能作用。而是应该充分发挥教师在小组合作学习过程中的引导者、监督者、检验者等作用, 对学生的合作学习活动开展有效的指导与规范, 使得学生的小组合作学习更加高效。

(4) 做好对高中英语小组合作学习的评价工作

此处所说的评价工作, 并不是单纯的教师对学生的学习成果进行检查与检验, 而是应做到对整个小组合作学习过程中的学习内容、学习方式、学习效率、学习成果的全面评价, 同时应引导学生做好对于自己学习能力及行为的评价, 以及不同小组与学生之间的相互评价, 当然也应注重教师对于学生整个学习过程以及最终学习成果的评价。看待学生在合作学习中出现的错误, 高中英语教师不应只是简简单单地指出错误将其改正, 或者对于学生进行批评责罚。老师们更应该看到学生在每次探究过程中的进步之处, 及时关注到学生的学习情绪与自信心, 对学生多多鼓励, 从而消除学生在学习过程中产生的自卑以及抵触心理, 同时对学生做出客观合理的评价与建议。

4 总结

学生小组合作学习的教学方法在高中英语教学中的应用, 是高中英语教学顺应素质教育大发展趋势做出的创新性举措。这种教学方式, 不仅有利于学生在英语学习过程中自主探究能力的培养和提升, 更能够培养学生各方面的综合素质, 提高学生的人际交往能力、与他人合作交流的能力、发现问题和解决问题的能力等等, 充分体现了新时代背景下以人为本的教育理念。高中英语教师对于该种教学方式还应该进行进一步深入的研究与分析, 从而不断地完善这一模式, 为高中英语教学提供更加成熟的教育模板, 为学生的英语学习提供更多的思路。

参考文献

[1]刘艳, 刘媛媛, 刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学, 2011 (2) .