基于合作学习理论的高中化学教学的实践研究

2022-12-20

从90年代期开始, 我国浙江山东等地相继将合作学习引入课堂教学, 特别是近几年, 合作学习的相关研究进一步纵深发展, 其中有代表性的研究有:杭州大学教育系的“合作学习小组教学实验”, 山东省教科所的“合作教学研究与实验”, 北师大教育系的“合作学习与发展性教学”[1], 以及最近的“主体性教育实验对小组合作的探讨”等。

1 合作学习的教学理念

虽然世界各国的合作学习实践在其具体形式上和称谓上不甚一致, 如欧美国家称“合作学习”“合作授课”, 原苏联称“合作的教育学”, 在我国称“合作教学”等, 但它们却有着许多共同的教学理念。

1) 在教学过程上, 合作学习强调教学各动态因素之间多维互动的统一。2) 在教学目标上, 合作学习注重突出教学的情意功能, 追求教学在认知、情意、技能与人际目标上和谐达成。3) 在师生角色上, 合作学习强调教师当好“导演”, 学生当好“演员”, 把教学活动的重心定位在“学”上。

2 基于合作学习理论的高中化学教学的实施方法

2.1 学生小组成绩分工法 (Student teams一achievement divisions, 简称STAD)

这一方法是由美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文 (Slavin, R, E.) 教授[2]创设的, 对于初次接触和尝试合作学习的教师来说, 它不失为一种较为有效的合作学习模式。它倡导学生在异质小组中, 依靠同伴的互助学习, 共同练习和矫正来理解掌握老师讲授的内容。最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高来评价小组。这种方法很适合于化学学科教学, 且最适合于有一个正确答案目标明确的教学, 像化学基本概念元素化合物知识有机化学化学实验操作规范等的教学。

2.1.1 STAD法准备

结合国内外研究资料及自己的实践, 在运用S T A D法进行化学教学之前, 老师要作好以下准备: (1) 学习资料准备。学习资料指教师的教学计划学生作业单及答案课堂测试单元测验等, 并结合实际可在课前或课堂上发下去。为了客观真实有效地评价小组成绩课前要设计一份化学合作学习测验成绩明细表和一份化学合作学习成绩累计表。 (2) 有关实验准备。主要包括老师的演示实验和学生小组实验中的仪器药品且注意检查仪器的完好与药品的质量要求, 保证实验的成功。 (3) 做好学生的分组。根据学生的性别年龄学习成绩兴趣爱好等方面将学生分成异质小组, 充分体现小组的多样性。初步确立异质小组之后, 老师再结合学生的学习行为智力水平考试成绩等, 参考学生自己的意见最后给每个学生一个基础分, 当然以后随着学习的进展还可以调整。异质小组是否科学是直接影响合作学习效果的关键因素之一。

2.1.2 STAD法实施程序

实施程序主要包括:课堂授课一小组学习一独立测试一小组评定。课堂授课—主要由教师来完成。教师向学生呈现所学习的内容, 呈现方式可以采用课堂讲授或直接教学或演示实验, 也可以采用讲授一讨论或音像等灵活多样的形式。S T A D课堂上的讲授与传统班级授课中的讲授不同在于S T A D课的讲授必须明确地集中在所学的单元上, 并且只讲最基本的知识脉络和重点内容, 引导学生抓住重点突破难点。S T A D课的讲授要突出教学目标, 让学生明白自己必须认真听讲, 集中注意力, 只有这样他们在测验中才有可能取得好成绩。

2.2 小组一游戏一竞赛法 (Teams一games一tournment, 简称TGT)

此法是由迪沃里斯 (Devries) [3]和斯莱文 (Slavin, R, E.) 共同设计的。它与STAD法在许多方面都是相同的, 所不同的只是TGT中以学业竞赛代替了S T A D中测验和个人提高分制。在T G T中, 学生都作为不同小组的代表, 同以往成绩与自己相当的其他小组成员竞赛。比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分。然后教师进行总结、评价表彰。这种合作学习的方法也适合化学学科的教学, 凡是运用S T A D法来实施教学的内容, 也同样适用T G T法来实施。在以实验为主的课型中应用此法更为有效。另外, 像一些化学史知识化学方面介绍性知识如合成材料金属的冶炼环境保护煤石油等也适合运用TGT法来教学, 可以激发学生的学习积极性和学化学的兴趣。TGT法的教学程序可分为:授课一小组学习一竞赛一成绩评定。

2.3 切块拼接法 (JigsawII)

此模式由阿伦逊 (Aronson, E.) 及其同事于1978设计开发的一种合作学习方法, 后来斯莱文 (Slavin, R.E) 在切块拼接法原有的基础上, 于1 9 8 6年提出了切块拼接法的修正型, 也即JigsawII。此法要求学生在异质小组中进行活动。学生就分配到的有关内容进行学习, 每个小组成员都有一份完整的作业单, 然后就不同的问题进行学习, 当所有成员都完成之后 (时间控制在10分钟左右) , 不同小组中学习同一内容的成员组成“专家组”共同交流讨论他们的问题, 使“专家组”每一成员充分掌握这一部分内容 (时间控制在20分钟左右) , 然后“专家组”成员返回原来的小组中, 按照任务顺序依次将他们掌握的内容传授给其他成员, 使小组内所有同学都能掌握每一部分内容 (时间控制在20分钟左右) 。最后测试每个学生对全部内容的掌握程度, 并将测验分数转化为小组得分。

2.4 小组调查法 (Group investigation, 简称GI)

此法又称为小组探索法, 是以色列特拉维夫大学沙伦夫妇等人完成的, 所以又叫沙伦的集体研究法。具体程序为:选题并分组一小组调查设计一进行小组调查一准备总结报告一呈现总结报告一评价。学生分组以后, 教师可根据学生和社会共同关心的话题选择一个主题, 每一个小组承担其中一个次主题, 然后再将次主题分给小组内每一个成员, 或由教师根据小组的不同情况指定不同主题, 当小组内成员分到任务后, 就开始搜集资料, 同时指导小组内开展广泛讨论和探究, 集思广益, 共同为小组的汇报做准备。最后以演示展览竞赛会等形式呈现以引起大家的关注, 最终达到使全体学生对某一课题的深入而全面的认识。并由教师或学生自己就各小组对全班的贡献作出评价。

3结语

在高中化学教学中, 除了以上常用的合作学习实施策略, 还有约翰逊兄弟创设的小组共同学习法 (Learning together, 简称LT) 以及斯莱文创设的小组辅助个别学习法等。在实施合作学的过程中一定要以教学内容学生和学校实际来选择适当的方法, 或一种或几种方法结合使用, 采用灵活多样的策略来实施教学, 不能盲目套用。

摘要：本文以合作学习理论为基础, 通过在高中化学教学中实施合作学习, 使高中化学教学与合作学习进行有机的整合, 以此来探索高中化学教学中实施合作学习的一般方法、模式与教学策略。

关键词：合作学习,高中化学,教学